語文老師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的六年級冀教版語文下冊教學(xué)設(shè)計(jì)案例，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　六年級冀教版語文下冊《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識本課生字新詞，能正確流利.有感情地朗讀課文。

　　2.了解課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文讀懂文中的語句，體會孩子們做風(fēng)箏.放風(fēng)箏.找風(fēng)箏的不同心理感受。

　　3.教會學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，通過聯(lián)系上下文.想象.填空白等方法，理解語言文字的學(xué)習(xí)方法。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生積累表示心情的詞語。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過文中人物動作.心理活動等描寫，體會出孩子們圍繞風(fēng)箏產(chǎn)生的不同心情變化。積累表示心情的詞語

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過文中人物動作.心里活動等描寫，體會出孩子們圍繞風(fēng)箏產(chǎn)生的不同心情變化。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　文字課件.放風(fēng)箏的錄像，課文范讀

　　教學(xué)過程：

　　一.導(dǎo)入：

　　1. 出示風(fēng)箏的圖片。你知道這是什么嗎?你了解風(fēng)箏嗎?幻燈片展示，師簡介：風(fēng)箏起源于中國，而后廣傳于全世界，是一種傳統(tǒng)的民間工藝品。中國最早出現(xiàn)的風(fēng)箏是墨子花了三年的時間用木材制作的一只木鳥。這就是最早的風(fēng)箏，也是世界上最早的風(fēng)箏。距今已有二千四百年。后來，人們改用紙做風(fēng)箏，就叫紙鳶。從傳統(tǒng)的中國風(fēng)箏上到處可見吉祥寓意和吉祥圖案的影子。這些風(fēng)箏無一不表現(xiàn)著人們對美好生活的向往和憧憬。濰坊國際風(fēng)箏節(jié)是一年一度的國際風(fēng)箏盛會，從1984年開始，每年四月二十日至二十五日在風(fēng)箏都濰坊舉行。

　　你放過風(fēng)箏嗎?喜歡放風(fēng)箏嗎?你放風(fēng)箏時心情是怎樣的?

　　今天李老師將和同學(xué)們一起去認(rèn)識一些新朋友，他們和你們一樣，特別喜歡風(fēng)箏(點(diǎn)題)，齊讀課題。能大聲讀課題嗎?讀出你的喜歡。

　　二.整體感知，認(rèn)讀生字：

　　1. 請同學(xué)輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不明白的地方多讀幾遍，或同桌小聲交流一下。邊讀邊想：課文圍繞風(fēng)箏寫了哪三件事?

　　(指名匯報，教師板書：做風(fēng)箏.放風(fēng)箏.找風(fēng)箏)

　　2.要想學(xué)好課文，首先應(yīng)該把生字掌握牢固，你認(rèn)識他們嗎?出示本課要認(rèn)的生字詞。

　　3.指名認(rèn)讀詞語，帶拼音的詞語注意正音。

　　4.小老師領(lǐng)讀生字。

　　5.開火車的方式讀生字。“火車火車哪里開，這里開……”

　　三.細(xì)讀課文，理解感悟：

　　(一)學(xué)習(xí)第二自然段

　　1.自學(xué)課文，感受做風(fēng)箏的快樂。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，對于文中的小伙伴而言，童年最大的快樂就是做風(fēng)箏和放風(fēng)箏。下面讓我們來讀文章的第二自然段，感受他們做風(fēng)箏時是怎樣的快樂吧，用筆畫出表現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時快樂的句子。

　　(學(xué)生自讀文本)

　　2.交流感受

　?、盼覀兙淖鲋闹谐錆M了憧憬和希望。

　　預(yù)設(shè)：精心

　　導(dǎo)：①(課件點(diǎn)紅“精心”)我們還會怎樣地做著?精心在這里還可以換成什么詞?(認(rèn)真.用心.仔細(xì))這幾個詞就是精心的近義詞。

　　(目的：通過換詞理解“精心”的含義;復(fù)習(xí)近義詞)

　?、诩偃缒憔褪沁@些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個接口處都纏得那么仔細(xì)，貼得那么結(jié)實(shí)，你們在想什么?

　　③你們精心地畫了這么多色彩，你們在想什么?

　?、茑蓿瓉砟銈冃闹谐錆M了這么多憧憬和希望啊!你看這就是憧憬的意思，憧憬是一種心理活動，因此這兩個字都有一個共同的豎心旁。你們看，理解詞語的意思，不僅可以通過查字典獲取，還可以聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。

　?、?現(xiàn)在帶著這你的感受再讀讀這句話。

　　(目的：抓住“精心做著”引導(dǎo)學(xué)生體會和想象我們的心情，進(jìn)而理解“憧憬和希望”的含義。)

　　導(dǎo)：你還從哪句話感受到我們做風(fēng)箏是快樂的?

　　⑵我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　師 “快活”是什么意思?就是快樂.高興的意思。

　　“依然”：

　?、倌隳懿桓淖兙渥拥囊馑迹o“依然”換個詞語嗎?(仍然.仍舊.依舊)

　?、谧穯枺猴L(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活?為什么?

　?、勰隳苡蒙?ldquo;雖然……但是……”這組關(guān)聯(lián)詞語，把這兩層意思連起來說一說嗎?

　?、苷l能為我們讀讀這句段話?

　　帶著我們心中的這些美好憧憬和希望，一起來讀讀第二段吧。

　?、菽隳苡蒙弦粌蓚€詞來說說你此時的心情嗎?(板書：快樂)

　　3.小結(jié)：是呀，我們的夢想.希望以及所有的祝福都寄托在這只風(fēng)箏上，我們的心會隨著它一起飛上遼闊的藍(lán)天!準(zhǔn)備好了嗎?我們一起去放風(fēng)箏吧!

　　(二)學(xué)習(xí)第3自然段

　　1.以小組為單位，自由朗讀第三自然段，解決這兩個問題：

　　1)我們是怎樣把風(fēng)箏放上藍(lán)天的?(用波浪線畫出相關(guān)的句子。)

　　2)你從課文的你那些句子中感受到我們快樂的心情?(用直線畫出相關(guān)的句子。)

　　學(xué)生自學(xué)，匯報交流：

　?、欧棚L(fēng)箏的過程

　　A.我們是怎樣把風(fēng)箏放上藍(lán)天的?我們一起來表演一下吧。

　　B.三人一組演一演我們放風(fēng)箏的過程。

　　要求：2人做動作，1人朗讀課文。表演的人把放的動作做準(zhǔn)確，讀書的人把動作讀清楚，比一比哪個組配合的最默契?

　　C.小組排練;匯報表演及評價。

　　評價角度：默契程度;動作的準(zhǔn)確性

　　(設(shè)計(jì)目的：創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)放風(fēng)箏的快樂;體會用詞的準(zhǔn)確性及表達(dá)順序的邏輯性。)

　　2).你還從哪些句子中感受到我們快樂的心情?

　?、骑L(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑著。

　?、亵骠骘w舞

　　羽毛飄在空中什么樣?(輕.薄.速度慢)

　　你用“翩翩飛舞”這個詞形容過什么?(雪花.樹葉)

　　在這篇課文中是誰在翩翩飛舞著?

　　那是什么樣子呀?帶著你的想象讀讀這一句。

　?、诳旎畹暮敖?拼命地奔跑

　　你們怎樣地喊叫?怎樣地奔跑?

　　為什么那么用力地跑?

　　③村里人看見了，說：“放得這么高!”你聽了別人的贊美有什么感受?(驕傲.自豪.快樂)

　　(板書：更快樂)

　　④帶著這種感受再來讀讀這段文字，讀出你們的快樂和自豪。

　　(學(xué)生讀課文)

　　2.同學(xué)們快看，你們的風(fēng)箏飛上藍(lán)天了!(課件：風(fēng)箏飛上天的過程)

　?、亠L(fēng)箏越飛越高，你想喊什么?

　　預(yù)設(shè)：看，我的風(fēng)箏多漂亮!它飛上天了!我們終于成功了!

　　②你會怎樣喊?你能用上“我( )地喊( )”這種方式表達(dá)嗎?

　　預(yù)設(shè)：我大聲地喊：“它飛上天了!”

　　我高興地喊：“看，我的風(fēng)箏多漂亮!”

　　我興奮地喊：“我們終于成功了!”

　　我擔(dān)心的喊：“我的風(fēng)箏千萬別掉下來。”

　　3.說話練習(xí)(填補(bǔ)課文空白處)

　　師：是呀，我們的名字和快樂的心情跟隨著這只小小的幸福鳥在一望無際的藍(lán)天上一起快樂地飛翔著(音樂起)

　　假如就是這只幸福鳥，你來到了白云身旁，你會對他說點(diǎn)什么?

　　你碰到了會唱歌的小黃鸝，會對它說點(diǎn)什么?

　　或者你還會看見……，想對他們說……

　　4.帶著這種想象再來讀讀這段文字。

　　5.復(fù)習(xí)古詩：

　　師：同學(xué)們，看到你們放風(fēng)箏這么高興，老師不禁想起了一首我們以前學(xué)習(xí)過的古詩——《村居》。誰還記得?(指名領(lǐng)頭背誦)

　　(三)學(xué)習(xí)4——8自然段

　　1.過渡語：

　　從早晨玩到下午，我們始終牽著風(fēng)箏在田野里盡情的奔跑著。風(fēng)箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上。可就在這時候，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕?停頓)我們的風(fēng)箏飛走了，此時此刻，你還快活嗎?又是什么樣的心情?誰能用書上的詞語來形容一下?

　　(匯報發(fā)言：大驚失色.千呼萬喚)

　　⑴大驚失色

　　是什么把我們的臉驚得都變了顏色?

　　所以我們對著天空——千呼萬喚

　?、魄Ш羧f喚

　　同學(xué)們快來看一看，你發(fā)現(xiàn)這個詞語有什么特點(diǎn)了嗎?你還知道哪些帶有“千萬”的四字詞語?(千軍萬馬.千山萬水.)

　　在這些詞語中“千.萬”都表示程度深的意思。那么在這里，我們一遍又一遍地對著天空喊什么呢?

　　帶著這種感受趕快讀讀這部分文字。(指名讀書)

　?、?但是風(fēng)箏是聽不到我們的呼喊的，我們都哭了，為了一只( )的風(fēng)箏。

　　出示：我們都哭了，為了一只( )的風(fēng)箏。

　　⑷導(dǎo)讀：

　?、贋榱艘恢晃覀冇H手制作的風(fēng)箏，我們——

　?、跒榱艘恢辉?jīng)帶給我們快樂和希望的風(fēng)箏，我們——

　?、蹫榱艘恢辉?jīng)讓我們驕傲和自豪的風(fēng)箏，我們——

　?、删褪沁@樣一只風(fēng)箏，我們找了半個下午都沒有找到，此時此刻你是什么心情?

　　(板書：垂頭喪氣)

　　正當(dāng)我們垂頭喪氣地坐在田埂上時，忽然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的水磨坊還沒有找過，此時，你是什么心情?會怎樣地說：

　　我會( )地說：“那兒找過了嗎?”(板書：滿懷希望)

　　“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那呢。”)

　　四.拓展升華：

　　同學(xué)們，故事沒有結(jié)束。讓我們來設(shè)想一下，如果幸福鳥真的被你找到了，你什么心情?會說什么?

　　如果沒有找到，你又會是什么心情?會做什么?

　　五.結(jié)束語：

　　正像同學(xué)們所說的，不管這件事情的結(jié)果如何，我們都會快樂。即使這只風(fēng)箏沒有找到，我們也會重新制作一只新風(fēng)箏，重新放飛我們的快樂和夢想。這也正是風(fēng)箏帶給我們童年最大的快樂。

　　在這件事中，作者有這么多的心情變化，你們呢?老師相信：你們的生活中也一定會有許多精彩的小故事。希望同學(xué)們也學(xué)著作者這樣，用心情的變化把事情記錄下來。注意要學(xué)習(xí)作者使用描寫心情的詞語哦，老師相信你們的文章也一定非常精彩。

　　作業(yè)小超市：

　　1、 抄寫文中描寫心情詞語的詞語和句子。

　　2、 寫出自己的心情小故事。加上描寫心情的詞語。

　　六年級冀教版語文下冊《樓蘭的憂郁》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解“吞噬”、“湮沒”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲愴”、“曉諭臣民”、“絡(luò)繹不絕”、“面目全非”、“追古撫今”等詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災(zāi)難，喚起人們科學(xué)保護(hù)自然的自覺性。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災(zāi)難，喚起人們科學(xué)保護(hù)自然的自覺性。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、情趣導(dǎo)入

　　1.聽著《樓蘭姑娘》這首歌，看到眼前的圖片，你眼前呈現(xiàn)的是什么樣的景色?(生自由發(fā)揮)

　　2.王昌齡曾在詩中寫到：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還!”，詩中提到的樓蘭古國，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當(dāng)年張騫出使西域，路過這里時，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。剛才我們所看的是樓蘭的復(fù)原圖畫，(出示現(xiàn)在樓蘭廢墟圖片)而現(xiàn)在的樓蘭竟然是這個樣子。

　　3.看到這些圖片，你有什么想說的嗎?(指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思考問題，如：是什么使得樓蘭成為現(xiàn)在這個樣子?樓蘭還能恢復(fù)原有的美景嗎?從圖片中得到了什么啟示?)

　　4.樓蘭在哭泣，樓蘭在憂郁。(揭示課題)

　　二、自讀感悟

　　1.自由讀課文，通過獨(dú)立閱讀解決自己的問題。

　　2.默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來，并做簡要批注。

　　(1)第3自然段中“在寧夏，山里的農(nóng)民世代靠挖甘草維持生計(jì)。”“這里的人們就是這樣一代又一代地挖著，卻不知道已經(jīng)把寧夏的生存環(huán)境‘挖’地面目全非。” 人們不會科學(xué)地利用資源，這是造成樓蘭現(xiàn)狀的主要原因。

　　(2)文章第4、5自然段將樓蘭今昔對比描寫，抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸，沃野千里”與“一年一場風(fēng)，從春刮到冬”對比;“山多林木，民以板為室屋”與“萬丈厚土，寸草不生”對比，思考：樓蘭的憂郁是什么?怎么造成?我們該如何做才能讓這種現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?

　　(3)文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難，想一想，這三十年人們經(jīng)歷了哪些困難?為什么這么堅(jiān)定?

　　從歌曲和樓蘭的復(fù)原圖畫中，初步感受樓蘭原來的景象，再出示現(xiàn)在樓蘭的景象，讓學(xué)生從視覺上通過樓蘭的今昔對比，感受環(huán)境破壞給人們帶來的災(zāi)難。

　　學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，邊讀邊畫邊寫批注。這個獨(dú)立思考過程，可以讓學(xué)生安靜下來，體會文字中敘述的樓蘭的憂郁在哪里?為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果?

　　(結(jié)合課文前面講到的環(huán)境惡劣給人類帶來的災(zāi)難談?wù)?，體會治沙工作刻不容緩)

　　(4)為什么要“領(lǐng)著孩子們常來看看這座人類對命運(yùn)抗?fàn)幍呢S碑?”這豐碑告訴人們什么? 文章結(jié)尾的省略號起到什么作用?

　　(5)結(jié)合課文理解“樓蘭的憂郁”是什么?我們該如何讓樓蘭不再憂郁?

　　三、交流合作

　　1.小組合作，挖掘樓蘭憂郁的深層次原因。

　　2.各組選擇一個要點(diǎn)進(jìn)行整理，匯總發(fā)言材料。注意結(jié)合課文中的原句，抓住關(guān)鍵詞，特別是樓蘭的今昔對比，發(fā)表自己對樓蘭憂郁的原因的見解。也可以結(jié)合自己收集的環(huán)境破壞給人類帶來的災(zāi)難的資料，談環(huán)境保護(hù)的重要。

　　3.所有的理論終究是為實(shí)踐做指導(dǎo)的，所以還要想一想，怎樣才能改變現(xiàn)狀?我們當(dāng)前的任務(wù)是什么?

　　四、研討朗讀

　　1.分組講述本組整理的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。(其他組的同學(xué)可以補(bǔ)充)

　　2.重點(diǎn)把握以下幾個要點(diǎn)：

　　(1)今日西部是怎樣一個地方?

　　(2)過去西部是怎樣一個地方?

　　(3)樓蘭古國為什么消亡?

　　(4)同樣的悲劇還有哪些?

　　3.思考：課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量?(再讀課文體會)

　　五、拓展延伸

　　1.學(xué)了這一課你有什么感受?

　　2.假如你生活在當(dāng)年的樓蘭，你會怎么做?假如你是當(dāng)年的樓蘭國王，你又會怎樣做?

　　3.樓蘭現(xiàn)在的景象讓你震撼，現(xiàn)在我們又可以做什么?

　　六、課外活動

　　親自參加一次環(huán)境保護(hù)的活動，并將感受記錄下來，和身邊的人交流，喚起更多人保護(hù)環(huán)境的自覺性。

　　結(jié)合課文中的內(nèi)容，體會豐碑“告訴他們我們生存環(huán)境的危機(jī)與艱難，不能再砍樹、鏟草皮、挖樹根了!告訴他們沙暴曾經(jīng)湮沒了一個樓蘭……”而如果不及時治理，沙暴湮沒的就不僅僅是一個樓蘭了。

　　小組進(jìn)行整理要點(diǎn)，體現(xiàn)小組合作的重要，匯總材料時不僅要結(jié)合課文中相關(guān)語句，還應(yīng)該結(jié)合課前收集的資料，更深入談?wù)劖h(huán)境保護(hù)的重要。

　　分組敘述要點(diǎn)，同時還要提倡各抒己見。重要的是讓學(xué)生結(jié)合課文中相關(guān)的語句和關(guān)鍵詞來說明自己的觀點(diǎn)，避免漫無邊際的空泛議論。

　　讓學(xué)生通過閱讀體會到，作者成功運(yùn)用對比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對比，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。

　　學(xué)生通過閱讀課文與交流，已經(jīng)感受到環(huán)境破壞給人類帶來的災(zāi)難，通過拓展延伸，喚起學(xué)生科學(xué)保護(hù)環(huán)境的自覺性。最后落實(shí)到實(shí)際行動中，讓學(xué)生真正感受環(huán)境保護(hù)不是在喊口號，而要用實(shí)際行動來實(shí)現(xiàn)。

　　六年級冀教版語文下冊《早晨》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確認(rèn)讀3個要求會認(rèn)的生字，掌握9個要求會寫的生字。

　　2.通過正確、流利、有感情地朗讀，感受文中美景，體會景中所融入的積極、健康、快樂的情感，啟迪學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛自然、熱愛生活。

　　3.反復(fù)朗讀，品味精練、準(zhǔn)確、傳神的語言文字之美。體會作者在描寫景物時融入感情色彩的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：采用多種形式的朗讀，抓住美點(diǎn)，品味語言美，感受文中美景，體會景中所融入的積極、健康、快樂的情感，啟迪學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛自然、熱愛生活。

　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會本文語言的藝術(shù)美，體會作者在描寫景物時融入感情色彩的表達(dá)方式。

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題

　　同學(xué)們，每天早晨我們都要走出家門來上學(xué)，你留心觀察過早晨的景色嗎?你看到了怎樣的景色呢?今天，我們一起走進(jìn)蘇聯(lián)作家高爾基的散文《早晨》，看看高爾基描述了一幅怎樣的晨景。

　　揭示課題并板書：早晨

　　(設(shè)計(jì)意圖：教師導(dǎo)語染渲情境，調(diào)動學(xué)生的情趣，)

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1.自讀課文

　　2.小組讀課文

　　要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。將易讀錯的字記錄到糾錯本上，并注上拼音，多讀幾遍。

　　全班交流易讀錯的字音，教師總結(jié)，出示幻燈片。指名檢查。

　　3.指名朗讀，全班糾錯。

　　(設(shè)計(jì)意圖：扎扎實(shí)實(shí)掃除字詞障礙，讓不同程度的學(xué)生都能正確朗讀課文，準(zhǔn)確掌握字音。)

　　4.理解詞語：

　　宮嬪 和煦 惺忪 愜意 一幀 醇厚 蚊蚋 得天獨(dú)厚

　　(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。)

　　三、整體感知課文，理清脈絡(luò)

　　1.教師范讀課文。.

　　2.課文主要描寫了哪些美好的景物?請你將它們?nèi)Ξ嫵鰜怼?/p>

　　(太陽、海浪、蜥蜴、花兒、蜜蜂、知更鳥、人們、薔薇)

　　(設(shè)計(jì)意圖：宋人陳師道認(rèn)為：“讀書如禹治水，知天下脈絡(luò)。”閱讀文章，實(shí)際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。 通過圈畫景物理清思路。)

　　3.讀讀自己喜歡的描寫美好景物的句子。

　　(設(shè)計(jì)意圖：正確流利朗讀課文，理清課文條理，想象散文描述的情境。)

　　四、走進(jìn)文本，品詞析句

　　提出中心話題：作者描繪了怎樣的美的畫面?作者是怎樣將這樣美妙的畫面呈現(xiàn)在我們眼前的?請你細(xì)讀課文，將自己的感受批注在相關(guān)語句的空白處。聯(lián)系課文有關(guān)詞句跟同學(xué)談一談，再體會著作者的情感讀一讀。

　　(設(shè)計(jì)意圖：問題是思維的起源。語文教學(xué)要用問題把課堂教學(xué)穿起來。問題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)目標(biāo)。)

　　(一)想一想，讀了課文，你初步感受到了什么?

　　學(xué)生自由發(fā)言，可以用自己的話說，也可以讀課文的語句。

　　(二)作者描繪了怎樣的美的畫面?

　　(設(shè)計(jì)意圖：寫的是什么——這是對文本的感知、理解、概括，側(cè)重于對知識的積累。)

　　板書：美：自然美

　　生活美

　　1.太陽初升，帶來光明

　　天空突然閃出一絲陽光。夜的黑暗將悄悄地躲藏到山谷和石縫中去，躲藏到濃密的樹葉里去，躲藏到沾滿露水的亂草叢中去。山頂露出愉悅的笑容，仿佛在對夜的淡淡的陰影說：“別害怕，這是太陽!”

　　(作者采用擬人的修辭手法，描述了太陽帶來光明，黑暗漸漸退去“閃出、躲藏、愉悅”等詞語感受到作者的欣喜的感情。)

　　指導(dǎo)朗讀(通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握作者感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。)

　　2.海浪迎接太陽的壯觀場面

　　海浪高高地昂起雪白的腦袋，向太陽鞠躬，好像美麗的宮嬪在向國王朝拜，并且吟唱著：“歡迎你呀，世界的主宰!”

　　和煦的太陽微微含笑：這些波浪整夜戲耍著，不停地翻滾?，F(xiàn)在它們披頭散發(fā)，身上綠色的衣裳皺皺巴巴，天鵝絨的長披紗也被攪得亂七八糟了。

　　“早上好!”太陽升到海面上說，“早上好，美麗的浪花!不過你們玩夠了，安靜一下吧!要是你們繼續(xù)這樣高高地蹦跳，孩子們將不能在海水中洗澡!應(yīng)該讓世界上的一切都能得到各自的享受，不是嗎?”

　　(這一段描述了太陽升起后海面上的壯美景象。作者巧妙地用擬人化的描寫，寫出了新的一天由靜到動的變化，烘托出太陽在新的一天誕生中的作用，為后文做了鋪墊。表達(dá)了作者對太陽的贊美之情。)

　　(指導(dǎo)朗讀，讀出太陽的和藹慈祥。)

　　3.太陽帶給萬物的快樂、美好的生活

　　引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體驗(yàn)領(lǐng)悟作者描寫萬物美好的生活。

　　教師小結(jié)：課文中的早晨如此之美，不單單是客觀景致的美，更是作者語言的非凡表現(xiàn)力(魅力)所帶來的效果。

　　(三)賞讀語段，品評語言魅力。

　　(設(shè)計(jì)意圖：怎么寫的——是揣摩作者的寫作手法，強(qiáng)調(diào)的是語言的運(yùn)用。)

　　讀一讀文中你最欣賞的語句或語段，品一品它的語言特色。

　　(先有感情地朗讀欣賞的語段，再評評它的語言，再進(jìn)行朗讀。)

　　(設(shè)計(jì)意圖：怎么讀——這是情感的表達(dá)，語感的訓(xùn)練，生命的提升。)

　　(四)、體驗(yàn)情感

　　(設(shè)計(jì)意圖：讀出了什么——是對文本潛在的情感的內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)是人本合一。)

　　1.文中融入了作者怎樣的情感?

　　自然美、生活美兩者相互映襯，使自然成為充滿活力的自然，使人成為自然之人。作者贊美自然是神奇的，人類應(yīng)與自然和諧相處;告訴我們熱愛生活，用我們的雙手創(chuàng)造美好的生活;關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛自然、熱愛生活。)

　　2.學(xué)習(xí)文章后，你得到了哪些收獲?

　　(設(shè)計(jì)意圖：想到了什么——是對文本的超越，馳騁的是人的精神，側(cè)重語文與生活的聯(lián)系。)

　　五、作業(yè)

　　(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，通過練筆鞏固寫作方法，適當(dāng)拓展閱讀。)

　　1.小練筆：和老師、同學(xué)或父母一起享受清晨、黃昏、雨后……然后把自己的所見所感記錄下來。

　　2.閱讀拓展：推薦閱讀高爾基的作品：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》