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      人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六課燕子專列

      時(shí)間: 嘉馨975 分享

        人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六課《燕子專列》表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大的愛(ài)心,一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六課《燕子專列》,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

        人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六課《燕子專列》

        有一年春天,在歐(ōu)洲(zhōu)瑞(ruì)士的一個(gè)車站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟(qǐ)程,站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊(shū)的客人——燕子。燕子是候鳥(niǎo),能長(zhǎng)途飛行,怎么還用專列送呢?

        事情是這樣的:這年春天,成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí),在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩(fɑn)。當(dāng)?shù)貧鉁伢E(zhòu)降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋(bá)涉(shè),已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕(bīn)臨死亡。瑞士政府知道了這個(gè)情況,決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。

        于是,政府通過(guò)電視和廣播呼吁(yù)人們立即行動(dòng)起來(lái),尋找燕子,把它們送到火車站。聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

        一個(gè)叫貝蒂(dì)的小姑娘,聽(tīng)到廣播后,和爸爸媽媽一起,在覆(fù)蓋著皚(ái)皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來(lái),她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。

        列車開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂(xiānɡ)里唧(jī)唧喳喳,仿佛在向人類致謝。

        人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六課《燕子專列》教學(xué)反思

        上課時(shí)我出示了:“居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”“你能理解他們的行為嗎?有人說(shuō),為了一只燕子,這樣大動(dòng)干戈,不值得,你想對(duì)他說(shuō)什么?”我的這句話引起了孩子們的憤怒,剎那間一石激起千層浪:“太沒(méi)有愛(ài)心了!”“燕子也是生命,如果你沒(méi)的吃,沒(méi)的喝,快要凍死,你會(huì)怎么想!”“動(dòng)物是我們的朋友,它們有困難了,我們應(yīng)該幫助它們!”……“好的,他一定會(huì)聽(tīng)進(jìn)我們的話的!現(xiàn)在我們把燕子送上火車,列車開(kāi)動(dòng)了。來(lái)!我們一起送別我們?nèi)祟惖呐笥雪ぉぱ嘧?hellip;…”孩子們動(dòng)情地朗讀起課文最后一段:“列車開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。”“燕子在說(shuō)什么?”“它在說(shuō)謝謝你們!”“我們和人類永遠(yuǎn)是朋友!”“我還會(huì)飛回來(lái)看你們的!”“我會(huì)告訴其它動(dòng)物,人類對(duì)我們真好!別怕他們了。”“燕子和我們依依惜別,你想對(duì)它說(shuō)什么?”“小燕子,再見(jiàn)了!”“祝你好運(yùn)!”“我們是你們永遠(yuǎn)的朋友!”……“把你最想說(shuō)的寫成一段文字讀給身邊的人,好嗎?他會(huì)和你一同感動(dòng)的。”這時(shí)我再次把上課伊始的燕子圖拿起,“可愛(ài)的燕子和死亡擦肩而過(guò),剛才你覺(jué)得殘忍,現(xiàn)在呢?”“燕子得救了,它們很幸運(yùn)!”“是的,是什么戰(zhàn)勝了殘忍的上天,讓寒冷的季節(jié)充滿了溫暖?”“──愛(ài)心,人類的愛(ài)心!”我在黑板上畫下大大的愛(ài)心,我們一同徜徉在愛(ài)的海洋里,和燕子和一切生靈一同幸福……

        課結(jié)束了,而這節(jié)課卻帶給我深深的思索:本節(jié)課學(xué)生之所以能夠充盈著無(wú)限的愛(ài)心,在于教師挖掘出文章中蘊(yùn)涵的德育因素,用語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片等形式和靈活的教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生真正動(dòng)心的情感場(chǎng),心田滋潤(rùn)了,心弦奏響了,思想工作水到渠成。每個(gè)學(xué)生都有對(duì)真、善、美的追求向往,學(xué)生的成長(zhǎng)也正是真、善、美的種子不斷生長(zhǎng)、自主發(fā)展的過(guò)程。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),充分運(yùn)用語(yǔ)文書中生動(dòng)的素材展開(kāi)潤(rùn)物無(wú)痕的思想教育,發(fā)揮語(yǔ)文教師的專長(zhǎng),善于運(yùn)用語(yǔ)言工具,如含蓄優(yōu)美的書面語(yǔ)、激情洋溢的點(diǎn)撥,把教師的期望寓于其中,從而產(chǎn)生積極的教育作用,喚醒學(xué)生心靈中的真、善、美,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

        人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六課《燕子專列》教學(xué)建議

        1、教師在課前準(zhǔn)備相關(guān)掛圖或幻燈片;如果有條件與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。

        2、本課要求會(huì)認(rèn)的字有11個(gè),讀音難點(diǎn)主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音),“瀕、廂”(前者為前鼻音,后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“ pín ”,將“驟”讀成“ zòu ”??梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用多種識(shí)字方法,自主識(shí)記生字。如,自由朗讀課文,圈畫不認(rèn)識(shí)或者容易讀錯(cuò)的生字,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境自主認(rèn)讀,然后教師檢查認(rèn)讀情況,隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音;也可以以小組為單位,互相檢查;通過(guò)熟字帶生字識(shí)字:區(qū)──歐、戶──啟、步──涉、相──廂。

        可以把要求會(huì)寫的生字集中在一起,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu),“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu),然后指導(dǎo)臨寫,注意結(jié)構(gòu)比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn);注意“載”的筆順。

        3、本文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護(hù)燕子的感人至深的故事,它表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大的愛(ài)心,一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯,內(nèi)容平實(shí),學(xué)生可以先初讀課文。

        初讀課文的要求有二:一是領(lǐng)會(huì)大致內(nèi)容,在教師的幫助下理清文章的敘述順序──采用倒敘的方法,先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行,然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò),單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開(kāi)頭的送行一幕,首尾呼應(yīng);二是邊讀邊思考,在學(xué)生自己的生活中,燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學(xué)生通過(guò)比較,盡快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中,并從一開(kāi)始就感受到燕子所面臨的處境。

        細(xì)讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情。體會(huì)這種感情可以圍繞“課文表達(dá)了怎樣的感情、你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的”兩個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生先分組討論,然后全班總結(jié)。

        第一,題目反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)──作為動(dòng)物的燕子都坐上了專列。用專列運(yùn)送燕子是政府關(guān)心保護(hù)燕子的一個(gè)方面,但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著非同一般的意義,作為一個(gè)政府,能夠下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子,的確難能可貴,因?yàn)檫@件事情與國(guó)家的其他大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。課文中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起”,就是引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。

        第二,政府關(guān)心燕子還不僅僅體現(xiàn)在這一個(gè)方面,它還表現(xiàn)在運(yùn)送專列的是漂亮而舒適的空調(diào)車、政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。

        第三,除了政府的行為反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)之情,每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。在這些普通居民中,有一個(gè)叫貝蒂的孩子,她與父母一道,“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來(lái),她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中,小孩子本應(yīng)該受到保護(hù),可是她卻能夠和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子,進(jìn)一步體現(xiàn)了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心;還不止如此,在將燕子送到車站以后,人們又來(lái)到站臺(tái)上歡送這批特殊的客人,這樣的舉動(dòng)體現(xiàn)了人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待,而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”,從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。

        教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情時(shí),要注意使學(xué)生感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。比如,“一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備起程,站臺(tái)上站滿了送行的人。”在這句話中,“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì),透過(guò)這三個(gè)詞的表面上的意義,還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。再如,“聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語(yǔ),表明人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情,以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。類似上述的關(guān)鍵詞句還有很多,教師要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀,加以體會(huì)。

        4、教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)時(shí),不宜將詞典中的釋義直接提供給學(xué)生,而是要通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和上下文的聯(lián)系理解詞義。比如對(duì)“啟程”的理解,下文說(shuō)“站臺(tái)上站滿了送行的人”,既然是送行,那顯然是車要開(kāi)走,因此,“啟程”的意思就是出發(fā)上路。再如對(duì)“料峭”的理解,下文說(shuō)“滿天飛舞的大雪、凍得堅(jiān)硬的山路”,形容的是“春寒”,因此其意思就是用來(lái)形容春天的寒冷。

        5、本篇課文雖然以敘事為主,但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素,因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,感受和領(lǐng)會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感因素并進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)出來(lái)。比如,“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點(diǎn)也不”都應(yīng)該加重語(yǔ)氣來(lái)讀,因?yàn)榍皟烧呙鑼懥四樅褪质軆龅臉幼雍统潭?,后兩者是一個(gè)轉(zhuǎn)折,表明了盡管凍得厲害,但貝蒂卻沒(méi)在意,這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。

        6、課后練習(xí)的第二題,是要求學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生在回答這個(gè)題目時(shí),答案一般可分為三個(gè)層面:一是就字面意義進(jìn)行延伸,比如“紛紛”,從字面上看指的是拯救燕子的人多,“四處”指尋找燕子的范圍廣泛;二是透過(guò)字面意義感受深層的內(nèi)涵,比如“紛紛、四處”反映了人們對(duì)于保護(hù)動(dòng)物的博大的愛(ài)心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等;三是說(shuō)明表達(dá)效果,比如運(yùn)用“冒著、頂著、踏著”這三個(gè)動(dòng)詞,能夠較好地體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。不論學(xué)生體會(huì)到了哪一個(gè)層面,只要言之成理,就應(yīng)該給予肯定。

        第三個(gè)題目同樣屬于擴(kuò)展性的題目,它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后,進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想并把這些想法寫下來(lái)。學(xué)生想對(duì)貝蒂說(shuō)幾句話,可以是對(duì)貝蒂行為的贊賞,可以表達(dá)對(duì)貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心,也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示,還可以請(qǐng)貝蒂介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見(jiàn)所聞……學(xué)生可以圍繞有關(guān)《燕子專列》的任何內(nèi)容與貝蒂對(duì)話。積累詞語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學(xué)校,可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的人類保護(hù)鳥(niǎo)類的資料,舉辦一個(gè)以“保護(hù)鳥(niǎo)類、愛(ài)護(hù)家園”為主題的活動(dòng)。

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