創(chuàng)新思維是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

　　創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。下面學(xué)習(xí)啦小編就為大家介紹一下關(guān)于創(chuàng)新思維是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。

　　創(chuàng)新能力是指利用已積累的知識和經(jīng)驗經(jīng)過科學(xué)的思維加工和再造,產(chǎn)生新知識、新思想、新方法和新成果的本領(lǐng)。因此，創(chuàng)新型人才首先必須具有創(chuàng)新性思維。

　　如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維?是需要認(rèn)真思考并解決的問題?？墒菄鴥?nèi)對這一問題的認(rèn)識還十分模糊。創(chuàng)新型教育進行了多年,確實取得了一定的成績和社會效果。但綜觀全國的大學(xué)生創(chuàng)新教育成果,主要是理工類學(xué)科實現(xiàn)越來越多的產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。而經(jīng)濟管理類等文科創(chuàng)新還只是停留在表面:一方面停留在各種改革方案和措施中, 停留在強調(diào)教師要充分運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,加大課程教學(xué)的信息量,推動學(xué)科及交叉學(xué)科前沿理論知識的傳授，注重新教材的使用,尤其是國外的新教材的使用等。

　　另一方面停留在強調(diào)學(xué)生要參加社會實踐,進企業(yè)、公司,寫出實習(xí)報告?？山Y(jié)果仍然是經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。問題何在?如何解決?這是值得思考的問題。為此,我們進行了長期的教學(xué)改革和實踐。除了不斷優(yōu)化課程設(shè)置和學(xué)科結(jié)構(gòu),突出教學(xué)內(nèi)容的前沿性、交叉性和啟發(fā)性外,我們教學(xué)改革的重點是在教學(xué)中,更突出學(xué)生的主體地位。

　　在知識傳授過程中,建立學(xué)習(xí)團隊,以社會經(jīng)濟發(fā)展的實例引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與團隊集思廣益相結(jié)合,相互啟發(fā),產(chǎn)生新思想、新思維,并根據(jù)所學(xué)知識自行設(shè)計解決問題的新思路。在課堂上教師留出專門時間給學(xué)生,讓他們借助多媒體進行講解、答疑,使學(xué)生在課程教學(xué)中由被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與,實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

　　即學(xué)生成為教學(xué)的中心,強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用,在整個教育教學(xué)過程中強調(diào)并貫徹了對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。這就是我們實行的教師采用案例教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維的基本思路。這種教學(xué)法在國外運用較多,如美國哈佛大學(xué)。案例教學(xué)不僅可以提高學(xué)生解決實際問題的能力,而且能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新靈感,使整個教育教學(xué)過程成為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維的平臺。

　　通過案例教學(xué)法我們實現(xiàn)了真正的教學(xué)相長,促使教師必須實現(xiàn)理論與實際的緊密結(jié)合,極大地促進了教師的素質(zhì)及能力的提高。首先,教師必須對案例精心選擇和準(zhǔn)備,這是實施成功案例教學(xué)的重要保證。案例教學(xué)不能簡單等同于在教學(xué)中舉點例子,或者做做相關(guān)練習(xí)。雖然例子和相關(guān)練習(xí)也可以起到一定的學(xué)習(xí)作用和效果，但是,真正的案例應(yīng)是實實在在的現(xiàn)實情況。

　　它一定是具有典型性、綜合性、代表性和現(xiàn)實性的客觀問題的呈現(xiàn),同時又有針對性很強的解決方法。這樣的案例,教師必須從現(xiàn)實的經(jīng)濟運行中篩選。其次,提高了教師的運籌帷幄能力。把握案例的尺度,是教師在教育教學(xué)活動中最能體現(xiàn)出教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵。它主要體現(xiàn)在案例的難易程度、范圍大小和時間長短上。

　　如果案例太難,那么學(xué)生不太容易理解,也不容易形成雙向路徑;如果案例太容易,那么又不具備挑戰(zhàn)性,也不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與熱情。只有合理又適中才能取得較好的教育教學(xué)效果。最后,對教師的課堂組織與協(xié)調(diào)、對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了極高的要求。教師提供的案例,一定要在有限的課堂時空范圍內(nèi),由師生一起來共同配合完成,缺一不可。

　　教師要對課堂案例進行現(xiàn)場評價,即對實施的案例教學(xué)成果要進行效能分析和綜合評估,其目的是為了核實教育教學(xué)的完成情況;因此如何設(shè)計合理的評價標(biāo)準(zhǔn)對教師能力提出了極高的要求,這個標(biāo)準(zhǔn)有定性的分析,也有定量的指標(biāo)。其內(nèi)容既要體現(xiàn)對學(xué)生基本技能的理解與靈活應(yīng)用能力評價,同時強調(diào)創(chuàng)新性思維的加權(quán)比重?？傊?通過成功的案例教學(xué),使我們的學(xué)生從“教”與“學(xué)”中真正獲得了活的知識,激發(fā)了他們的創(chuàng)新性思維,形成長期的具有創(chuàng)新理念的人才梯隊。