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      學(xué)習(xí)啦>腦力開(kāi)發(fā)>思維方式>發(fā)散思維>

      兒童思維發(fā)展的特征

      時(shí)間: 卓洵1114 分享

        皮亞杰所創(chuàng)建的發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)學(xué)齡前兒童認(rèn)知的研究,及認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐都產(chǎn)生了很大的影響。關(guān)于他提出的兒童兒童思維發(fā)展的特征你知道嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的兒童思維發(fā)展的特征相關(guān)資料,一起來(lái)看看吧!

        兒童思維發(fā)展的特征

        感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段0~2歲

        特點(diǎn):嬰兒只能通過(guò)自身的動(dòng)作及與動(dòng)作先聯(lián)系的感知覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)外部世界,尚未形成對(duì)事物的表征,沒(méi)有表象和語(yǔ)言。所以,兒童只能認(rèn)識(shí)此時(shí)此地的事物,物體一旦不在兒童的視野內(nèi),它就從兒童的心理活動(dòng)中徹底消失了。到感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段末期,嬰兒形成了心里表征,掌握了語(yǔ)言和表象,獲得了客體永存的認(rèn)識(shí)。

        前運(yùn)算階段2~6、7歲

        特點(diǎn):產(chǎn)生了象征性機(jī)能,兒童開(kāi)始擺脫對(duì)具體動(dòng)作的依賴,可以憑借頭腦中對(duì)事物的表征——表象與語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思維。前運(yùn)算階段的思維是一種象征性思維,它使兒童的思維擺脫了對(duì)動(dòng)作的依賴,另一方面也使兒童的思維局限于現(xiàn)象的世界,從而缺乏邏輯性。前運(yùn)算階段思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力——從他人的角度來(lái)看待事物的能力。另一個(gè)表現(xiàn)被稱為泛靈論,即兒童認(rèn)為一切事物都和自己一樣有著情感意愿和想法。第三個(gè)特點(diǎn)是兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)容易受事物的現(xiàn)象所左右,表現(xiàn)出現(xiàn)象論的特點(diǎn)。

        具體運(yùn)算階段6、7歲~11、12歲

        特點(diǎn):兒童的思維開(kāi)始擺脫了現(xiàn)象的束縛,獲得了邏輯性。表現(xiàn)之一是兒童獲得了守恒概念,表現(xiàn)之二是兒童獲得了觀點(diǎn)采擇能力:表現(xiàn)之三是兒童獲得了對(duì)事物的類屬關(guān)系與序列關(guān)系的認(rèn)識(shí)。兒童思維的邏輯性還必須依賴于具體的經(jīng)驗(yàn),兒童還沒(méi)有掌握抽象邏輯思維的結(jié)構(gòu)。

        形式運(yùn)算階段11、12~15歲

        特點(diǎn):與具體運(yùn)算思維相比,形式運(yùn)算更具有系統(tǒng)性。它可以使兒童解決前所未見(jiàn)的問(wèn)題或假設(shè)性問(wèn)題,是兒童適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境最有力的思維工具。

        兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)

        (一)直覺(jué)動(dòng)作思維

        所謂直覺(jué)動(dòng)作思維,就是兒童在動(dòng)作中才能進(jìn)行思維。這種思維離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知,也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。直覺(jué)動(dòng)作思維一直可以延續(xù)到幼兒期的前期。

        直覺(jué)動(dòng)作思維能使兒童對(duì)事物作出一定程度的概括,在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系。這種思維的發(fā)展,就主體來(lái)講,使兒童的動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)起來(lái),為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。就客體來(lái)講,使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來(lái),便于把客體從實(shí)踐和空間上組織起來(lái),作為將來(lái)解釋事物之間復(fù)雜關(guān)系的起點(diǎn)。但由于直覺(jué)思維缺乏詞的中介,因此有狹隘性(思維的范圍)、表面性(思維的內(nèi)容)和情景性(思維持續(xù)的時(shí)間)的特點(diǎn),還不能掌握事物的本質(zhì)和它們之間的復(fù)雜關(guān)系。

        事實(shí)上直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào),另一方面把客體從時(shí)間和空間上組織起來(lái)。皮亞杰說(shuō),直覺(jué)行動(dòng)思維指導(dǎo)學(xué)齡時(shí)期,也仍然是“概念智力”(抽象思維)的一個(gè)基礎(chǔ)。

        (二)具體形象思維

        具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。這一時(shí)期兒童的思維能借助表象認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象,這種具體形象思維是直覺(jué)行動(dòng)思維的演化結(jié)果。具體形象思維有兩個(gè)特點(diǎn):具體性和形象性,開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性。

        (三)抽象邏輯思維

        學(xué)齡初期兒童的思維由具體形象思維發(fā)展到抽象思維,是思維發(fā)展中的質(zhì)變。學(xué)齡初期兒童抽象思維有如下特點(diǎn):

        1.抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展,但仍有很大的具體性。兒童需要通過(guò)直觀形象來(lái)理解抽象的超經(jīng)驗(yàn)的概念。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要借助實(shí)物或手指頭的幫助,遇到解題困難時(shí),要靠直觀圖象以求解答。學(xué)齡初期兒童的思維是具體形象思維和抽象思維同時(shí)存在并在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的復(fù)雜過(guò)程。

        2.學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維又是不自覺(jué)性與自覺(jué)性在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的過(guò)程。起初由于他們內(nèi)部語(yǔ)言還不夠成熟,因此還帶有很大的不自覺(jué)性,即不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)和論證自己的思維過(guò)程,不能說(shuō)出自己是如何進(jìn)行思考與解決問(wèn)題的。

        3.童年期兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,存在一個(gè)關(guān)鍵年齡。一般認(rèn)為是小學(xué)四年級(jí)。不過(guò),這個(gè)關(guān)鍵年齡可隨教育條件的改變而提前或推后。

        在整個(gè)小學(xué)時(shí)期,兒童的抽象思維水平不斷提高,發(fā)展的總趨勢(shì)是抽象邏輯思維越來(lái)越占主導(dǎo)地位。

        有利于兒童思維發(fā)展的繞口令

        復(fù)韻母練習(xí)

        1、磨房磨墨,墨碎磨房一磨墨;梅香添煤,煤爆梅香兩眉灰。

        2、出南門(mén),走六步,見(jiàn)著六叔和六舅,叫聲六叔和六舅,借我六斗六升好綠豆;過(guò)了秋,打了豆,還我六叔六舅六十六斗六升好綠豆。

        3、哥挎瓜筐過(guò)寬溝,過(guò)溝筐漏瓜滾溝。隔溝挎筐瓜筐扣,瓜滾筐空哥怪溝。

        4、山前有個(gè)崔粗腿,山后有個(gè)崔腿粗。二人山前來(lái)比腿,不知是崔粗腿比崔腿粗的腿粗,還是崔腿粗比崔粗腿的腿粗?

        唇音練習(xí)

        1、老方扛著黃幌子,老黃扛著方幌子。老方要拿老黃的方幌子,老黃要拿老方的黃幌子,末了兒方幌子碰破了黃幌子,黃幌子碰破了方幌子。

        2、粉紅墻上畫(huà)鳳凰,紅鳳凰,粉鳳凰,粉紅鳳凰,花鳳凰。

        3、吃葡萄不吐葡萄皮兒,不吃葡萄倒吐葡萄皮兒。

        4、八百標(biāo)兵奔北坡,北坡炮兵并排跑,炮兵怕把標(biāo)兵碰,標(biāo)兵怕碰炮兵炮。

        舌尖中音練習(xí)

        1、你會(huì)燉燉凍豆腐,你來(lái)燉我的燉凍豆腐;你不會(huì)燉燉凍豆腐,別胡燉亂燉燉壞了我的燉凍豆腐。

        2、老羅拉了一車(chē)?yán)妫侠罾艘卉?chē)?yán)?。老羅人稱大力羅,老李人稱李大力。老羅拉梨做梨酒,老李拉栗去換梨。

        3、有個(gè)面鋪門(mén)朝南,門(mén)上掛著藍(lán)布棉門(mén)簾,摘了藍(lán)布棉門(mén)簾,面鋪門(mén)朝南;掛上藍(lán)布棉門(mén)簾,面鋪還是門(mén)朝南。

        4、大刀對(duì)單刀,單刀對(duì)大刀,大刀斗單刀,單刀奪大刀。


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