教師副高職稱論文有什么字數(shù)要求嗎
職稱論文，顧名思義就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式。那你知道副高職稱論文有字數(shù)要求嗎?下面是小編為大家精心推薦的副高職稱論文的內(nèi)容，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
副高職稱論文的字數(shù)要求
每個刊物的字數(shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字數(shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右
教師的副高職稱論文篇1
《試談加強歷史教師培訓提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)》
摘要：在初中歷史與社會教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，培訓起到了至關(guān)重要的作用，是加快初中歷史與社會教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，對初中歷史與社會教師專業(yè)化發(fā)展也提出了新的更高的要求，而現(xiàn)有的教師培訓體系的不適應(yīng)性也日益突出，教師培訓亟待改造與創(chuàng)新。那么，究竟如何對初中歷史與社會教師進行培訓，優(yōu)化其專業(yè)素養(yǎng)呢?筆者認為，主要應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。
一、優(yōu)化培訓方式
近年來，國內(nèi)外對教師培訓的模式進行了一定的探索，創(chuàng)造了許多新興的模式。比如反思教學、園本教研、經(jīng)驗參與式培訓、體驗式培訓等，對促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學效果、豐富教育理論起到了積極的促進作用。今后，需要讓初中歷史與社會師資培訓更加貼近教育實踐，更加貼近學生需求，更加貼近社會需要。教師培訓模式將進一步創(chuàng)新，適用范圍更加廣泛，教學效果更加理想，教育手段更加完善，教育內(nèi)容更加細化，教育實踐更加豐富，更加突出以人為本，更加注重初中歷史與社會教師的良性互動，更能充分調(diào)動初中歷史與社會教師的積極性和主動性。
二、健全培訓體系
要實現(xiàn)初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展，就必須健全教師培訓體系。首先要在思想上重視教師培訓觀念，特別是職后教育，認識到初中歷史與社會教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)和職后培訓的全過程。其次，加強初中歷史與社會教師培訓理論的研究，以促進初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展為核心，對初中歷史與社會教師培訓體系有系統(tǒng)考慮和實施方案，確定培訓目標、課程設(shè)置、教學計劃、實踐基地，整合課程內(nèi)容，改進教學方式，增加實踐機會，以保證初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展有計劃地穩(wěn)步實施。最后，建立科學有效的培訓制度，根據(jù)初中歷史與社會教師發(fā)展的各個階段特點建立新教師入職培訓、初級教師學歷培訓、專業(yè)教師技能培訓、骨干教師理論培訓、高級教師研討培訓制度，加速初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展的進程，保障初中歷史與社會教師在專業(yè)發(fā)展方面得到不斷進步和顯著提高。
三、改革培訓內(nèi)容
一次教師培訓難以解決教師發(fā)展過程中的所有問題，教師培訓應(yīng)成為一個循序漸進的過程。首先在培訓內(nèi)容上要拓寬教師的思路，讓初中歷史與社會教師的思維方式更加廣泛和深刻。設(shè)置綜合素養(yǎng)類內(nèi)容，涵蓋科技文化精神價值與教育功能、教師發(fā)展、教師發(fā)展心理研究、教師教學理念等主題。教學采用專題報告的授課方式，邀請校內(nèi)外著名專家、地方教育部門領(lǐng)導等開展專題講授，全面提高教師的綜合素養(yǎng)。其次，在培訓中應(yīng)當充分吸納當代自然科學、人文社會和科學發(fā)展的最新成果，更新、調(diào)整初中歷史與社會教師培訓課程的內(nèi)容，讓初中歷史與社會教師的思維更具前瞻性。同時，為了適應(yīng)新課改的需要，培訓中要積極創(chuàng)造初中歷史與社會教師實踐的機會，實現(xiàn)教育技術(shù)與學科教學有機整合。努力滿足教師使用多種教育技術(shù)手段和方法的需要，幫助教師科學、合理地設(shè)計、組織、實施教育教學行為。再次，設(shè)置菜單式培訓，由受訓初中歷史與社會教師提出需求，根據(jù)需求設(shè)置培訓課程，可擴大選課范圍，幾個縣級市教師一起選課，根據(jù)選課，統(tǒng)一設(shè)置課表。這樣可以避免教育資源浪費和資金的不足，從而更好地促進初中歷史與社會教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。
四、明確培訓目標
培訓目標的確立能夠為培訓工作指引明確的方向，也是培訓工作得以順利開展的前提條件。只有當培訓目標與初中歷史與社會教師的個人發(fā)展目標相一致，滿足初中歷史與社會教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，這時，培訓的目標才會變成是初中歷史與社會教師內(nèi)在的需求。筆者認為，可以將初中歷史與社會教師劃分為新任教師、轉(zhuǎn)崗教師和骨干教師三個層次，設(shè)計分類遞進的培訓目標。如對于新任教師，可以將培訓目標確定為愛崗敬業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的師德行為，提升教學基本技能和課堂教學能力，掌握常用的現(xiàn)代化教學手段;對于轉(zhuǎn)崗教師，可以將培訓目標確定為拓展專業(yè)知識，加強語言基本功的鍛煉，提高學科教學能力和解決課堂教學問題的能力，提高自主學習和研究能力;對于骨干教師，可以將培訓目標確定為具備課程與教學理論素養(yǎng)，提高教育教學科研能力和水平，形成素質(zhì)高、教學強、有專長、善研究的學科帶頭人隊伍。
五、優(yōu)化培訓隊伍
只有學校才能夠直接面對課堂及教學過程，只有一線教師才清楚參加培訓教師的實際需求。所以，讓實際教學經(jīng)驗豐富的一線初中歷史與社會教師充實到培訓師資隊伍中來，有利于培訓更具針對性。由于一線初中歷史與社會教師對于參訓教師在教學中哪些知識欠缺、需要培訓哪些方面的知識有個清楚的認識，因此，他們能夠針對參訓教師的具體教學實際展開工作，將自身教學中的典型案例總結(jié)出來與他們共同分析、探討，幫助參訓教師將其在培訓中所學到的最新理論知識運用到實際課堂教學中去，引導他們培養(yǎng)創(chuàng)新的思維和探究的能力，并通過不斷地自我反思，來促進參訓初中歷史與社會教師自身新知識的建構(gòu)，有利于教師自身素質(zhì)的提高，取得良好的培訓效果。
總之，初中歷史與社會教師只有不斷更新教育教學理念，夯實自身專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高教育科研、學科教學的能力和水平，只有在思想上勇于創(chuàng)新，行動上勤于實踐，才能順利迎接新一輪的挑戰(zhàn)。因此，在新的課程改革背景下，對初中歷史與社會教師進行培訓是很有必要的，也是必需的，是關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革成敗的一個重要因素。
參考文獻：
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教師的副高職稱論文篇2
《試論信息化時代高職教師專業(yè)發(fā)展》
互聯(lián)網(wǎng)是偉大的改變?nèi)祟惞ぷ?、生活、教育和溝通的工具。在互?lián)網(wǎng)的推動下，很多領(lǐng)域都被改變、被顛覆，教育就是其中受影響較大的一個領(lǐng)域?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為高職教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的條件，也對高職教師專業(yè)發(fā)展提出新要求。信息化時代高職教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具有哪些特色?當前高職教師專業(yè)發(fā)展面臨哪些困難?應(yīng)采取哪些措施實現(xiàn)信息化背景下高職教師專業(yè)發(fā)展目標?這些都值得高職教育工作者探討。
一、信息時代高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其必要性
1.信息時代教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的塑造與不斷重構(gòu);基于廣泛學習的專業(yè)與非專業(yè)知識的構(gòu)成與不斷拓展;內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與不斷完善。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要由知識、能力和素質(zhì)三個方面構(gòu)成：其中知識層面包括教師的學科專業(yè)知識和專業(yè)實踐知識;能力層面包括教師的教學、科研和實踐能力;素質(zhì)層面包括教師對教育的信仰、專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)。
在教育信息化背景下，教師專業(yè)發(fā)展具有時代新特色，要求教師學習信息化知識，培養(yǎng)信息能力和提升信息素養(yǎng)。信息化知識主要指教師根據(jù)學習和工作的需要而掌握的信息理論與方法、教育信息技術(shù)及產(chǎn)品的知識。信息能力是教育信息化背景下教育工作者必須具備的信息檢索、收集、加工能力以及對信息設(shè)備和信息資源的使用能力。信息素養(yǎng)是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等各方面的集合體，它貫穿于教師整個職業(yè)生涯的各個環(huán)節(jié)。
2.信息時代高職教師專業(yè)發(fā)展的必要性
教育信息化要求在教育教學的各個環(huán)節(jié)中充分合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的學習方式和教育手段，提高教學效率，優(yōu)化教學效果。教師是教育教學中的一個重要因素，其專業(yè)發(fā)展必須重視教育信息化技術(shù)的提高，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中，明確提出“加強教育與信息化的關(guān)系”，并要求到2020年，各級各類學校教師基本達到教育技術(shù)能力規(guī)定標準。2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確強調(diào)提升教師信息化水平，要加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。
教師專業(yè)素養(yǎng)的高低在一定程度上決定了其教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平的高低，而要提高教師專業(yè)素養(yǎng)就必須不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。在教育信息化的大背景下，培養(yǎng)高職學生的信息能力已成為高職人才培養(yǎng)目標之一，除了大學信息技術(shù)課程之外，各專業(yè)教師都應(yīng)在其他專業(yè)課程中加強對學生信息能力的培養(yǎng)，因此，高職教師專業(yè)發(fā)展上除了要注重實踐能力的培養(yǎng)，更要向信息化層面深入。
二、高職教師信息化能力發(fā)展面臨的困難
為了順應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的新趨勢，高職教師專業(yè)發(fā)展必須加強信息化知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。但是教師在信息化能力發(fā)展中面臨著一系列的困難。首先，高職教師隊伍中，如國貿(mào)專業(yè)、財會專業(yè)等很多專業(yè)的教師中大多數(shù)沒有計算機相關(guān)專業(yè)背景，一定程度上限制了高職院校的信息化教學的展開，即使學校引進了先進的教學軟、硬件設(shè)備，實現(xiàn)了資源數(shù)字化，教師運用于實踐教學中的效果并不理想。另一種顯性的困難是由于教師平時教學負擔比較重，教學、科研、班主任工作等使教師沒有時間和精力系統(tǒng)學習信息技術(shù)。而傳統(tǒng)的教師進修培訓要求教師集中某一段時間在培訓地學習，放棄手邊的工作，來到其他城市進修。出于時間、經(jīng)濟上的考慮，很多教師會選擇放棄進修機會。除此以外，有的教師專業(yè)發(fā)展意識不強，不積極更新教學理念，不嘗試新的教學模式，不采用先進的教學手段，始終堅持傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學，以保證教師自己教學主導的地位。
三、信息化時代高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑
1.開展“線上+線下”兩種學習方式保障高職教師專業(yè)發(fā)展
進修培訓是高職教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)方式。教師可以通過進修提升學歷，如在職讀碩、博士，只要合理安排時間，教師一方面在專業(yè)上系統(tǒng)地學習提高，另一方面也不耽誤學校的教學工作。各類短期培訓能夠讓教師與同行之間互相切磋，提高自身的知識、能力和修養(yǎng)，如江蘇省教育廳每年都有許多針對高職教師的國培和省培項目。另外高職教師通過企業(yè)鍛煉提高實踐能力。
除上述傳統(tǒng)進修培訓外，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，高職教師可以進行線上培訓。線上培訓是指教師通過學習網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)拓展項目，在線課程，網(wǎng)絡(luò)研討等提高自身的專業(yè)能力。如全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心每年都有各類網(wǎng)絡(luò)培訓;其網(wǎng)站上的公開課、教學活動和教學論壇等內(nèi)容為教師的自我學習和發(fā)展提供了大量優(yōu)質(zhì)資源。另外，因培訓而結(jié)識的各高職院校同專業(yè)教師組成QQ群，微信群等，群成員之間可以進行專業(yè)方面的討論學習，資源分型，共同取得進步。網(wǎng)絡(luò)的普及性使線上培訓突破時空的局限性，教師可以利用碎片化的時間進行學習，這種無論在何時何地就能展開的泛在學習使教師避免了傳統(tǒng)培訓的耗時費力和舟車勞頓。
2.積極參加信息化教學比賽，提升高職教師專業(yè)發(fā)展
課堂教學是高職教師最主要的教育活動形式，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。高職教師應(yīng)主動參與教研室共同備課，完善課堂教學設(shè)計;積極參加同行聽課，借鑒其他教師的教學安排和方法;定期聽取學生的課堂反饋，做好教學反思，提高教學能力。在信息時代，信息化課堂教學成為一大趨勢，高職教師要學會適應(yīng)多媒體教學場所，運用計算機輔助教學的教學方法，學會使用數(shù)字化的教學資源。
另外，高職教師應(yīng)積極參加信息化教學比賽，促進專業(yè)發(fā)展。教育部于2010年舉辦了首屆全國職業(yè)院校信息教學大賽，并在2014年發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》中明確要求“辦好全國職業(yè)院校信息化教學大賽”。信息化教學大賽是提高教師信息化教學能力、推進信息化教學的重要抓手。高職院校教師通過參加信息化教學大賽，更新教學理念，提高教學平臺和數(shù)字化資源的運用能力，提高信息化教學設(shè)計的水平。以沙洲職業(yè)工學院為例，該校在 2014年和 2015年江蘇省級和國家級信息化教學大賽中均取得不俗成績，各位參賽教師在賽后能堅持開展信息化教學，并在組建信息化教學團隊中發(fā)揮帶動作用，已成長為該校的教學改革領(lǐng)軍人物和推進信息化教學的骨干力量。同時，各個學校提交的參賽作品都是信息化教學的成果，教育主管部門把這些優(yōu)秀成果放到公共服務(wù)平臺，供各高職院校觀察、學習，為其他高職院校的老師提供了一批優(yōu)秀的信息化教學資源。
3.申報科研、教改課題，提升教學和科研能力
教育科研是推動職業(yè)教育科學發(fā)展的基礎(chǔ)性保障性工作，沒有高水平的科研，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。開展課題的研究同樣也是高職教師專業(yè)發(fā)展的另一個重要途徑。為了完成對課題的研究，課題的所有參與人必須學習、補充、擴展國內(nèi)外先進的教育理論和相關(guān)領(lǐng)域的知識，展開對比研究，針對課題研究中存在的問題進行思考、探析，最后解決這些問題。
同時，在信息化時代，高職教師尤其要做好信息化教學領(lǐng)域的科學研究，以2013年江蘇省評選出的高等教育教改研究立項的535項的課題中，50%以上的課題與信息化方面的研究有關(guān)。高校教師通過廣泛開展信息領(lǐng)域的研究，結(jié)合熱點問題，積極探索，形成理論研究成果，指導教學實踐。
綜上所述，教育信息化要求高職教師的專業(yè)發(fā)展中加強信息知識、信息技能和信息素養(yǎng)的培養(yǎng);從另一方面講，只有具備了一定信息素養(yǎng)的高職教師才能在這個信息時代充分享受到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給教育帶來的便利。高職教師要克服種種困難，通過線上、線下相結(jié)合的學習培訓、積極參加信息化教學大賽和開展課題研究等途徑，使自己的專業(yè)發(fā)展有質(zhì)的飛躍，為高職教育的發(fā)展奉獻自己的智慧和才能。
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