人教版四年級下冊語文課教學(xué)反思
語文教學(xué)反思是四年級語文老師在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)計劃。學(xué)習(xí)啦小編整理了四年級下冊人教版語文教材教學(xué)反思案例,希望對你有幫助!
人教版四年級下冊語文課《魚游到了紙上》教學(xué)反思
這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文,主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的,贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì),感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系;三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的;四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。我認(rèn)為這四個目標(biāo)的是符合單元的訓(xùn)練目標(biāo)的,也是符合這篇文章的特點和學(xué)生的學(xué)情,目標(biāo)的定位做到了準(zhǔn)確。
教學(xué)流程的設(shè)計科學(xué)清晰,第一步:理解魚游到了青年的紙上。第二步:理解魚游到了青年的心中。第三步:感悟魚游到了我們的心中。整個教學(xué)過程隱含著內(nèi)容和情感的主線,內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思,為什么會游到紙上,由此而展開學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走,一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神,學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線,在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時品詞析句積累語言,抓住課文中語言的生發(fā)點進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。
為了幫助學(xué)生理解課文,我采用了多種形式的朗讀,如:“游”和“畫”的對比朗讀;想象魚的動態(tài)的詞語進(jìn)行擴展讀;將文字還原成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學(xué)過程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透,即抓住關(guān)鍵的詞語理解課文內(nèi)容,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問題的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,給了學(xué)生充分展示的空間。
但是,這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后,我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系。雖然在理解課文內(nèi)容的時候?qū)W生對這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟,但還不是很明朗,如果用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞,學(xué)生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”,作為教師,我自己的情緒都沒有調(diào)動起來,更沒有調(diào)動起學(xué)生的情緒。在情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成上不是那么的自然,這里還需要好好去設(shè)計。
這篇課文的教學(xué)過程該怎么設(shè)計,我事先制定了兩套方案,第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇,通過學(xué)生的自讀自悟和教師的引導(dǎo)去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字,巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的興趣,探究魚怎樣游到心里的,然后又怎樣游到紙上的。后來我確定的教學(xué)設(shè)計有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學(xué)設(shè)計,但并不是簡單地搬過來,在充分理解了他的教學(xué)理念和設(shè)計意圖之后進(jìn)行了再創(chuàng)造,如:王崧舟老師抓“靜”字,引導(dǎo)學(xué)生“靜心悟禪”,已經(jīng)達(dá)到了非常高的文化的層次。通過我對學(xué)生學(xué)情的了解,我認(rèn)為學(xué)生不可能達(dá)到這樣的高度,因而在教學(xué)中是降低了難度的,去尋找學(xué)生情感的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生去感受人物的精神品質(zhì),在教學(xué)過程中進(jìn)行滲透進(jìn)行情感的熏陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀,對人物“堅持不懈”精神的感悟,教學(xué)版塊之間的銜接等等。我想只要是對學(xué)生有益的、對老師的個人發(fā)展有益的,仿效名師未嘗不可。
人教版四年級下冊語文課《漁歌子》教學(xué)反思
在《漁歌子的教學(xué)中,讓學(xué)生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語言去描繪詞意,特別強調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。
但是從課堂效果來看,不是很理想,主要原因是我過于注重結(jié)果——比較異同,忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。
讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后,就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同,從學(xué)生發(fā)言情況來看,學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學(xué)生還沒有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢?課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會、感悟,啟發(fā)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時,學(xué)生的感受會大不相同。不過,讓學(xué)生直接去比較異同,對五年級剛接觸詞的學(xué)生來說,太理性化,難度也大了。不如換個問法:白居易和張志和筆下的江南各有特色,你更喜歡哪一幅呢?這樣從學(xué)生的情感出發(fā),觸及了學(xué)生的獨特體驗,也可以培養(yǎng)學(xué)生對詞的初步鑒賞能力。
其實,這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學(xué)習(xí),更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁,獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥,青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖,意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過比較,更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)重組,豐富了課程內(nèi)容,開闊了學(xué)生視野,給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。
另外,古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美,學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中,課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是,學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān),教學(xué)生詞,教師就應(yīng)該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,我的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力,給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍,對學(xué)生起潛移默化的影響。
人教版四年級下冊語文課《牧場之國》教學(xué)反思
《牧場之國》這篇文章生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩,側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。
本文是略讀課文,在教學(xué)這篇課文時,我采取以學(xué)生自讀自悟為主的方式,讓學(xué)生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學(xué)伊始,我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示,根據(jù)閱讀要求初讀課文,認(rèn)識生字,了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書,在有所感悟的基礎(chǔ)上,我拋磚引玉,提出一個問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象,你是從文中的哪些地方感受到的?”讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪,學(xué)生從白天和夜晚兩個方面,抓住課文中景物描寫的重點句,說得頭頭是道。接下來,我請學(xué)生把自己的感受讀出來,有感情地讀給大家聽,在讀的過程中,我除了適時作有感情朗讀指導(dǎo)外,還相機結(jié)合重點句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動,既是對自然景色的描寫,也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點,更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再從寫法上指導(dǎo):“你喜歡文中的哪些語句,為什么?”讓學(xué)生進(jìn)一步感受語言的優(yōu)美,領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
文中處處流露出作者對荷蘭牧場,尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情,只有真正融入文本,才能有感情地讀出來。因此,在教學(xué)時,我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點,感悟荷蘭牧場的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”,在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句,達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
最后,在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料,再適時通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課,收到了理想的教學(xué)效果。
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