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      三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課信

      時(shí)間: 嘉馨975 分享

      三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課信

        三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課《信》作者通過(guò)替不同的對(duì)象寫(xiě)信,表達(dá)了自己美好的愿望,同時(shí)也說(shuō)明了信是連接人與人心靈的紐帶。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課《信》,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

        三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課《信》

        我學(xué)會(huì)了寫(xiě)信,

        用筆和紙,

        用手和心。

        我多么想寫(xiě)啊,

        寫(xiě)許多許多的信——

        替雛鳥(niǎo)給媽媽寫(xiě),

        讓媽媽快回巢,

        天色已近黃昏。

        替花朵給蜜蜂寫(xiě),

        請(qǐng)快來(lái)采蜜,

        花兒已姹紫嫣紅①。

        替大海給小船寫(xiě),

        快去航海吧,

        海面上風(fēng)平浪靜。

        替云給云寫(xiě),

        愿變成綿綿春雨;

        替樹(shù)給樹(shù)寫(xiě),

        愿連成無(wú)邊的森林。

        給自己,

        我也要

        寫(xiě)一封封信,

        讓自己的心,

        和別人的心,

        貼得緊緊、緊緊……

        【注釋】

       ?、冁弊湘碳t:形容各種顏色的花卉艷麗、好看。

        三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課《信》教案

        教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

        第一課時(shí)

        課時(shí)目標(biāo):

        1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,學(xué)會(huì)8個(gè)生字。

        2、了解詩(shī)的結(jié)構(gòu),體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容。

        3、有感情地朗讀這首詩(shī)。

        導(dǎo)學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)課:任何一封信中都表達(dá)著自己的美好愿望,看看這首詩(shī)歌中的信中都寫(xiě)了寫(xiě)什么?

        二、初讀課文,解決文中生字。

        1、自讀課文,想辦法解決文中生字。

        2、檢測(cè)字詞:對(duì)照一類、二類生字條,同桌一起讀課文。

        三、學(xué)習(xí)課文。

        1、自由讀詩(shī)歌,看看作者都給誰(shuí)寫(xiě)信了?指名板書(shū)。寫(xiě)了些什么?表達(dá)了什么感情?

        2、你對(duì)哪封信最感興趣?用心讀,說(shuō)說(shuō)信都中寫(xiě)了些什么?表達(dá)了什么感情?

        (1)指名回答,談感受。重點(diǎn)體會(huì)“讓我的心和別人的心貼得緊緊”,知道信是連接人與人心靈的紐帶。

        (2)指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀詩(shī)歌。個(gè)別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。

        3、每封信中都有一個(gè)美好的愿望,所以說(shuō)寫(xiě)信時(shí)要用心去寫(xiě),信是人真情實(shí)感的表露。

        四、布置作業(yè):

        第二課時(shí)

        課時(shí)目標(biāo):

        1、有感情地朗讀這首詩(shī),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)信熱情。

        2、完成語(yǔ)文天地d2、筆下生花。

        3、指導(dǎo)寫(xiě)字。

        導(dǎo)學(xué)過(guò)程:

        一、復(fù)習(xí)舊知:背誦詩(shī)歌。

        二、你想給誰(shuí)寫(xiě)信?寫(xiě)些什么?

        (1)學(xué)生暢所欲言,給親戚、朋友寫(xiě)。

        (2)結(jié)合語(yǔ)文天地筆下生花,看看這些小朋友給誰(shuí)寫(xiě)?你還想給誰(shuí)寫(xiě)?寫(xiě)些什么?學(xué)生仿照課文編寫(xiě)詩(shī)。(展示學(xué)生作品)

        三、指導(dǎo)寫(xiě)字。

        1、出示生字,交流記字方法。

        2、抄寫(xiě)生字。

        四、布置作業(yè):

        教學(xué)目標(biāo):

        1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,學(xué)會(huì)8個(gè)生字。

        2、通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露,是連接人與人心靈的紐帶。

        3、了解詩(shī)的結(jié)構(gòu),體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容。

        4、有感情地朗讀這首詩(shī),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)信熱情。

        教學(xué)重點(diǎn):

        體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容,有感情地朗讀這首詩(shī)。

        教學(xué)難點(diǎn):

        使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露,是連接人與人心靈的紐帶。

        三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課《信》反思

        一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生共鳴

        “生活即課堂,課堂即生活。”語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)將人們對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新的高度和廣度,即生活與語(yǔ)文緊密結(jié)合。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的直觀性特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,我從生活實(shí)際入手,由一封信進(jìn)行導(dǎo)課,引起學(xué)生共鳴。激發(fā)他們的閱讀興趣。從而有一個(gè)良好的開(kāi)端。

        二、隨文識(shí)字,寓教于樂(lè)

        識(shí)字、寫(xiě)字為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言,所謂“生字”,是自己不認(rèn)識(shí)的字。它既包括本課要認(rèn)的字,還包括學(xué)生學(xué)過(guò)遺忘了的或課文中沒(méi)有選出的字。所以,讓學(xué)生自己找出生字,自己借助拼音或同學(xué)的幫助自主解決,實(shí)際上是尊重學(xué)生的學(xué)情:同桌互查互糾,體現(xiàn)了合作的理念。

        在認(rèn)讀的過(guò)程中,通過(guò)品味漢字的文化內(nèi)涵、歸類識(shí)字,體會(huì)形聲字的特點(diǎn)、感悟語(yǔ)氣詞的使用、以生字帶熟字、總結(jié)交流識(shí)字方法等形式活潑的、有目的、有針對(duì)性的識(shí)字環(huán)節(jié),使學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音,記憶了字形,而且又回到文中,不著痕跡的通過(guò)讀句、讀文,借助讀傳達(dá)出了一種情感。實(shí)際上,在此,已經(jīng)開(kāi)始了閱讀教學(xué)的理解與感悟。

        三、多形式朗讀、品味

        閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流。這里,教師以“讀”為主要手段,通過(guò)自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式,深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自信地說(shuō)出自己個(gè)人的感受和想法,領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容,并借助“讀”傳遞了出來(lái)。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。相信孩子,就要給他們展示的時(shí)間和空間,讓他們?cè)谧杂傻臅r(shí)空中盡情地享受成功的喜悅。

        凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在具體的內(nèi)容和特定情景下,通過(guò)“讀”的品味,在單元文化主題的主線索下,悄然揭示本文的情感內(nèi)涵——用心交往。這是一種主觀的感覺(jué),但是,在這種感覺(jué)下,有一種緣自內(nèi)心的關(guān)切。對(duì)于教者而言,這是滲透。

        四、拓展文本,培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力

        從學(xué)生的生活入手,喚起學(xué)生已有的生活積累,將語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中。這樣,既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊,也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感,使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。正如贊科夫所說(shuō)的那樣:“只有學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下,才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”因此,我抓住時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,“我還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信?寫(xiě)些什么?”孩子們的思路打開(kāi),續(xù)編出一句句可愛(ài)的詩(shī)文。例:“替春天給冬天寫(xiě),請(qǐng)你趕快下班吧,我要給人們送去溫暖。”“替春風(fēng)給柳枝寫(xiě),趕快發(fā)芽吧,春姑娘來(lái)了。”……

        由于時(shí)間的關(guān)系,拓展延伸時(shí)學(xué)生說(shuō)的不過(guò)癮,因此下課后讓他們以文字形式表述出來(lái),以彌補(bǔ)課上的不足。

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