小學(xué)語文低年段的識(shí)字方法
字理識(shí)字法是教育部推薦的重要的識(shí)字方法之一，利用字理識(shí)字法可以不斷豐富學(xué)生對(duì)漢字的體會(huì)，不斷豐富學(xué)生所掌握的漢字量，對(duì)于學(xué)生有效的識(shí)記字的結(jié)構(gòu)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文低年段的識(shí)字方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文低年段的識(shí)字方法
一、利用插圖進(jìn)行識(shí)字教育
在小學(xué)低段語文教課書中，文本都配有大量的插圖，因此，教師要善于利用教材的特點(diǎn)，利用插圖進(jìn)行識(shí)字教育，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高識(shí)字教育的教學(xué)質(zhì)量。我們課文中的插圖色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，很能吸引學(xué)生眼球，如果教師能夠結(jié)合插圖進(jìn)行情趣化引導(dǎo)，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。
尤其對(duì)于我們班學(xué)生而言，他們對(duì)漢字漢語沒有多少感覺，學(xué)生缺乏漢語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，不借助任何外界條件直接開展領(lǐng)讀識(shí)字教育效果并不明顯，因此，必須要利用學(xué)生對(duì)圖片感興趣的心理特點(diǎn)，能夠把漢字教學(xué)融入到生動(dòng)的圖片環(huán)境中，使抽象的漢字教育更加形象，則有助于提高學(xué)生識(shí)字積極性，促進(jìn)學(xué)生記憶力的發(fā)展。
教師要想引導(dǎo)學(xué)生讀圖，在學(xué)生對(duì)圖片有所認(rèn)識(shí)，積極性想要表達(dá)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出圖片的漢字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片與漢字聯(lián)系，拼對(duì)字音，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我試讀，試拼，實(shí)現(xiàn)漢字拼讀與看圖結(jié)合起來，學(xué)生在一定的體驗(yàn)基礎(chǔ)上，可以有效掌握漢字的讀法，并明白這種漢字的意義。
這樣，學(xué)生的漢字品讀能力，漢字意義的理解能力會(huì)得到有效的發(fā)展。
二、研究字源，學(xué)習(xí)漢字
利用字理識(shí)字法是教育部推薦的重要的識(shí)字方法之一，很適用我們這里的漢字教學(xué)活動(dòng)。我們學(xué)生沒有漢字基礎(chǔ)，缺乏漢字應(yīng)用的環(huán)境，所掌握的漢字極少，而利用字理識(shí)字法可以不斷豐富學(xué)生對(duì)漢字的體會(huì)，不斷豐富學(xué)生所掌握的漢字量，對(duì)于學(xué)生有效的識(shí)記字的結(jié)構(gòu)。
掌握漢字的寫法，有效了解漢字的讀音、形體和意義，促進(jìn)漢字有效識(shí)記具有積極的作用，同時(shí)的，開展字理識(shí)字法對(duì)于豐富學(xué)生的漢字文化也具有重要的的價(jià)值。
中國漢字有一部分是象形文字，象形文字是對(duì)生活中實(shí)物形狀特點(diǎn)的展示，比如，“月、石、滅、火”等等，進(jìn)行象形字教學(xué)時(shí)，教師可以利用簡筆畫形式開展，能夠化抽象的漢字為直觀的展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些字的理解，識(shí)記。
另外，漢字中還有一部分屬于會(huì)意字，會(huì)意字是利用意義上相關(guān)聯(lián)的字創(chuàng)造新字的方式，比如，“休、森、明”等等，在這些字的教育中，要充分利用它們的意義，使學(xué)生識(shí)記新字。比如，在教學(xué)會(huì)意字“休”時(shí)，教師可以畫出一個(gè)簡筆畫，一個(gè)人靠著一棵樹。
然后，問學(xué)生，人靠著樹是想干什么呢?很多學(xué)生都能回答，靠著樹肯定是人累了想休息一下。教師趁機(jī)告訴學(xué)生這就是“休”字，讀著寫著，學(xué)生的的感性認(rèn)識(shí)課得到發(fā)展，對(duì)這個(gè)字的記憶也會(huì)更加深刻。因此，知其源，識(shí)新字的方式可以有效增加識(shí)字教學(xué)的形象性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新字的理解和識(shí)記。
三、利用謎語識(shí)漢字
謎語是中國傳統(tǒng)文化的精華部分，在低年段的識(shí)字教學(xué)中，教師要善于利用謎語形式，開展識(shí)字教學(xué)。另外，對(duì)于小學(xué)生而言，他們都喜歡猜謎語活動(dòng)，并且，都想在這種活動(dòng)中，表現(xiàn)自己的智慧，利用猜謎語進(jìn)行識(shí)字教育可以有效活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的興奮度，從而提升教學(xué)效率。
在一些較難漢字的教學(xué)中，如果讓學(xué)生死記硬背掌握復(fù)雜的漢字，會(huì)增加教學(xué)的難度，制約學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)時(shí)候，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用謎語開展教學(xué)，則可以有效引導(dǎo)學(xué)生掌握一些有難度的漢字。比如，在教學(xué)“琴”這個(gè)漢字時(shí)，教師可為學(xué)生出謎語，讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)是什么字。
“兩個(gè)王先生，今天來彈琴”學(xué)生的興趣很高，紛紛在本子上，寫著不同的字，猜測(cè)謎語是什么，很多學(xué)生，都可以猜出這個(gè)字是“琴”字。通過謎語學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了這個(gè)漢字的讀法，同時(shí)，也能夠在短時(shí)間內(nèi)，掌握這個(gè)字的寫法，這對(duì)于有效發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)具有積極的作用。
四、利用歸類比較法識(shí)字
在學(xué)生有一定的漢字積累之后，教師可以利用歸類比較方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。在漢字中有一部分字的形狀相似，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于形近字常常會(huì)認(rèn)錯(cuò)、寫錯(cuò)，而利用歸類比較法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，則可以有效解決學(xué)生認(rèn)錯(cuò)字、寫錯(cuò)字的現(xiàn)象。
比如，在學(xué)習(xí)“辮”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與之相似的已學(xué)過的字，書寫到黑板上，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。使學(xué)生對(duì)相似字體的幾個(gè)字，“辮、辯、辨、瓣、掰”這幾個(gè)字的讀音、字形進(jìn)行區(qū)別研究，通過歸類比較法使學(xué)生對(duì)這幾個(gè)字有較深的了解，這對(duì)于提升學(xué)生的漢字辨別能力，豐富學(xué)生的漢字儲(chǔ)備，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展具有積極的作用。
五、利用歌曲學(xué)習(xí)漢字
在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，為了增加學(xué)生的識(shí)字量，提高識(shí)字效率，教師也可以根據(jù)一些漢字的形狀，編一些歌曲，使學(xué)生在歌唱中認(rèn)識(shí)漢字。利用歌曲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)，有效掌握相關(guān)漢字，對(duì)于提高識(shí)字教學(xué)的發(fā)展具有積極作用。
比如，在教學(xué)“碧”字時(shí)，教師可以編幾句短小的歌曲“王老頭、白老頭、同坐一塊大石頭”歌曲朗朗上口，學(xué)生根據(jù)歌詞含義，可以有效地掌握“碧”字的書寫方式，學(xué)生感到這種學(xué)習(xí)很奇妙，學(xué)習(xí)效果可以得到顯著提升。
2小學(xué)語文低年段的識(shí)字方法
一、打破教學(xué)形式，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力
說到“教學(xué)”這兩個(gè)字，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣去理解，“教”并不是傳統(tǒng)意義上的老師站在臺(tái)上一味地灌輸，而應(yīng)是傳授知識(shí)的過程，是已知者對(duì)于未知者傳授知識(shí)的過程。在生字教學(xué)中，這個(gè)已知者，可以是老師，可以是家長，可以是同學(xué)，甚至可以是街邊的某位路人。
傳統(tǒng)的課堂，都是以老師為主體，由老師牽著孩子們的思維走，采用強(qiáng)硬的反復(fù)寫記，可是往往效果不好。而當(dāng)你把課堂真正地放手給孩子們時(shí)，他們之間互相帶動(dòng)、互相競賽，一個(gè)個(gè)的字就悄悄地進(jìn)入了他們的頭腦中，使課堂氛圍一次次地到達(dá)頂峰，取得更意想不到的效果。
(一)打破教學(xué)形式，個(gè)個(gè)都是小老師
每節(jié)課之前，選擇幾名小老師，給他們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上，老師把教的權(quán)利交給這些小老師們，老師只做這個(gè)課堂的監(jiān)督者。讓學(xué)生用他們那個(gè)年齡段所特有的思維方式去講解、記憶生字，學(xué)習(xí)者理解起來會(huì)更易接受。
講授的學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，不僅培養(yǎng)了預(yù)習(xí)生字的好習(xí)慣，而且如果遇到困難，他們就會(huì)尋求各種解決方法，主動(dòng)求知的意識(shí)在他們心中便逐漸養(yǎng)成了。成功之后，孩子所收獲的自信會(huì)對(duì)其他的學(xué)習(xí)起到積極的作用。班級(jí)中有幾名學(xué)生成功做了小老師之后，競爭意識(shí)在逐漸地蔓延，孩子們識(shí)字的興趣也大大增加了。
(二)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立的識(shí)字能力
語文課堂上的小組學(xué)習(xí)方式很普遍，但很多時(shí)候只不過是一種形式而已，孩子們不懂得合作，只是你說一句我說一句，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而且也很難維持紀(jì)律。其實(shí)小組學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)有很大的作用。
為了避免小組學(xué)習(xí)的弊端，可以這樣進(jìn)行，比如：學(xué)生可以在班內(nèi)自由尋找合作伙伴(或四人小組合作)，找到伙伴后，教師便明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組開展識(shí)字活動(dòng)，按照獨(dú)立認(rèn)字的步驟，每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)識(shí)字任務(wù)，有的正音，即“認(rèn)”，有的說字的組成、結(jié)構(gòu)，即“想”，還有的說組詞，即“用”。
活動(dòng)中教師邊作檢查邊從旁指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要鼓勵(lì)小組長給予及時(shí)的幫助。孩子們的識(shí)字熱情高了，識(shí)字的效率也高了。
(三)走出課本，讓學(xué)生在生活中識(shí)字
課堂上短短的45分鐘，即使通過多種方式，學(xué)生的識(shí)字量還是有限的。而在生活中，卻蘊(yùn)涵著更巨大的識(shí)字空間。大街上的廣告牌、沿街的商店、道路兩旁的標(biāo)語、超市里的包裝袋等等，都有大量的生字等待學(xué)生去認(rèn)識(shí)。
教師可以在開家長會(huì)時(shí)，與家長溝通，爭取家長的支持，讓孩子在生活中，多多識(shí)字。同時(shí)，也要培養(yǎng)孩子遇到不認(rèn)識(shí)的生字不要著急的品格，引導(dǎo)他們有禮貌地請(qǐng)教他人，讓識(shí)字有更廣闊的空間。
二、采用多種方式，提高識(shí)字興趣
“新課標(biāo)”明確指出，讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。既然讓孩子喜歡識(shí)字，興趣就是關(guān)鍵，而對(duì)于低年段孩子來說，游戲的方式是提高興趣的法寶，運(yùn)用游戲可以大大提高學(xué)生識(shí)字積極性。
在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常利用各類小游戲來調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷采取學(xué)生們喜聞樂見的形式來強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)。我采用的游戲方式主要有：
(一)巧用讀字卡片
北師大語文教材為每一課都配備了相應(yīng)的識(shí)字卡片，協(xié)助識(shí)字教學(xué)。這簡簡單單的白紙片，如果你動(dòng)腦筋使用它，會(huì)起到很好的作用。
比如，把讀字卡片變成一個(gè)個(gè)生字寶寶，讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)生字寶寶，認(rèn)領(lǐng)生字寶寶后，要獨(dú)立認(rèn)識(shí)它，然后運(yùn)用“認(rèn)”“想”“寫”“用”的四步驟教給全班同學(xué)，表現(xiàn)最好的同學(xué)在下一節(jié)課時(shí)，有認(rèn)領(lǐng)生字寶寶的優(yōu)先權(quán)，而且這個(gè)生字寶寶具有終身權(quán)，就是你一旦擁有了它，這個(gè)生字就永遠(yuǎn)屬于你了，你不僅要自己學(xué)會(huì)并且記住它，還要在課下肩負(fù)起責(zé)任，哪個(gè)孩子不會(huì)的要負(fù)責(zé)教會(huì)，保證全班同學(xué)都牢記它。
這樣，既提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且也使每個(gè)孩子肩上都有了責(zé)任，在督促別人學(xué)習(xí)生字的同時(shí)潛移默化中也增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)生字的能力和興趣。
(二)幫部首找朋友
部首既可表示一個(gè)字的字音或者字義，同時(shí)也是區(qū)分形近字的關(guān)鍵。所以，我會(huì)在課上把每一個(gè)新字的部首拆分開，打亂分布在黑板上，然后重新組合部首，組成學(xué)習(xí)的新字。這樣，既掌握了生字又加強(qiáng)了記憶，而且在找部首的同時(shí)就區(qū)分開了這個(gè)新字的形近字，起到了一箭數(shù)雕的效果。
(三)編故事
同學(xué)們都特別的喜歡故事，平時(shí)愛看故事書，更愿意聽故事講故事，如果把每一個(gè)漢字融入故事里，同學(xué)們一定會(huì)更感興趣，記憶也更深刻。比如，我就編寫了這樣一個(gè)故事來幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)“羞”：“從前有一只羊，它出生時(shí)尾巴就是歪的，他總認(rèn)為自己很丑，總是很害羞”。
把“羞”字賦予了這樣生動(dòng)有趣的故事后，我發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學(xué)對(duì)這個(gè)字掌握得都非常好。我想這對(duì)識(shí)字教學(xué)，對(duì)同學(xué)們來說是一個(gè)有效的識(shí)字方法。
(四)恰當(dāng)應(yīng)用簡筆畫和圖片
在識(shí)記象形字時(shí)，我畫出相對(duì)應(yīng)的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學(xué)生很快就能記住這些字。比如我在教學(xué)“瓜”字時(shí)，就在黑板上畫了結(jié)滿果實(shí)的葡萄架子的簡筆畫，寥寥幾筆，學(xué)生興奮地舉起小手喊道：“老師老師，太像了太像了!”這樣能使孩子很快識(shí)記生字，又能掌握字義，達(dá)到事半功倍的效果。
3小學(xué)語文低年段的識(shí)字方法
象形識(shí)字法
課本中的"山、石、田、土、井"這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目"看"，用竹毛制成"筆"。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。
按同偏旁部首識(shí)字法
在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字時(shí)，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān);同部首的字"清""請(qǐng)""情""蜻""睛" "晴"，都有部首"青"，分別加上不同的偏旁就變成了六個(gè)不同字，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通，會(huì)大大提高學(xué)生的識(shí)字能力。
形聲識(shí)字法
漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如："蜻"是蜻蜓的"蜻"，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀"qīng"。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。
會(huì)意識(shí)字法
會(huì)意字也就比較容易掌握了。如：教學(xué)"從"字，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學(xué)生理解了"跟從"，接著出示插圖讓學(xué)生觀察，學(xué)生立刻就明白了"從"的字形和字義。
歸類識(shí)字法
根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進(jìn)行分類識(shí)字。如：歸類識(shí)字，教學(xué)內(nèi)容是一些動(dòng)物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，我運(yùn)用多媒體軟件，把這些動(dòng)物出示在畫面上，并讓它們動(dòng)起來，這樣，馬上吸引了學(xué)生，使他們很想知道這些動(dòng)物的名字是怎樣寫的，從而使學(xué)生集中了精神。
教一些蔬菜的名字，上課前，我都準(zhǔn)備好了這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，我都出示實(shí)物讓學(xué)生看，學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字;學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。有實(shí)物看，提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識(shí)記。實(shí)踐證明，直觀演示法識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。
趣味識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。
這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面介紹幾種趣味識(shí)字游戲方法：
游戲識(shí)字法
1.找朋友
老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著"放"字說："我是‘放'，誰和我做朋友?"另一個(gè)拿著"學(xué)"的學(xué)生馬上出來和"放"合在一起，說："我是‘學(xué)'，我和‘放'組成‘放學(xué)'。"全班讀"放學(xué)"。
2.摘水果
老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如："楊、揚(yáng)"，"刻、孩"，"欄、攔"等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。
3.動(dòng)物找食
老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和種食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。
4.組字法
老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺(tái)前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評(píng)出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。
4小學(xué)語文低年段的識(shí)字方法
1. 熟字帶生字法
利用學(xué)過的熟字進(jìn)行形近字對(duì)比、同音字對(duì)比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學(xué)習(xí)"天"字，有的說"大"字加一橫就是天;有的說"人"字加兩橫就是天;有的說"夫"字不出頭就是天。
學(xué)習(xí)"園"字時(shí)，有的說是在"元"字外面加上圍墻"口"就是"園"，從而明白"校園、公園"是有圍墻的，以區(qū)別"元、園"的用法。學(xué)習(xí)"愛"字，學(xué)生把它拆成"、冖、友"，我配上兒歌"爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛"。這樣學(xué)生很快就記住了生字。
2. 同偏旁部首識(shí)字法
在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字時(shí)，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān);同部首的字"清""請(qǐng)""情""蜻""睛" "晴"，都有部首"青"，分別加上不同的偏旁就變成了六個(gè)不同字，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通，會(huì)大大提高學(xué)生的識(shí)字能力。
3. 象形識(shí)字法
課本中的"山、石、田、土、井"這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。
所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目"看"，用竹毛制成"筆"。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。
4. 形聲識(shí)字法
漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如："蜻"是蜻蜓的"蜻"，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀"qīng"。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。
5. 會(huì)意識(shí)字法
會(huì)意字也就比較容易掌握了。如：教學(xué)"從"字，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學(xué)生理解了"跟從"，接著出示插圖讓學(xué)生觀察，學(xué)生立刻就明白了"從"的字形和字義。
根據(jù)這一特點(diǎn)來學(xué)習(xí)生字，事半功倍。
6. 歸類識(shí)字法
根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進(jìn)行分類識(shí)字。如：歸類識(shí)字，教學(xué)內(nèi)容是一些動(dòng)物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，我運(yùn)用多媒體軟件，把這些動(dòng)物出示在畫面上，并讓它們動(dòng)起來，這樣，馬上吸引了學(xué)生，使他們很想知道這些動(dòng)物的名字是怎樣寫的，從而使學(xué)生集中了精神。
教一些蔬菜的名字，上課前，我都準(zhǔn)備好了這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，我都出示實(shí)物讓學(xué)生看，學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字;學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。有實(shí)物看，提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識(shí)記。
實(shí)踐證明，直觀演示法識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。
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