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      六年級下冊語文書竊讀記生字(2)

      時間: 嘉馨975 分享

        六年級下冊語文書《竊讀記》教學設計

        【教材解讀】

        課文以“竊讀”為線索,以放學后“我”急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

        作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境,非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如歷其境。此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

        【教學目標】

        1、認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

        2、有感情地朗讀課文。

        3、抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

        4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

        【重點和難點】

        1、引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法。

        2、在學習中,受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化。

        【設計理念】

        在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環(huán)境渲染很出彩。但是對現(xiàn)在的孩子進行教學困難很大。其一,作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本后,盡快地融入到文章的情景中,是設計中的一大難點。其二,本文的故事情節(jié)雖然線索分明,敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索,作者的竊讀滋味復雜,矛盾,善變。故事情節(jié)的起伏跌宕,人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此,我決定順著作者寫這件事的思路進行教學,以“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”作為本堂課的課眼,就在1~7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句,去感受作者竊讀時快樂,懼怕,急切,坦然等復雜的滋味。文章的題眼“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”,也就是體會作者對讀書的熱愛,以及受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣等教學目標將放在下節(jié)課進行落實。

        【課前談話】

        聊聊歷史和生活。

        同學們,你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上,挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午,午后的陽光斜斜地照進大玻璃,這一切是那么和諧和悠閑。

        是的,同學們生活在一個衣食無憂的年代,只要你想讀書,父母會給你買上許多書??墒窃诮夥徘暗闹袊?1949年)不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書,一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書,卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭,沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受,沒有錢還要讀書的人會被別人取笑,認為是“不識抬舉”。在那個社會,男女地位懸殊,“女子無才便是德。”正因為如此,女孩子讀書的很少,讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時候就嫁人了。

        我們要認識的一位女作家──林海音(1918~2001年),就是出生在那個特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為“祖母級人物”,她寫了十八本書,她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本,5歲的時候隨父母來到了北京,父親是一個教書先生,她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學,但是因為家里條件比較差,根本沒有閑錢給她買書看。但是,她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。

        【教學過程】

        一、談話導入

        1、師:你們喜歡讀書嗎?

        學生齊答:喜歡。

        師:誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢?

        生表述。(2個左右)

        生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺。

        師:咱們可以用一個詞來形容這種情況。

        生異口同聲答:廢寢忘食。

        師板書這個詞。

        生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下。

        師:真是──

        生接:愛不釋手。

        提供一些成語給學生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手……

        2、今天,老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的:

        屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況:林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?

        二、初讀課文

        1、師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始吧!

        2、學生讀課文,師巡視指導:

        師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

        3、師板書詞語:

        貪婪腋下饑腸轆轆

        師:老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度,讀,說說意思。

        4、讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?

        生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。

        師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

        5、課文沒有題目,你覺得取什么課題最適合這個故事呢?

        生幾乎異口同聲答道:竊讀。

        師評價:你們取的題目竟然和作者想的一樣。

        出示原先的課題,讀課題。

        師:換個字理解"竊"的意思。

        生:是“偷”讀。

        師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書。

        6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎?

        生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話。

        師:大聲地把這句話讀出來吧!

        生讀句子:我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!

        三、學習1~4自然段

        1、交流:

        直接表述作者竊讀滋味的句子。

        幻燈出示:

        我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!

        齊讀句子。

        師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么 聯(lián)系上下文,好好想想。

        生考慮大概3秒。

        生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn),會把她趕出去。

        師:他說得對嗎?

        生齊答:對!

        師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1~4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

        2、學習1~4自然段:

        師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習,師巡視。

        3、交流:

        結合找出的語句說說自己的體會。

        師提醒交流規(guī)范一點:

        我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由。

        交流句段一:

        生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的。

        師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達。

        生齊說:啊!

        師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀。

        齊讀句子。

        出示句子:

        在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。

        從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么?

        生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

        師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話。

        學生自己練習讀。

        指名讀。

        出示句段:

        我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。

        師:其實在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞。

        師和學生一起找到動詞,用記號表示出來:

        (跨踮鉆擠)

        師:再注意一下一個細節(jié)描寫,“喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系”體會一下這些動作和這個細節(jié),你體會到了什么?

        生:我體會到了作者心中很急切。

        生:我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了。

        師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

        生:我體會到了作者非常愛讀書。

        齊讀這段話。

        交流句段二:

        生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂。

        師:這句話,誰再來說說體會?

        生:我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書。

        師:大家有沒有這種體會呢?當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記──(生接:吃飯);你也許會忘記──(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎?

        生齊答:快樂!

        師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。

        齊讀。

        交流句段三:

        生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意。“暗喜”告訴我們作者當時很快樂。

        師:這時候的她又因為什么而快樂呢?

        生:作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

        生:還有我可以安心了,也說明作者當時很快樂。店里的顧客少,她就不容易被發(fā)現(xiàn),這樣她也可以安心看書了。

        4、師:在這幾段文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎?

        指名說。

        評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

        那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閱讀5~7自然段,找找答案。

        四、學習5~7自然段

        1、自由讀5~7自然段,想想這三段內容寫了什么。

        2、看著屏幕上的句子說說:

        當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會____;為了隱藏自己,她會_____;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會_____。

        指名說(2位同學),自己說給同桌聽。

        3、也許大家會覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢?

        生:因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。

        引出句段:

        我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

       ?、艓煟?ldquo;當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候”,你認為會是怎樣的一種情況呢?

        (假設1:書店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn);假設2:書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,盯著她看以示警告;假設3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……)

        生1:也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,已經(jīng)在看她了。

        師:會以什么樣的眼神看著她呢?

        生:注視。

        生:瞪。

        生:盯。

        ……

        師:也許──

        生2:也許老板已經(jīng)準備趕她了。

        師:會用什么樣的語言?

        生:他會說:“小姑娘,你不要再看了。”

        師:這是一個相當寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢?

        生:他也許會說:“小癟三,沒錢就不要來看,滾出去!”

        (現(xiàn)場哄堂大笑。)

        師:一個多么形象的詞啊!“小癟三”道出了作者當時窘困的生活狀況。

        如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老板呢?他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作。

        生:那老板會用掃把將她趕出門去。

        師:好!趕!

        生:那老板會把她拖出去。

        師:拖!

        生:拎!

        生:推!

        生:攆。

        ……

        ⑵出示一段課外內容:

        但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店,許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。

        師:老師給大家?guī)砹艘欢卧?,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。

        指名生讀該段話。

        學生沉浸在回味當中,片刻──

        師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨,你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎?

        生:那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?,甚至還打了作者。

        師:那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),”又指什么呢?

        生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮。

        師:就如剛才的那個詞──

        生接:小癟三。

       ?、菐熒献髟佻F(xiàn)故事情景:

        師:我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前,誰愿意?

        師與學生一起口述:

        (師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來──,

        (生)“小癟三,沒錢也來看書,給我滾出去!”

        (師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領──

        (生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上──

        (師)我回頭一看,看到了一張。

        (生)充滿怒氣的臉。

        (生)一張嚴厲的臉。

        (生)兇神惡煞般的臉。

        (師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

        ⑷回旋文本:

        師:也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己。所以──接說句式:當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會______;為了隱藏自己,她會______;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會______。

        ⑸小結:

        這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

        五、全文總結

        同學們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸。下節(jié)課,我們再來回味這個感人的故事。

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