西師大版六年級下冊語文第十九課訪蘭教學設計
西師大版六年級下冊語文第十九課訪蘭教學設計
西師大版六年級下冊語文第十九課《訪蘭》以“我”和父親訪蘭過程中的對話為重點，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點。學習啦小編在此整理了西師大版六年級下冊語文第十九課《訪蘭》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
西師大版六年級下冊語文第十九課《訪蘭》教學設計1
教學內(nèi)容：
九年義務教育西師版小學語文第十二冊19《訪蘭》
教材簡析：
課文寫了父親養(yǎng)蘭、賞蘭，“我”隨父親放山中之蘭的一段親身經(jīng)歷，一種真切感受。文章或?qū)懢?，或抒情，或問答，絲絲入扣，娓娓敘來。作者把“得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”的空谷之蘭的底蘊和神采，和盤托出。這些淡淡的蘭花，“像就地鋪了一層寒煙，香氣濃烈極了，它不俗，葉純，開的花純，有靈性，”原因在于“它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著”。作者借父親之口，贊美了蘭花的不俗，直透人生的真諦，切入生活的本質(zhì)，讓人讀來可思，思之有悟。
課文以蘭喻人，探尋做人處事之理，行文如風行水上，極為自然。全文以“訪蘭”為線索，結(jié)構(gòu)謹嚴，層次清晰。以“我”和父親訪蘭過程中的對話為重點，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，對野生蘭草和栽培蘭草的對比，揭示了父親約“我”賞蘭的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。尤其通過“家蘭”和“野蘭”的鮮明對比，有力地突出了主旨。文中寫野蘭的生存環(huán)境，尤見功力，只覺撲朔迷離，別有洞天，風光旖旎，極為感人，為下文議論鋪了有力的基礎。教學中要注意引導學生在了解課文內(nèi)容的基礎上，通過“家蘭”的“甜、媚、俗”與“野蘭”的“清爽、純樸、有靈性”比較，同時聯(lián)系學生的生活體驗，從中悟出人生哲理。
教學目標：
知識與能力
1、自學本課生字詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯(lián)系上下文領悟文章的思想內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
過程與方法
1、以學生為主體，自讀感悟，小組合作學習。
2、抓住描寫蘭的關鍵詞句，通過對比以及聯(lián)系實際等領悟文章的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀
1、體會父親以及作者對野蘭的喜愛、贊嘆和敬佩之情。
2、感悟蘭的品質(zhì)，使學生懂得，做人要不失自己的本色，不見風使舵，不隨波逐流，要勇敢面對挫折，不在挫折面前低頭、
教學重難點：
1、重點：通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點。
2、難點：理解含義深刻的句子，領悟文章的思想感情。
教學準備：
學生準備：搜集有關蘭花的名言、詩句、圖片等資料。
教師準備：多媒體課件，搜集有關蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。
課型：精講課
課時安排：二課時
第一課時
一、談話激趣
1、出示蘭花圖片
孩子們，知道這是什么花嗎?說說你所了解的蘭花，好嗎?(鼓勵學生暢所欲言)
2、是呀，蘭花的確很美，人們把它和“梅、竹、菊”并稱為花中四君子。它幽靜韻高，詩人常以它為題材寫了不少詩篇。
3、生交流搜集到的寫蘭的詩句。
如：蘭花
(明·薛網(wǎng))
我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽。
西風寒露深林下，任是無人也自香。
4、揭題。
蘭花形態(tài)綽約多姿，幽香清遠，給人們帶來了美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花。(板書課題：訪蘭)
5、交流對作者的了解。(師作補充)
(設計意圖：興趣是最好的老師，上課伊始，美麗的圖片先吸引了學生的眼球，讓學生對本節(jié)課充滿了期待，隨后鼓勵學生把搜集到的詩句進行展示，為學生搭建了一個展示自我的平臺，為學生在整個教學過程中積極參與、主動發(fā)展開了一個好頭。)
二、初讀感知
1、選擇自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：掃清字詞障礙。
2、指名分節(jié)讀課文。(檢查學生的讀書及預習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。)
3、出示生字，檢查學生的預習情況并適時給予指導。
4、默讀課文，要求：理清條理。
提示：按照訪蘭的緣由、觀賞蘭花、訪蘭后的感想分為三部分。
(設計意圖：古人云：授之以魚，不如授之以漁。此環(huán)節(jié)，主要以學生自學為主，交給學生學習方法，以達到“授之以漁”的目的。)
三、探究質(zhì)疑
1、孩子們，讓我們再次走進課文，邊讀邊思，看有什么疑問?
2、生交流。
問題預設：
(1)家蘭和野蘭有什么不一樣?
(2)父親帶“我”去訪蘭的目的是什么?
3、以小組為單位，圍繞上述問題，小組合作探究。
(設計意圖：此環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，引導學生圍繞重點段落，主要問題展開自主閱讀，讓學生在自讀與交流中，把握重點、加深理解，為后面的研讀文本做好鋪墊。)
四、快樂溫故。
1、抄寫生字詞。
2、把課文有感情地朗讀給家長聽，并請家長提提意見。
(設計意圖：孔子曰：溫故而知新。及時的復習不僅可以讓學生牢固掌握所學新知，還可以在復習中有新的收獲。)
第二課時
一、設疑激趣
孩子們，通過上節(jié)課的學習，我們了解到父親種植的蘭花很美，家蘭雖然很美麗，可是作者為何還是更鐘情于野蘭呢?這節(jié)課我們跟隨作者再次走進文中，到文中去找尋答案吧。
(設計意圖：古人云：學貴有疑，疑則進也。小疑則小進，大疑則大進。疑問，讓學生對閱讀充滿了期待，激起了探究的欲望。)
二、整體感知
選擇自己喜歡的讀書方式認真讀課文，看“我”隨父親去山中訪蘭，我們交談些什么?找出有關的語句。
(設計意圖：《課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學中要充分尊重學生的主體地位，同時體現(xiàn)語文教學中由整體到部分的教學原則。)
三、品讀課文。
1、同桌合作讀，看從“我”和父親的對話中，讀懂了什么?
2、小組討論后交流。
3、問題預設
問題一：家蘭和野蘭有什么不同的地方?
野蘭：清妙、清爽，“蘭草是空谷的幽物……長的是山野水畔的趣姿。”
家蘭：葉更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格調(diào)也就俗了。
重點研讀句子：(出示)
那里有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆的響聲。水沫揚起來，彌漫了半天，日光在上面浮著，暈出七彩迷麗的虛幻。
1、指導學生讀出源自自然的美。
2、對蘭草生長環(huán)境的描寫有什么作用?(襯托野蘭的高雅不俗)
(出示)
這正是它的不俗處，它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長的葉純、開的花純、楚楚的有著它的靈性。
1、野蘭的不俗還表現(xiàn)在哪里?(不為別人欣賞而生長，只為自己的特色而存在著。)
2、相對而言，我們可以推測作者認為家蘭的俗是什么?(為別人的欣賞而生長，丟失了自己的本色，喪失了自我。)
問題二：“兩個味兒”指的是什么?
(從蘭的香味和品格引導)
問題三：“我”對蘭花的認識發(fā)生了怎樣的變化?
(從作者要挖到不敢挖，可以看我由對蘭賞玩的初衷發(fā)展到了敬仰的情感。)
問題四：父親帶“我”訪蘭的目的是什么?
(通過和父親去深山訪蘭，然后就野生的蘭草與家養(yǎng)的蘭草的區(qū)別發(fā)生對話，自然引出父親希望兒子達到的一種做人的境界：保持真性，不媚俗。)
4、作者從自己和父親的談話中，更進一步認識了野蘭，再也不敢去挖這些野蘭了，請自讀最后一段。讀后反饋：說說“不敢”“后悔”表達了作者怎樣的一種思想感情和人生態(tài)度?
(喜愛、敬佩野蘭;人生態(tài)度：做人要不失自己本色，不見風使舵，不隨波逐流;要勇敢地面對挫折，在挫折面前不低頭。)
5、再讀課題，知道課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”了嗎?(“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明父親與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰，同時，用“訪”字，把蘭草人格化，更突出了蘭草的象征意義。)
(設計意圖：《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一環(huán)節(jié)，把學習的主動權交給了學生，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中展示自己的閱讀收獲，既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的合作精神。)
四、升華情感。
同學們，作者筆下的野蘭“像就地鋪了一層寒煙;香氣濃烈極了”，它不俗，長的葉純，開的花純，有靈性，因為“它不為別人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著”，從野蘭的身上，你得到了什么啟示?
是呀，作者贊美野蘭的不俗，更贊美具有野蘭秉性的人們，尤其是父親的話更令我們深思。
(設計意圖：在學生逐層深入情感的鋪墊下，學生的理解和感悟水到渠成，可謂是情動而辭發(fā)，學生傾吐的欲望從心底涌出，內(nèi)化為語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了知識向能力的遷移。)
五、拓展延伸
1、孩子們，賈平凹先生作為我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數(shù)不多的著名文學家之一。在文學創(chuàng)作上取得了卓著的成績，作品《秦腔》獲第七屆矛盾文學獎，很多作品被翻譯成英語、法語、德語、俄語、越語、日語、韓語等多種語言在世界二十多個國家傳播，多次在國際上獲得大獎。課下我們可以走進賈平凹先生的其它作品，跟這位大師進行心靈的交流。
2、搜集贊美蘭花的詩篇，并和同學交流。
(設計意圖：學生語文能力的形成和發(fā)展離不開語文實踐活動。這一環(huán)節(jié)，通過向課外延伸，既培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力，又拓寬了學生的視野，增厚了文化底蘊，打下了文學功底，可謂是一舉多得。)
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