促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的方法
思維深刻性是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。每個(gè)人在不同階段的思維特點(diǎn)是不一樣的，對于幼兒，該如何促進(jìn)他們的思維發(fā)展呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的方法相關(guān)資料，一起來看看吧!
促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的方法
在教育學(xué)和心理學(xué)的研究領(lǐng)域，對游戲的研究總是從三個(gè)方面下手： (一)游戲的定義 (二)游戲的屬性 (三)游戲的功能 迄今為止，教育學(xué)、心理學(xué)界對幼兒游戲已經(jīng)取得了基本的共識：在“剩余精力學(xué)說”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用唯物辯證的方法論，找出了幼兒游戲的真正原因：幼兒身心的飛速發(fā)展和幼兒的心理特點(diǎn)，需要參與真正的實(shí)踐活動(dòng)與幼兒本身實(shí)際能力不夠之間的矛盾;從而認(rèn)定：游戲是兒童最喜歡的主要活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容。也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應(yīng)，幼兒的所有學(xué)習(xí)主要是在游戲中發(fā)生完成的。 從游戲活動(dòng)與學(xué)習(xí)、勞動(dòng)活動(dòng)的區(qū)別來看，游戲具有下列屬性和特點(diǎn)：
?、?游戲是幼兒主動(dòng)的自愿的活動(dòng) 幼兒的主動(dòng)性是游戲的主要特點(diǎn)，游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使得幼兒樂于參與游戲并且易于在游戲中受到教育。 1.游戲是在假想的情境中反映現(xiàn)實(shí)生活 幼兒的游戲是在假想的情境中發(fā)展，進(jìn)行的是假想的成人實(shí)踐活動(dòng)。 2.游戲總是伴隨有愉悅的情緒 在游戲中幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。 3.游戲無強(qiáng)制的目的 雖然課堂中的游戲常帶有一定的強(qiáng)制目的性，但并不需要兒童在游戲中明確這個(gè)目的，所以幼兒的興趣仍在于游戲活動(dòng)的過程中。正因?yàn)橛螒虻倪@些特點(diǎn)和屬性，使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動(dòng)，也成為課堂教學(xué)的有效手段。它促進(jìn)了幼兒德、智、體、美多方面的發(fā)展。正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識環(huán)境、了解物性、從游戲中強(qiáng)健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師。”在數(shù)學(xué)教育中，游戲又有其特殊功能，主要表現(xiàn)在： (一)游戲可以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展 思維是人類認(rèn)識活動(dòng)的核心之一;思維的產(chǎn)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。在幼兒的數(shù)的教育活動(dòng)中，有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。例如：讓幼兒根據(jù)物體的某一特征(顏色、大小、形狀或者其他的特征)進(jìn)行多種角度的分類、排序活動(dòng);用不同的方法使兩排數(shù)量相差1的物體變成一樣多;10以內(nèi)的加減法運(yùn)算等等。這些活動(dòng)均要求幼兒改進(jìn)思維方式，從多方面、多角度進(jìn)行觀察、思考，加快思維的反應(yīng)速度，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。
(二)游戲可以促進(jìn)幼兒分析與綜合的發(fā)展 所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同特征的過程;綜合就是把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過程。 在認(rèn)識發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實(shí)際活動(dòng)中利用表象思維進(jìn)行的分析與綜合。在傳授幼兒數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，教師如果注重綜合能力的培養(yǎng)，那么數(shù)學(xué)教育的許多內(nèi)容都能提高幼兒這兩種水平，并且能夠促進(jìn)幼兒學(xué)會更高一級的分析與綜合。 (三)游戲增強(qiáng)了幼兒對數(shù)學(xué)的興趣 幼兒天生就有好奇心。好奇心驅(qū)使他們?nèi)プ⒁?、觀察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索、并了解周圍的事物和環(huán)境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境，讓他去實(shí)現(xiàn)他的好奇心。例如：幼兒在玩二進(jìn)制猜數(shù)游戲時(shí)，他們會被一個(gè)個(gè)造型奇特的玩具所吸引，同時(shí)會對老師或者同伴手中的數(shù)字或者物品產(chǎn)生濃厚的興趣，并會迫切的提問：“你是怎么知道的?”在這樣的認(rèn)數(shù)活動(dòng)中，幼兒的好奇心得到了滿足。正是在這種好奇心和探索欲的驅(qū)使下，引發(fā)了幼兒對游戲活動(dòng)的興趣。同時(shí)在“玩”的過程中學(xué)到了知識，正可謂是：一舉多得、事半功倍。 總而言之：“幼兒游戲就是幼兒本身一種無強(qiáng)制的外在目的的、在假想情景中發(fā)展的一種假想成人實(shí)踐活動(dòng)”。
二、游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育的原因 (一)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的要求 根據(jù)《綱要》中幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并且體會到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。這其中包含的一層意思就是數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活、寓教于樂、在生活場所和模擬場所中展開。這里的生活既包括現(xiàn)實(shí)世界的生活，又包括虛擬生活，而游戲則屬于虛擬生活之列。我們之所提出幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的口號，是因?yàn)橛變旱臄?shù)學(xué)教育生活化的實(shí)質(zhì)就是：以來源于生活為內(nèi)涵，以服務(wù)生活為目的，并最終服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識必須基于個(gè)人對經(jīng)驗(yàn)的交流操作，通過反思來建構(gòu);因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，引起幼兒對已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，這正好符合幼兒思維借助于具體形象的特點(diǎn)。而游戲恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模擬情景再現(xiàn)生活的，使數(shù)學(xué)教育生活化能得到很好的體現(xiàn)。有助于幼兒學(xué)習(xí)有活力的數(shù)學(xué);從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化難為易、化繁為簡，充分認(rèn)識到生活處處有數(shù)學(xué)，從而提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并養(yǎng)成善于觀察、分析生活的習(xí)慣，激發(fā)幼兒的積極思維和想象能力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。 大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段;它能感受到一些感性的東西，但是還不能進(jìn)行理性的分析。所以這個(gè)時(shí)候，讓幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，我們做教師還應(yīng)當(dāng)注意提供一些生活中的素材來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。例如：選擇現(xiàn)實(shí)生活中的自然物品做教具(消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐等)。幼兒可以用這些東西來進(jìn)行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類等數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。 (二)幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的要求幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化。其最基本的要求是：借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，讓幼兒的生活擺脫過多的“包袱”,并讓幼兒從游戲活動(dòng)中得到心理上的滿足。若將數(shù)學(xué)知識融入各類游戲中。這樣一方面能讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué);另一方面，還能讓幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如：在玩游戲“開商店”時(shí)，“顧客”與“營業(yè)員”進(jìn)行買賣游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾……;在這個(gè)簡單有趣的游戲過程中，既鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力、又鍛煉了幼兒給物品分類的能力。 (三)幼兒數(shù)學(xué)教育人文化的要求 高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)總是以犧牲某些方面的利益作為價(jià)值的。幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現(xiàn)代社會的急功近利、功利主義的促使下，我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)正在“迫害”著我們的幼兒;殘酷的競爭、父母的期望、傳統(tǒng)教育模式影響都失去了人本質(zhì)的人文化 一面。教育的目的就在于促進(jìn)人的發(fā)展;而幼兒教育更應(yīng)該以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為主要目的;幼兒數(shù)學(xué)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不應(yīng)該是急功近利、急于求成。我們教師應(yīng)該給予幼兒更多的人文關(guān)懷。 因此在幼兒數(shù)學(xué)教育中，我們應(yīng)重視幼兒身心健康的全面發(fā)展。畢竟我們的教育不是一門功利性的技術(shù)，而是本著科學(xué)的教育原則，為幼兒以后的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育，將進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的人文化，有利于改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥無味、溝通幼兒與教師、幼兒于幼兒之間的情感，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“玩”中學(xué)習(xí)，在喜悅中學(xué)習(xí)，正所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在“玩”中孩子親近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，在主動(dòng)探索中使?jié)撃艿玫阶畲蟀l(fā)揮。
幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)
1幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：模仿思維孩子喜歡模仿，這是他的思維特點(diǎn)所決定的。家長的一言一行都會被幼兒所注意，有的時(shí)候一個(gè)隨意的笑話都會印在幼兒的腦海里。當(dāng)幼兒有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力后，他們會密切地觀察和模仿家長、老師，以他們的行為舉止為榜樣，所以家長一定要把自己最好的表現(xiàn)展示給孩子，要注意言行，為孩子提供一個(gè)良好的模仿環(huán)境，并為孩子做一個(gè)好榜樣。
2幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：直觀思維幼兒最初的思維是以直觀行動(dòng)思維為主。直觀行動(dòng)思維是指以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。這種思維主要是協(xié)調(diào)感知和動(dòng)作，在直接接觸外界事物時(shí)產(chǎn)生直觀行動(dòng)的初步概括，感知和動(dòng)作中斷，思維也就終止。例如：幼兒玩積木不是想好了再玩而是玩起來再想，邊玩邊想，邊想邊玩。發(fā)明創(chuàng)造過程的操作，均包含一定的動(dòng)作思維。
3幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：抽象邏輯思維抽象邏輯思維是依靠詞所標(biāo)志的概念來進(jìn)行的思維，思維的問題是以抽象的概念呈現(xiàn)的;解決問題的方式是借助于概念、判斷和推理。通過抽象邏輯思維能夠理解事物的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系。這是一種真正的人類的思維方式。數(shù)學(xué)的核心是思維，至慧學(xué)堂通過情景式flash課件和專業(yè)教具，逐步引導(dǎo)孩子走出單純的知識記憶，拓展孩子的數(shù)學(xué)思維，讓孩子養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，幫助孩子實(shí)現(xiàn)從具象思維到抽象思維的完美過渡和轉(zhuǎn)型。
4幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：具體形象思維2至6、7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關(guān)系解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動(dòng)作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動(dòng)作的影響。皮亞杰將這一階段幼兒的思維稱為前運(yùn)算階段。皮亞杰又進(jìn)一步將這一階段分為兩個(gè)階段：前概念階段和直觀階段。前概念階段幼兒思維的特點(diǎn)表現(xiàn)為幼兒普遍存在的泛靈論和自我中心主義。幼兒的泛靈論是指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。例如，幼兒認(rèn)為在采摘植物時(shí)植物會受到傷害，植物也會感到疼痛。在以下的一段皮亞杰和一位前概念階段的幼兒的對話中，可以看到幼兒明顯的賦予太陽以生命的色彩。
5幼兒思維發(fā)展的表現(xiàn)1、從一般性質(zhì)的演變和發(fā)展兒童的思維的總趨勢是普遍認(rèn)為的總結(jié)概括的代表性行動(dòng),概述了進(jìn)一步的概念發(fā)展。2、反映的內(nèi)容的演變來看,外部聯(lián)系,反映事物的現(xiàn)象內(nèi)在的聯(lián)系,在本質(zhì)上反映的事情,反映了當(dāng)前的事務(wù),以反映未來發(fā)展的事情。3、發(fā)展的思維方式,孩子們的思想最初直觀的行動(dòng),那么最后的抽象邏輯思維的具體形象.下面我們分析的思維過程將有三個(gè)不同層次的本能思維,圖像和抽象邏輯思維的具體思路,更好地了解兒童的思維發(fā)展的一般趨勢。
幼兒的思維發(fā)展的一般趨勢.
直覺思維
本能的思維,也被稱為直觀行動(dòng)思維,行動(dòng)依靠感知的事物,依靠群眾開展的思想.直觀行動(dòng)思維是最低層次的思維,這樣的思維在2至3歲的孩子誰是最突出的,在3?4歲的孩子誰往往表現(xiàn).
1.是孩子們的感知覺和目的的行為,特別是一些概括一個(gè)
直覺思維的基礎(chǔ)上的行動(dòng).
孩子們玩的一件事,同樣的動(dòng)作會產(chǎn)生相同的結(jié)果,所以在心目中的固定接觸,在未來遇到類似的情況,它會自動(dòng)使用這個(gè)動(dòng)作,該動(dòng)作可以說有廣義故意.例如,兒童作出通過拉桌布臺布中央玩具,嘗試幾次后,下一次你看到床單上的球,球會拿起拉張.換句話說,一般的動(dòng)作成為一種手段,為孩子解決了類似的問題,即直覺思維的意思.孩子們有了這種能力,我們稱之為思維與直觀的行動(dòng)水平.
2.特點(diǎn)
本能的第一個(gè)學(xué)前兒童的思維和直覺思維行動(dòng)的基本特征的一個(gè)重要特征.
(1)直觀和行動(dòng).
兒童的思維和他的看法和行動(dòng)是分不開的,他可以?不考慮外行動(dòng),行動(dòng)思維,行動(dòng),也就是說,孩子們的思維和解決問題的行為沒有什么區(qū)別,因此,他不能預(yù)見,規(guī)劃自己的行為.孩子們開始認(rèn)為只有在活動(dòng)本身,他們是不會首先想到的一件好事,但邊做邊想.
(2)初步的間接性和普遍性.
本能的思維一般性到行動(dòng)上,還體現(xiàn)在感知一般性.孩子們經(jīng)常的事情外部的相似之處,感性判斷的基礎(chǔ).
雖然直觀行動(dòng)思維有一定的通用性,接觸刺激性響應(yīng)行動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系的形成,但由于缺乏中介的字,孩子到外面的世界的反應(yīng)簡單的運(yùn)動(dòng)和直觀的性質(zhì),而不是這個(gè)概念.因此,它只能是一個(gè)“行動(dòng)的思想,”思考的手.
(3)具體形象思維
形象思維是指思維依靠的形象和表象的東西.這是一種本能的思維和抽象邏輯思維的思維方式之間的過渡范圍.思想的具體形象是一個(gè)典型的在嬰幼兒期的思維方式.
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