語文六年級下冊十六年前的回憶教學反思
語文六年級下冊課文《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。學習啦小編在此整理了語文六年級下冊《十六年前的回憶》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語文六年級下冊《十六年前的回憶》教學反思篇1
在備課的過程中，我深入學習課程的基本理念，認真鉆研教材，結(jié)合小學生的認知特點以及教學的規(guī)律設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。但是，對于語文課的教學，有時候在頭腦里總是有點混亂，上上課，就茫然了。
首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)學生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對比寫法的作用。
其次，利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過學生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。
之后，再由學生獨立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會。
課堂教學中，有預(yù)設(shè)，也有生成。我結(jié)合學生實際學習情況，結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行革命傳統(tǒng)教育，教育學生珍惜今天，幸福是革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學習，將來為祖國的建設(shè)作貢獻。這一環(huán)節(jié)，給了學生傾訴內(nèi)心世界的機會，也訓練了學生的口語表達的能力。
但是，對于課時的安排有所拖沓，上課時就沒有著急，課堂就顯得松垮了。今后的備課，我要有張有弛，圓滿完成教學任務(wù)。
語文六年級下冊《十六年前的回憶》教學反思篇2
閱讀教學的過程就是讀者與文本對話的過程。體驗感悟、探究發(fā)現(xiàn)，是把握與發(fā)展文本的核心所在。“李大釗是一個怎樣的人”，是學生初讀課文后一個凸現(xiàn)文章主旨的問題，如何解決?只有再次引導(dǎo)學生走進文本，通過“閱讀──品析──議論”的系列閱讀活動，才能從中領(lǐng)悟到李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)，從而感悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿信心的人。
“從什么地方可以看出李大釗對革命事業(yè)的信心呢?”抓住這個重點，從對人物的語言、神態(tài)的描寫入手，引導(dǎo)學生品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“常”、“輕易”、“哪能”這些關(guān)鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學生有的放矢地去與文本對話。教學中，我懷著對先烈的崇敬，用動情的語言和情緒營造氣氛，激活思維，讓學生入情入境地去體驗情感。在學生感悟到李大釗偉大形象時，我適時范讀，再引領(lǐng)學生分角色朗讀，使讀者、作者、編者與文本四者之間碰撞交流，產(chǎn)生共鳴。
語文六年級下冊《十六年前的回憶》教學反思篇3
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。去年教學這課的時候，效果不是很理想，因為它有一定的歷史背景，學生不了解當時的社會局勢，所以課文中的很多問題都似是而非，朗讀也沒什么感受，對課文的理解就自然不到位了。今年備課時，我從引導(dǎo)學生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學導(dǎo)式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學生的自學和探索能力，全面發(fā)展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排設(shè)疑導(dǎo)趣、質(zhì)疑導(dǎo)思、析疑導(dǎo)法三個環(huán)節(jié)。
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調(diào)動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學習方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學生那些內(nèi)容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學中，我讓學生從課文中找出前三個時間段李大釗的具體表現(xiàn)和被害后家人的表現(xiàn)。找完后指名讀出來，其他學生補充，我讓學生再仔細讀一讀，自己不明白的地方，再大膽提出自己的質(zhì)疑。在我的鼓勵下，有的學生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來?有的學生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他?學生提的問題很好，我給學生介紹了李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，1921年中國共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。燒掉家中的書籍和紙片是為了不讓敵人搜到證據(jù)，不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領(lǐng)導(dǎo)身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎?不能。如果他在關(guān)鍵時候離開，就會有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，使教師主導(dǎo)地位與學生主體地位有機結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導(dǎo)學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學生積極性，讓學生樂于參與，激發(fā)學習興趣。 學習李大釗被捕時的段落中，我著重讓學生找出課文中描寫敵人表現(xiàn)和李大釗表現(xiàn)的語句，通過朗讀，引導(dǎo)學生進行三個對比：人數(shù)對比——敵人“擠滿了這間小屋子”，李大釗和女兒兩個人。膽量對比——敵人沒進屋先放搶，虛張聲勢，來勢洶洶，李大釗“不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就朝外走”。態(tài)度對比——敵人“粗暴的吼聲，像一群魔鬼似的，冷笑，殘暴”，李大釗“保持著他慣有的態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。”在讀“法庭上”這一部分：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”我問學生：“讀這幾句，你能體會出什么?”學生說：“從‘沒戴眼鏡’‘亂蓬蓬的長頭發(fā)’說明李大釗受過酷刑了。”學生思考得很好，我接著補充道：“李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依然堅強，面對親人平靜、慈祥，母親哭了，妹妹也跟著哭起來了。他的臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。”我在朗讀這一段文字的時候，學生忍不住和我一起朗讀起來，仿佛被一種革命力量鼓舞了，大家情緒激昂，讀得堅定有力。正因為李大釗對革命事業(yè)充滿信心，所以李大釗在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若;正因為李大釗對革命事業(yè)充滿信心，所以李大釗在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲兒憂傷，相反，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。這一段的補充讓學生聽得如癡如醉。緊接著我給學生講了李大釗犧牲的詳細過程，學生都被他堅貞不屈、視死如歸的革命精神所震撼。
上完這節(jié)課，給我留下的思考是：對學生感興趣又容易理解的課文，我們應(yīng)該以學生為本，讓學生多想、多說，但像《十六年前的回憶》這樣不了解當時的社會背景，就無法正確理解課文的真正含義，無法品讀重點語句以及感悟人物形象的課文，不妨在課堂上開個小“講壇”，讓學生聽得過癮，再講讀，突破教學難點也許就容易得多，完成課堂教學任務(wù)的可能更大!
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