在博物館里，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬年前的動物、植物。那么，你看過活的化石嗎?學(xué)習啦小編在此整理了二年級語文上冊《活化石》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　二年級語文上冊《活化石》課文-原文

　　在博物館里，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬年前的動物、植物。那么，你看過活的化石嗎?

　　銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把扇子。銀杏樹長的慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃到它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹，

　　大熊貓是我們熟悉的動物，非常可愛。和它在同一期生活過的動物，許多就滅絕了，大熊貓卻一代一代的活到今天。我們都知道大熊貓愛吃竹，你能想到嗎，它們的祖先卻以肉為生。

　　中華鱘也是一種古生物，它有一億多年的歷史。中華鱘生活在江河里，最大的可以長到五百千克重.它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的。由于缺乏保護，目前，中華鱘已成為稀有的魚種了.

　　銀杏樹、大熊貓、中華鱘、科學(xué)家把它們叫做“活化石”，我們要好好保護它們。

　　二年級語文上冊《活化石》課文-教學(xué)設(shè)計

　　一、課前準備

　　誰來介紹一下我們的家鄉(xiāng)?

　　二、看圖引入，揭示課題

　　1、若有客人來咱們的家鄉(xiāng)，我一定得領(lǐng)他們?nèi)タ铸埐┪镳^以及地質(zhì)公園看看?！救魧W(xué)生搜集到，用展臺展示學(xué)生的】

　　2、這些都是生活在億萬年前的恐龍的遺體，漸漸變化為石頭樣的東西，我們叫它“化石”。

　　3、與恐龍生活過的許多小伙伴也變成了化石，值得慶幸的是，有一些小伙伴擺脫了重重磨難，頑強地生活到現(xiàn)在，人們叫它們“活化石”。(板書“活”)

　　齊讀課題(可質(zhì)疑：它們是怎樣活下來的?它們有什么特點?)

　　三、范讀課文，初步感知

　　引入：好，老師來當導(dǎo)游，和你們一起走進這些活化石。同學(xué)們要注意生字詞的讀音和一些長的、難讀的句子。

　　引入：誰是最認真的小聽眾呢?剛才老師介紹了幾種活化石?(板書)

　　這些活化石和其他的小生物有什么不一樣呢?讓我們翻開課本，從文中尋找答案吧。

　　四、初讀課文，讀準字音

　　1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、出示生字。(自讀—指讀，小老師領(lǐng)讀—去音同桌互查——開火車)

　　3、現(xiàn)在讓這些字寶寶回到課文中，咱們再試試。并在不理解的詞語或句子后畫上“?”。(先自讀，小組解決疑惑，互讀檢查)

　　4、交流困惑;小組展示朗讀。

　　五、方法引路，整體感悟

　　1、再讀課文，畫出這些活化石與其他小生物不一樣的地方。

　　2、小組交流，補充完善。選擇你最感興趣的一樣來重點介紹。

　　3、小組展示，師板書。(重點引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)他們特點的詞句)

　　六、朗讀感悟

　　1、我們怎樣才能讀出他們的獨特之處呢?試讀、范讀、品讀。

　　2、活化石越來越少了，我們要多了解一些活化石的知識。

　　小組交流(適當展示)

　　引發(fā)情感：如果我們不知道珍惜，能熬過幾億年的活化石也許沒有幾百年，甚至幾十年就要變成真的化石了，朗讀最后一段，再讀，讀好“好好”。

　　3、讀得我們熱血沸騰，我們要把心動變成真正的行動，誰來說說你的打算。

　　七、生字

　　一看二描三寫四評五改

　　八、升華

　　送給你們每人一張書簽。希望這張書簽陪伴你去了解更多的古生物知識，繼續(xù)見證你們的成長。

　　[教學(xué)反思]

　　1、在授課過程中，嘗試把更多展示的機會留給學(xué)生，特別是在展示圖片時，突出提供圖片的孩子的名字，使孩子獲得了更大的成就感，參與熱情高。

　　2、較好地處理了文章的難點，特別是對活化石的理解，適當?shù)貙ξ谋具M行了拓展，但授課中給孩子提供的與文本有關(guān)的語文資源還不夠豐富。

　　3、有時候，提的問題過于瑣碎，缺乏重點，仍禁錮在一問一答中。對小組合作的運用還不成熟。

　　4、在授課中，孩子在朗讀課文中出現(xiàn)了不少錯誤，這說明在掃清字詞障礙，讀準字音的過程中落實不到位。要采取多樣的形式擴大學(xué)生的參與面，要加強同桌間的督查。

　　5、加強評價機制的研究。不僅有對整體的評價，還要更多地對小組，對個人評價，要及時跟進，評價他們的具體行為，給予具體品格的肯定。

　　二年級語文上冊《活化石》課文-教學(xué)反思

　　一、聯(lián)系課文，抓語文的訓(xùn)練點，在聯(lián)系中積累運用

　　在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”、“一只只

　　”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用。

　　二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習活動中

　　整個課的設(shè)計都重視學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習活動中來。在課前，我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習課文時，我也讓學(xué)生自主地進行學(xué)習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學(xué)習的一種活化石的好奇心。在學(xué)習時，我還注意到了學(xué)生有個別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習語文的能力。

　　三、重視教給學(xué)生學(xué)習語文的方法

　　所謂“授之以魚，不如授之以漁。”在學(xué)習這課時，我以學(xué)習前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習方法，遷移到這課的學(xué)習上。在學(xué)習這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進行自學(xué)、交流。第三，在全班上，作交流匯報。然后，過渡，學(xué)習這課，我們同樣用這方法進行學(xué)習，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學(xué)。先在小組里交流，再在班上交流匯報。讓學(xué)生從二年級開始，就開始學(xué)習怎樣去學(xué)習語文這一工具性學(xué)科。

　　在這節(jié)課上，不足之處是，在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習上，有一個同學(xué)寫個“一個個太陽”，老師只是一語帶過，“太多太陽了吧!”未有及時糾正學(xué)生這個詞是錯誤的。也如一個同學(xué)說到“一棵棵種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上，還不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀進行感悟。在今后的教學(xué)上，我會注意在這些方面進行改進。