要讓廣大教師不是在制度的約束下進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，而是自動(dòng)自覺地把工作和學(xué)習(xí)視為人生發(fā)展的組成部分，就必須以教師為中心，小編整理了包修改教師的職稱論文代寫，歡迎閱讀!

　　包修改教師的職稱論文代寫篇一

　　校長應(yīng)重視教師,尊重教師

　　摘要： 作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，必須尊重教師的創(chuàng)造力，聽取教師的不同意見，尊重教師的正常選擇，注重情感投入，容納全體教師連同他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)一起容納.鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)，也要引導(dǎo)他們和允許他們改正錯(cuò)誤。

　　關(guān)鍵詞：校長;教師;學(xué)校

　　【中圖分類號(hào)】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297(2012)07-0161-01

　　隨著教育管理體制改革的不斷深化，校長負(fù)責(zé)制在全國各地逐步得到落實(shí)，校長的使命感和責(zé)任心正在不斷得到加強(qiáng)，這正是我國教育改革的一大成功舉措，也是我國教育基層管理體系向進(jìn)一步科學(xué)化和具體化邁進(jìn)的重要體現(xiàn)。但由于受中國幾千年來封建思想的影響，極少數(shù)校長對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)上的差別，和對(duì)中央教育改革精神的領(lǐng)會(huì)的偏差，致使個(gè)人主觀意識(shí)肆意增長，在所管學(xué)校大搞一言堂，一人說了算，導(dǎo)致工作中造成了不必要的失誤。殊不知哲人說：“不矜威益重”，作為校長，對(duì)全體師生越是和藹可親，越是以普通人姿態(tài)出現(xiàn)，其威信就越高。

　　下面筆者就校長在管理工作中應(yīng)注意的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，與同仁們商榷。

　　一 尊重教師的中心地位

　　要讓廣大教師不是在制度的約束下進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，而是自動(dòng)自覺地把工作和學(xué)習(xí)視為人生發(fā)展的組成部分，就必須以教師為中心，把教師置于學(xué)校管理的中心地位。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，是學(xué)校的中心工作_教學(xué)、科研活動(dòng)的直接承擔(dān)者。他們自身素質(zhì)的高低，工作質(zhì)量的好壞，工作積極性的高低直接決定學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量。以教師為中心，除了要充分考慮廣大教師的利益要求，為他們創(chuàng)造盡可能好的工作、生活條件外，更重要的是要使教師真正成為學(xué)校辦學(xué)的主人，包括教師參與學(xué)校重大事務(wù)的決策。參與學(xué)校的管理。以教師為中心還應(yīng)包括對(duì)教師學(xué)術(shù)自由的尊重和保護(hù)，包括在學(xué)校營造一個(gè)自由探討學(xué)術(shù)問題、發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、追求科學(xué)真理的學(xué)術(shù)氛圍。這是一個(gè)最為悠久、最為根本的思想，也常常是人們判斷一所學(xué)校所處層次的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　二 尊重教師的創(chuàng)造力

　　校長在一所學(xué)校往往具有學(xué)術(shù)權(quán)威性、思想豐富性、知識(shí)淵博性、思維創(chuàng)造性、工作開拓性。但一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，而教師的智慧是無限的，校長的智慧是教師智慧的結(jié)晶，而教師的智慧是校長智慧的源泉。因此校長應(yīng)該充分尊重教師的創(chuàng)造力，放手讓教師去開創(chuàng)，去工作，去管理。要相信他們能干好。這種信任是溝通校長與教師心靈的橋梁，是教師創(chuàng)造力的原動(dòng)力。大可不必“事無巨細(xì)，事必躬親”，過多地干涉教師的工作過程，如天天揪著教師的這樣計(jì)劃，那樣總結(jié)，甚至搞“推門”聽課，讓教師們從心理上處在一種似乎時(shí)時(shí)被監(jiān)視和被考察的狀態(tài)去工作，更不要把教師的某種細(xì)小失誤拿到大會(huì)小會(huì)上大談特論，這樣無疑會(huì)損傷教師的積極性，影響教師的創(chuàng)造力。作為校長，應(yīng)該淡化過程管理，強(qiáng)化終極目標(biāo)管理，俗話說"殊途同歸"，很多教師也許不愿意按照校長擬定的管理操作模式去工作，照樣達(dá)到更高的目標(biāo)。

　　三 尊重教師的選擇

　　“鐵打的校園，流水的師生”。一所學(xué)校每年總有不少的教師在流動(dòng)，學(xué)校選擇教師，教師選擇學(xué)校，這種雙向選擇是當(dāng)前人事改革的大趨勢，是教育改革生命力的一種體現(xiàn)。教師因生活需要或工作需要進(jìn)行正常流動(dòng)，校長應(yīng)正確對(duì)待，并積極促成，讓教師來得安心，去得如意。校長千萬不能認(rèn)為是“羽翼豐滿想飛”或是“釜底抽薪”被“挖墻腳”。退一步說“騎為策己者馳”，不愿與你合作者，強(qiáng)留是留不住的，即使勉強(qiáng)留住，也是身在曹營心在漢。相反，與你情感相投，志同道合，你趕也趕不走。

　　四 尊重教師的自由

　　教師的勞動(dòng)是高智力的，需要積極性和主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造力，教師要因材施教因地制宜，要有“臨時(shí)處置權(quán)”。首先，應(yīng)賦予教師在教學(xué)過程中的較大自主權(quán)，教師可以自由地選擇研究課題和講授內(nèi)容而不必受制度框架的限制;讓教師有權(quán)力決定課程的基本進(jìn)度，決定教學(xué)的基本方法、教學(xué)基本內(nèi)容的設(shè)定、教材的選擇、考核的標(biāo)準(zhǔn)和方式及安排教學(xué)時(shí)間甚至教學(xué)場所的自由。其次，要保障教師有充分的學(xué)術(shù)自由?！督處煼ā分杏幸粭l明確規(guī)定：“教師有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利”。什么是學(xué)術(shù)自由?其內(nèi)涵是，學(xué)者應(yīng)持中立的立場和獨(dú)立的地位，應(yīng)保障教師學(xué)術(shù)方面的言論自由和發(fā)表學(xué)術(shù)研究成果的自由。有了學(xué)術(shù)自由才有真正的教學(xué)自由。最后，教學(xué)自由的觀念也要求當(dāng)前的管理者認(rèn)識(shí)到教學(xué)其實(shí)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，在管理過程中應(yīng)該弱化行政機(jī)構(gòu)對(duì)教師的約束，加強(qiáng)教師參與學(xué)校學(xué)術(shù)事務(wù)的民主管理，尊重教師的自由。

　　五 注重情感投入

　　東風(fēng)第二汽車制造廠廠長說得好："放下鞭子的管理，升起人的太陽。"作為學(xué)校的一校之長，要注意與教師以心換心，坦誠相見，注意關(guān)心群眾，兄弟相待。在一所學(xué)校教師是基本的一線操作者和管理者，他與工廠中的車間一線操作工人有區(qū)別，也有聯(lián)系。相同之處在于他們都是單位的主人，他們都具有高度的主人翁精神，而又戰(zhàn)斗在第一線，不同之處在于教師在工作中有管理職能，他的心理狀況和情緒狀況將直接影響到工作效果，影響祖國接班人的人才培養(yǎng)。一個(gè)機(jī)械零件質(zhì)量不合格可以報(bào)廢或返工，而人才培養(yǎng)的耽誤，是不能簡單地用返工或報(bào)廢來解決了之的。因而校長要對(duì)教師注重情感投入，用自己的人格力量說服群眾，讓教師在良好的心態(tài)環(huán)境下進(jìn)行工作，并獲得良好的效果。少用原則性措施壓人，更不要對(duì)教師的缺點(diǎn)和失誤頤指氣使，動(dòng)輒訓(xùn)斥，或擺出一副居高臨下的架勢。殊不知“谷穗越輕，頭昂得越高”。校長不能正確對(duì)待教師的得與失，或者不能平等地待人，是思想淺薄，素質(zhì)低下，缺乏修養(yǎng)的表現(xiàn)。

　　作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，必須尊重教師的創(chuàng)造力，聽取教師的不同意見，尊重教師的正常選擇，注重情感投入，容納全體教師連同他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)一起容納，鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)，也要引導(dǎo)他們和允許他們改正錯(cuò)誤。校長是教師的精神支柱，是教師心中的偶像，校長的喜怒哀樂是教師內(nèi)心世界的風(fēng)向標(biāo)，校長要與教師一道共同享受成功的喜悅，也要分擔(dān)教師的憂傷。一個(gè)有政治頭腦，有道德修養(yǎng)的校長，善于理解人意，善于容納全體教師，即使是知識(shí)不甚淵博，也會(huì)贏得教師們的愛戴與尊重。就是說校長有容乃大。在一定意義上講：“一所失敗的學(xué)校，就是一個(gè)失敗的校長，而一個(gè)成功的校長，就是一所成功的學(xué)校。”

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