運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的方法
作文教學難題之一是小學生總覺得沒有素材可以寫，而教師認為，學生看過那么多的圖書、影視，在生活中有那么多的體驗和實踐，怎么會沒有素材可以寫呢?今天，學習啦小編為大家推薦的運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學方法。
作文教學難題之一是小學生總覺得沒有素材可以寫，而教師認為，學生看過那么多的圖書、影視，在生活中有那么多的體驗和實踐，怎么會沒有素材可以寫呢?實際上學生不是沒有題材可寫，而是不會挖掘身邊的素材。思維導圖是一種能優(yōu)化學生思維的一種方式，小學教師可以用思維導圖提高學生思維能力，幫助學生挖掘現(xiàn)有的題材。
思維導圖作文教學方法一、運用思維導圖培養(yǎng)學生的想象能力
思維導圖軟件，實際上接近于一塊畫板，學生可以在電子畫板上隨手涂鴉，記錄自己的想法。有些人會認為，那不就是讓學生在圖紙上打草稿、寫提綱嗎? 為什么要用思維導圖的方式呢? 思維導圖是讓學生用自己喜歡的方式盡情發(fā)揮聯(lián)想，這種方法沒有特殊的格式，學生在畫思維導圖時，可以發(fā)揮自己的想象力，然后記錄下聯(lián)想的關(guān)鍵詞。
比如，教師引導學生寫《我的媽媽》，如果學生用打草稿的方式去寫作文，學生可能根本就想不出來有哪些題材可以寫自己的媽媽。而如果用思維導圖的方式，學生就可以以“媽媽”這個詞展開聯(lián)想。比如學生記錄下媽媽這個詞后，聯(lián)想到的是笑臉，媽媽有一張愛笑的臉; 聯(lián)想到一個蘋果，因媽媽喜歡吃蘋果; 聯(lián)想姨媽，因為媽媽有一個妹妹等。學生只需要盡情聯(lián)想，然后用一個關(guān)鍵詞或者一個表情符號記錄自己的聯(lián)想。等到學生聯(lián)想完畢以后，就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)記錄下這么多的素材。如果教師長期用思維導圖的方式訓練學生的想象力，學生的想象力會變得越來越豐富。
思維導圖作文教學方法二、運用思維導圖提高學生的思維能力
學生在擁有了足夠的寫作素材以后，就要學會組織素材。小學語文教師引導學生寫作文時，會發(fā)現(xiàn)很多學生不會整理素材。他們寫作文時，有時一會兒正述著寫文章、一會兒倒述著寫文章、一會兒用第一人稱寫文章、一會兒用第三人稱寫文章。學生自己覺得自己寫了很多的東西，應該會得到好評，而實際上讀者卻覺得這文章寫得素材混亂、沒有重點。教師要在學生找到寫作素材以后，引導學生用邏輯思維整理素材，學生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達得準確明晰。
以教師引導學生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導學生看優(yōu)秀的作文范文。比如教師可以讓學生用“總———分———總”的結(jié)構(gòu)描寫自己的媽媽，學生如果用這種寫作方式描寫媽媽，可以一開始簡要描寫自己媽媽的長相、作風、性格等，然后列舉一件事例說明媽媽的性格特征，最后簡要強調(diào)媽媽的性格特征，使文章結(jié)構(gòu)前后呼應。也可以使用主題—歸納式的結(jié)構(gòu)描寫媽媽，比如學生可以一開始用幾件鮮明的事例說明媽媽的個性，然后用歸納式的方法總結(jié)媽媽的個性。
學生如果能從寫作模式如手整理現(xiàn)有的素材，就能從套寫作模式的方式開始學會寫作文。等到學生的寫作能力提高以后，學生就可以根據(jù)自己的需要創(chuàng)作出一種新的寫作模板。這種以讓學生從套寫作模式開始，引導學生理解寫作模板應用原理，最后能夠創(chuàng)造出自己的寫作模板的方法，就是培養(yǎng)學生思維能力的一種方法。當學生的思維能力提高時，他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作，寫作能力也會因此提高。
思維導圖作文教學方法三、運用思維導圖豐富學生的情感能力
小學生在寫作文的時候，有時候會有一種困惑，他們覺得，為什么自己讀課本上的文章時，就覺得課本上的文章寫得特別好，自己閱讀課本上的文章有時會開心地哭，有時會傷心地笑，而自己的文章卻寫得干巴巴的，一點說服力和感染力都沒有呢? 學生的文章沒有感染力的原因之一，是因為他們經(jīng)常以應付作業(yè)的態(tài)度去寫文章，他們想的是該如何找出一件事情來當寫作的題材、該怎么湊滿教師要求的字數(shù)完成寫作任務等。學生沒有投入自己的真情實感去寫文章，就不能感染他人。教師可以引導學生用思維導圖去培養(yǎng)自己的真情實感。
以教師引導學生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導學生一邊聯(lián)想與媽媽有關(guān)的關(guān)鍵詞，一邊思考媽媽每天做了哪些事? 媽媽為自己做了哪些事? 有些學生表示，平時根本沒有仔細去思考媽媽做了哪些事，但是經(jīng)過聯(lián)想，卻發(fā)現(xiàn)媽媽每天都在為全家人做早餐，只要不生病就沒有間斷過，這是多大的愛心和耐心。媽媽平時會在家里打掃房間、給家人洗衣燙衣，這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽對家庭成員的關(guān)愛。當這位學生把媽媽做過的事一樁樁、一件件想起來的時候，就能對媽媽的愛有更深的理解，她將這份愛滲透到文章中就能感染讀者。
在小學語文寫作教學時，教師引導學生使用思維導圖的方式，能培養(yǎng)學生的想象能力、培養(yǎng)學生的邏輯能力、培養(yǎng)學生的真情實感，通過這幾個方面的培養(yǎng)，學生的寫作水平就會提高。
小學思維導圖作文技巧
六歲的孩子畫一個簡單的寫作思維導圖，寫出了一段更生動的話來，而且自然地運用了環(huán)境襯托描寫、動態(tài)描寫、擬人修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作表現(xiàn)手法，把自己先前寫的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。
可見，寫作思維導圖可以引發(fā)對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導圖不必畫得太整齊，太仔細，因為太精雕細琢只會抑制那最天真和最率直的真情實感。
寫作思維導圖往往是從寫作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個有序的寫作思維導圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫作思維導圖，一般都只有一個中心，而且寫作內(nèi)容的展開大都是先從主題開始生發(fā)開去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當然，寫作不只是簡單的好詞好句子的搬用，畫寫作思維導圖就可以幫助孩子整理寫作思路、突出寫作重點，把寫作構(gòu)思中多余的無用的分枝在動筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。
要經(jīng)常鼓勵孩子們：不必害怕寫作思維導圖畫得不好看，因為只要自己能看明白所用的色彩或所畫的形狀是代表什么，就已足夠了。有時候，可能畫得實在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時，那還可以用某色彩或用某圖形或代號表示。重要的在于：讓自己一看見畫的這些符號就能記起所思考過、觀察過或想到過的事物，提醒自己把這一切想起來，并在直接可觀的思維導圖中把文章構(gòu)思好，再照導圖的指引，把文章寫下來就可以了。
孩子手繪思維導圖的過程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會因為把學習目標定得太高或太低，挫傷孩子的學習積極性。在思維導圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維導圖直觀的構(gòu)圖作導航，幫助輕松進行寫作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務的信心、勇氣與能力，最終實現(xiàn)孩子的寫作水平總趨向于不斷提高的勢態(tài)。
繪制和完善寫作思維導圖的過程，其實是一個促進孩子寫作能力形成的過程。以思維導圖的直觀形象，為寫作導航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進孩子的發(fā)展，讓孩子體驗到寫作的快樂。
小學思維導圖相關(guān)文章：