二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第21課是《畫(huà)家和牧童》，老師在教學(xué)之后應(yīng)該反思些什么?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文21課反思范文，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文21課反思范文1

　　今天執(zhí)教了二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)家和牧童》一課，上課引入課題以后，我直接板書(shū)課題，在板書(shū)時(shí)，我故意將“牧童”的“牧”寫(xiě)成了《收》，寫(xiě)完后，眼尖的同學(xué)，大聲喊“寫(xiě)錯(cuò)了”。我就讓他告訴我哪個(gè)地方寫(xiě)錯(cuò)了，然后向他表示感謝。然后，我問(wèn)學(xué)生，從老師剛才的做法中明白了什么?學(xué)生有的說(shuō)“老師故意的。”有的說(shuō)“老師想考察我們的注意力”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道“老師是想告訴我們要虛心接受別人的意見(jiàn)”。我對(duì)學(xué)生說(shuō)“這也正是這一課想告訴我們的”。然后就引入學(xué)習(xí)。

　　語(yǔ)文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的教學(xué)中我力求體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　1、自主探究求發(fā)展：

　　新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營(yíng)造和諧平等的對(duì)話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點(diǎn)，打破常規(guī)寫(xiě)課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識(shí)字中以游戲和活動(dòng)為主，注意聯(lián)系學(xué)生以往的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展“你指我認(rèn)、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、猜猜找找、參加智慧樂(lè)園”等活動(dòng)，充分激發(fā)孩子主動(dòng)參與識(shí)字的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。讓他們?cè)谧x、說(shuō)、評(píng)、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn)，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進(jìn)一步體會(huì)戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

　　2、對(duì)比感悟促深化：

　　我在讀課文是，就被戴嵩的做法感動(dòng)了，不僅為戴嵩向牧童請(qǐng)教的虛心和從善如流感動(dòng)，更為牧童敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼。他的真誠(chéng)勇敢、實(shí)事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人所缺失的。所以在文本價(jià)值取向上我稍稍傾向了后者：

　　⑴一大一小書(shū)寫(xiě)課題，突出大畫(huà)家和小牧童，后來(lái)在文本解讀時(shí)我和學(xué)生一遍又一遍的與文本交流直接對(duì)話，又重新書(shū)寫(xiě)課題，讓學(xué)生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學(xué)生的建議下改寫(xiě)課題。

　?、莆医Y(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱(chēng)贊和“呆住了”的空白處，使學(xué)生在對(duì)比評(píng)價(jià)中更深體會(huì)到牧童敢于提出自己的見(jiàn)解是多么難能可貴!

　　⑶在結(jié)課時(shí)我又引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，把更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給學(xué)生，并建議他們可以上網(wǎng)繼續(xù)查找相關(guān)資料，這樣，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外，進(jìn)一步提升了文本的社會(huì)價(jià)值，充分體現(xiàn)語(yǔ)文了學(xué)科的人文性。

　　總之，這堂課的教學(xué)，我還是比較滿意的，學(xué)生讀書(shū)時(shí)間較多，通過(guò)讀，就對(duì)課文有了感悟。教習(xí)生字時(shí)，分類(lèi)指導(dǎo)，個(gè)別板書(shū)、范寫(xiě)。不用一個(gè)字一個(gè)字的教了。讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟。

　　二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文21課反思范文2

　　《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。

　　我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候采用了讀(有感情的朗讀)中感悟語(yǔ)言、改畫(huà)(動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)詞句)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言等方面，動(dòng)了腦子，下了功夫，反思本課教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)上得成功：

　　1. 課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

　　因此，我重視設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生讀中思考，讀中體會(huì)感情。

　　我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家?”

　　請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書(shū)：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱(chēng)贊的話。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”，通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語(yǔ)言做上記號(hào)，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

　　在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫(huà)家戴嵩作畫(huà)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見(jiàn)的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛(ài)讀的讀書(shū)氛圍。

　　2. 動(dòng)手標(biāo)畫(huà)，培養(yǎng)習(xí)慣。

　　在初讀課文里，讓學(xué)生自己動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)課文中的生字和生字所連成的詞語(yǔ)，然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫(huà)的詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，我還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚(yáng)”等近義詞，同時(shí)在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。這樣既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

　　3. 自覺(jué)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　我在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合理的想象，充分體驗(yàn)畫(huà)中人物的內(nèi)心活動(dòng)。在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)?”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。最后，我讓孩子們以對(duì)大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話的交流形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

　　我感覺(jué)不足的地方就是學(xué)生對(duì)古代的文化名人，藝術(shù)家了解不多，除了從書(shū)中的“我知道” 中了解了齊白石，徐悲鴻，李苦禪，及從本文知道了戴嵩 以外 ，幾乎不知道其他的了，所以今后要多引導(dǎo)學(xué)生看課外書(shū)，豐富課外知識(shí)。

　　二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文21課反思范文3

　　《畫(huà)家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深地吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶€，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，抓住重點(diǎn)句展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而受到思想上的教育。

　　一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生自主閱讀

　　本課一開(kāi)始，通過(guò)課題中字號(hào)的變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生興致勃勃地投入到深入讀文、感悟發(fā)現(xiàn)的閱讀實(shí)踐中。同時(shí)，我還引起學(xué)生對(duì)畫(huà)家與牧童“地位與年齡”等方面的懸殊差別的注意，為深入學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

　　二、抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

　　低年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)和提高，一條重要途徑是指導(dǎo)精讀。所以對(duì)于關(guān)鍵詞句教給學(xué)生要學(xué)會(huì)咬文嚼字，從而進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。例如：教學(xué)第一自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)生感受了戴嵩的著名后，我便抓住“一……就……”一詞讓學(xué)生感悟到這句話是說(shuō)戴嵩真的很著名，他的畫(huà)剛掛出來(lái)就很快吸引了很多人，體會(huì)到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用;然后讓學(xué)生讀好這句話，聽(tīng)出著名。最后再讓學(xué)生用上“一……就……” 說(shuō)話，這樣抓住重點(diǎn)語(yǔ)句不僅理解了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了說(shuō)話，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

　　三、 多讀感悟，積累語(yǔ)言

　　本課設(shè)計(jì)我十分重視讀的實(shí)踐過(guò)程，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對(duì)話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　在教學(xué)的結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么?通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情抒發(fā)情感。有的說(shuō)：“我想對(duì)戴嵩說(shuō)，你畫(huà)畫(huà)得那么好，還那么虛心地向小牧童請(qǐng)教，我要向你學(xué)習(xí)。”還有的說(shuō)：“我想對(duì)小牧童說(shuō)，你真勇敢，敢向大畫(huà)家提意見(jiàn)。”此時(shí)，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生思維在靈動(dòng)，情感在升華，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展。

　　不足之處：研讀課文時(shí)對(duì)于重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)還需往深處挖掘，不能流于形式泛泛而過(guò)，要善于調(diào)動(dòng)各種資源，多一些追問(wèn)，多一些引導(dǎo)，讓學(xué)生真正能深入文本體會(huì)。這需要教師對(duì)教材的深入鉆研，才能保證課堂上的深度挖掘。