四年級語文下冊全神貫注課文
《全神貫注》是語文四年級下冊的課文，表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。學(xué)習(xí)啦小編為四年級師生整理了《全神貫注》課文資料，希望大家有所收獲!
四年級語文下冊《全神貫注》課文原文
法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂!親愛的朋友，你怎么啦?我還在屋子里呢!”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
四年級語文下冊《全神貫注》課文同步練習(xí)題
每當(dāng)讀到、聽到、教到《全神貫注》一課時(shí)，總會想起于永正老師來。課堂上于老師沒有過多討論文中具體而生動的人物神態(tài)、動作描寫，沒有專門去體會羅丹全神貫注的精神。于老師以他人的名言開始，采用多種形式的讀、不同梯度的讀，以學(xué)生自創(chuàng)的名言結(jié)束。當(dāng)我們?nèi)テ肺哆@群四年級孩子的名言(不滿足+一絲不茍+全神貫注=成功;人不斷的皺眉，就能不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，就能不斷進(jìn)步;羅丹羅丹真專心，朋友在家不“放心”，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)羅丹全神貫注永記心……)時(shí)，可以看到學(xué)生的名言無不綻放出耀眼的光芒，折射出文章的內(nèi)涵。學(xué)生不需要老師剖析課文，就能把精髓牢牢把握，這得益于老師“潤物細(xì)無聲”的高超教藝，得益于老師巧妙地挖出讀寫結(jié)合點(diǎn)，只有預(yù)設(shè)的充分，才會有精彩的生成。再教《全神貫注》這一課時(shí)，就不得不思考怎么才能像于老師那樣做到“讀是基礎(chǔ)，寫是升華”呢?找準(zhǔn)讓學(xué)生有話可說，與課文結(jié)合好的讀寫結(jié)合點(diǎn)呢?在反復(fù)的打磨、研討過程中，發(fā)現(xiàn)了三種讀寫結(jié)合的方式。
一、針對人物說感言
課文學(xué)完后出示小練筆：
你想對羅丹說：______________________________
你想對茨威格說：_____________________________
你想對自己說：_______________________
二、想象省略巧補(bǔ)白
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。這中間有一個(gè)省略號，羅丹修改女像的過程中又會發(fā)生什么呢?發(fā)揮你的想象，補(bǔ)充出省略的內(nèi)容。
三、巧設(shè)情境細(xì)描寫
(生齊讀第二自然段，再次體會落單修改女像的過程)
師：在我們的生活中、學(xué)習(xí)上也有值得全神貫注去做的事，選擇你平時(shí)最投入的事情，可以用上板書上的詞語，把事情寫具體。
板書設(shè)計(jì)：26 * 全神貫注
一會兒……一會兒
似乎 好像
陶醉
三種讀寫結(jié)合的方式，哪一種更適合學(xué)生，更有利學(xué)生的發(fā)展。多次走進(jìn)文本，多次走出文本，潛心研究之下，我們發(fā)現(xiàn)第一種說感言這種方式，適用于大多課文，過于表象，沒有針對性。第二種補(bǔ)白這一方式，雖然抓住文章的標(biāo)點(diǎn)，以求激發(fā)學(xué)生的想象力，可是課文中已經(jīng)具體地寫出羅丹修改女像的動作、神態(tài)，對于沒有這方面體驗(yàn)的學(xué)生來說，學(xué)生只能會“詞窮”。第三種細(xì)描寫以葉圣陶老先生的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”精神為指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)什么、用什么，學(xué)以致用的方針，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動作、神態(tài)描寫把情境寫具體，可是寫的前提是必須讓學(xué)生先去體驗(yàn)，或者激活學(xué)生這一部分的生活、情感積累，只有這樣學(xué)生才能寫出真實(shí)、有血有肉的片段來，否則只會是機(jī)械的模仿，只是形似，而非神似。這種練習(xí)更適合教師另用一課時(shí)做好充分的準(zhǔn)備工作后，再來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段練寫。
薛發(fā)根老師說：學(xué)會有選擇地放棄，追求深刻的簡單。反復(fù)斟酌后總覺得這三種讀寫結(jié)合點(diǎn)都不是那么的恰當(dāng)。在細(xì)心推敲后發(fā)現(xiàn)課文有這樣一句話：“茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。”課文省略了茨威格和羅丹的對話，這是一個(gè)非常好的留白，正好引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀后的想象來填補(bǔ)。
于是第四個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)產(chǎn)生了：想一想茨威格走上前去準(zhǔn)備同羅丹交談寫什么呢?結(jié)合課文內(nèi)容說一說，再寫下來。
茨威格說：老兄____________________________________
這個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合課文從多方面來談。如茨威格看到羅丹如此全神貫注，他會說……;茨威格看到原本儀態(tài)端莊的女像修改后更加漂亮了，他會說……;茨威格自己也從羅丹身上受到啟發(fā)說……角度多了，面廣了，學(xué)生自然有話可說了。從實(shí)際的操作來看，學(xué)生能把對課文的理解揉和到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練上來，收到預(yù)期的效果。
反思《全神貫注》一課讀寫結(jié)合點(diǎn)的確立和實(shí)施，深深體會：教師不僅要深入鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。只有這樣讀寫結(jié)合訓(xùn)練才能發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高表達(dá)能力，才會科學(xué)高效。讓我們在語文閱讀教學(xué)中努力尋找更多、更適用的“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)愛讀寫，會讀寫的境界。
四年級語文下冊《全神貫注》課文教學(xué)設(shè)計(jì)
一、自由朗讀，感知人物精神
1、(板書課題：全神貫注)反復(fù)讀一讀，說說你對這個(gè)詞的理解。
2、回顧一下我們學(xué)過的課文或身邊的人，有沒有具備這樣精神的人?今天我們要認(rèn)識一位在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的人，他就是法國著名的雕塑家羅丹，請同學(xué)們閱讀課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。
3、自讀課文，要求用“全神以注”說一句話，來概括課文的主要內(nèi)容。
二、展開想象，深入體會人物精神
研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時(shí)的語言和心理：
1、羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。(羅丹一會近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題)
2、忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。(羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌)
3、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像)
4、他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。(羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界)
5、大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。(羅丹經(jīng)過長達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興)
三、表演朗讀，表現(xiàn)人物精神
1、充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。
2、組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。
3、分組表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
4、拓展運(yùn)用，延伸課外。
5、認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。
6、老師把寫有名言的書簽贈給學(xué)生。如：
在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。──愛因斯坦
最可怕的敵人，就是沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念──羅曼·羅蘭
吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山
(鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編“名言書簽”，并送給同學(xué))
7、激勵學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
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