四年級(jí)下冊(cè)語文書第19課生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
四年級(jí)下冊(cè)語文書第19課《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、品詞析句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，不斷努力。
教學(xué)重點(diǎn)：讀中領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
師：我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。(板書：生命)大家一起讀
師：生命是什么呢?你問過自己?jiǎn)?我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，這個(gè)人有一個(gè)很好聽的名字。她叫杏林子。杏林子是(我國)臺(tái)灣一位著名的作家，在很多人看來，她是個(gè)很不幸的人。她十二歲患嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身的關(guān)節(jié)幾乎全部壞死，她的腳不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她的很多時(shí)光都是在輪椅上渡過的，她的精神和肉體都受到了極大的折磨，但她一生都積極樂觀，她寫了四十多本有名的詩歌、散文、劇本、小說，被譽(yù)為臺(tái)灣最具影響力的作家之一。在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整(板書：生命)指讀，齊讀。
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢?指名說。以前我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且是同一個(gè)詞的重復(fù)。這樣的重復(fù)叫反復(fù)，是一種修辭方法，兩個(gè)詞間有一個(gè)間隔。一個(gè)語氣比一個(gè)語氣重。中間打個(gè)盹。打盹就是停。 師：讀出了停頓，能不能再短促讀。讀得不單調(diào)，讀出變化。
作者為什么要取這樣的題目呢?題目里又包含著什么樣的含義呢?這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文，走近杏林子，深入到字里行間去觸摸她的心靈。
二、初讀課文，整體把握文章內(nèi)容
1、生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、剛才同學(xué)們讀得都很投入，下面老師檢查一下大家讀書的情況。檢查學(xué)生生字詞。開火車讀，齊讀。
3、開火車讀課文。思考文章課文寫了哪幾個(gè)事例?
4、相機(jī)板書：飛蛾險(xiǎn)境求生 瓜子磚縫萌生 聆聽鮮活心跳
三、導(dǎo)讀賞析，品味語言
1、讓我們首先走進(jìn)飛蛾求生的場(chǎng)景
默讀飛蛾求生的事例，畫出自己感受深刻的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
1) 但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
請(qǐng)大家在用心地讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)飛蛾是怎樣對(duì)待自己的生命的。從哪些詞語中看出來的?(掙扎 極力鼓動(dòng))
3)理解掙扎：
同學(xué)們，大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了……，它的掙扎，是生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帯?/p>
你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎?平均只有九天，只有九天的生命啊?？伤鼌s為了這短暫的九天，在拼命地掙扎著。
理解極力鼓動(dòng)
師：還有哪個(gè)詞也看出飛蛾是怎么樣對(duì)待生命的?(極力鼓動(dòng))什么是極力鼓動(dòng)?為什么要極力鼓動(dòng)?
小小的飛蛾之所以要用盡力氣，都是為了要活下去。無論怎么樣的危險(xiǎn)，無論是否有希望，它都沒有放棄求生的努力。來，讀讀為自己的命運(yùn)拼命抗?fàn)幍娘w蛾。生命不能輪回，生命屬于生物這有一次，我們要珍愛的一切生命，哪怕每一分，每一秒，無論發(fā)生什么情況，都要和命運(yùn)拼命抗?fàn)?。男女生讀。
通過同學(xué)們的讀，老師感受到了飛蛾為了自己的命運(yùn)在拼命地抗?fàn)帯?/p>
把“那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”改成“那樣強(qiáng)烈和鮮明”不是更簡(jiǎn)潔嗎?師、生對(duì)比讀。(不行，“那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”生命的力量更強(qiáng)烈)多么強(qiáng)烈，多么鮮明的求生欲望啊。指兩三人讀句子,齊讀.
讀得真好!老師感受到了，感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。板書
師：那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它是想用頑強(qiáng)的掙扎來告訴自己……
4)是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——生接：生命!
師：是的，一個(gè)不屈的，頑強(qiáng)的生命!杏林子真切地感受到了原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的——生接翅膀。
師：生命還是飛蛾強(qiáng)烈的——生接：求生欲望!
師：想一下，如果你捉到這樣一只飛蛾的話，你會(huì)怎么辦?可能會(huì)…… 指名說，并追問為什么?可是杏林子呢?她卻……為什么?是啊，作者震驚了!作者被什么震驚了呢?
誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚!指讀。
(小小的飛蛾創(chuàng)造了生命的奇跡，這飛蛾和一草一木、魚蟲鳥獸，與在座的同學(xué)一樣，都是鮮活的生命，它們都有生存的權(quán)力，。無論遇到什么樣的險(xiǎn)境，我們都要對(duì)生命負(fù)責(zé)，不能輕易地放棄自己的生命。
只要勇敢地和命運(yùn)抗?fàn)?，一切奇跡都會(huì)發(fā)生)
2、走進(jìn)香瓜子
1)剛才，我們采用抓重點(diǎn)句，關(guān)鍵詞，體會(huì)句子含義的方法，學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。下面，我們采用剛才的方法自學(xué)第二個(gè)事例。
出示：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
師：一連使用了兩個(gè)“竟”字，說明什么?(出乎意料，絲毫沒有想到)
師：為什么，哪顆種子不發(fā)芽呀，用得著這么大驚小怪的嗎?
師：困難?什么困難?你怎么能知道?(上下文：扎根磚縫而非泥土，神奇!沒有陽光，“陽光、空氣、水”可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長，神奇!是“掉”而非“種”，神奇!難怪用了兩個(gè)“竟”字!讀)
3.師： 在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎?(不!冒!沖!不屈!茁壯!)字理分析比較：屈→茁讀“不屈向上，茁壯成長”
生命就是墻角——
生齊：磚縫中的小瓜苗。
師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——
生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……
師：生命還是雖然僅僅只活幾天——
生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神(勇氣、力量)。
師：是啊，誰再來讀一讀這顆頑強(qiáng)的香瓜子?
師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，這一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她也在感嘆，她可能會(huì)說些什么呢?
是的，這的確是一粒頑強(qiáng)的瓜子。也許在你心中它還是另外一副形象，就請(qǐng)帶著你的感受用心地讀一讀這一段話。
生：齊讀。
讓我們?cè)倩氐秸n題，生命出現(xiàn)兩次，表達(dá)了對(duì)生命強(qiáng)烈的呼喚。
師：生命是什么呢?不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條;課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v;清晨小鳥在窗外鳴叫，生命就是小鳥那清脆的歌聲。
生命屬于我們只有一次，我們每個(gè)人都要珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。課后請(qǐng)同學(xué)們讀讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》和美國作家海倫凱勒的《假如給我三天光明》，相信你對(duì)生命的體會(huì)更深刻。
四年級(jí)下冊(cè)語文書第19課《生命 生命》教學(xué)反思
本課寫了飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個(gè)具體的事例，最后揭示了“要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”的道理，前面的三個(gè)司空見慣的小故事雖理解起來非常簡(jiǎn)單，但都能發(fā)人深思，給人以深刻啟示。
一、 課題入手，解題質(zhì)疑
板書過課題之后，我讓學(xué)生觀察課題與以往課題有何不同?通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)生命之間空了一格，并且是一個(gè)詞語重復(fù)了兩次。我問，為何課題這樣寫?作者又向我們?cè)趺搓U述生命的含義的呢?
此環(huán)節(jié)，從課題入手，揭題質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
二、 精讀課文，抓重點(diǎn)語句感悟
揭示了課題之后，我開門見山，直奔中心，問：“為了揭示生命的意義，作者給我們舉了三個(gè)事例，你知道是哪三個(gè)嗎?給它們各加一個(gè)小標(biāo)題。”學(xué)生迅速找到三件事，概括了小標(biāo)題，初步理解了課文，理清了文章的思路。
然后，我問：“同學(xué)們，這一件件事都給作者以強(qiáng)烈的震撼，哪些語句又給你以震撼呢?請(qǐng)認(rèn)真讀前四自然段，找出讓你感受深刻的語句畫下來，一會(huì)兒匯報(bào)交流。”孩子們都投入到了仔細(xì)讀書的環(huán)節(jié)中，他們認(rèn)真批畫。之后，匯報(bào)交流感受深刻的語句。
經(jīng)過認(rèn)真的閱讀之后，學(xué)生匯報(bào)得更為精彩：
我由“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”感受到一個(gè)小小的飛蛾的求生欲望是多么地強(qiáng)烈，在生命面臨危機(jī)的時(shí)候，他激勵(lì)鼓動(dòng)，極力掙扎，這種強(qiáng)烈的欲望竟然讓作者忍不住放了它。
一個(gè)小小的香瓜子，竟然在沒有泥土、沒有陽光的磚縫中茁壯成長，我被震撼了!由此我想到了我們?cè)谀婢持?，?yīng)該學(xué)習(xí)小瓜苗的精神，不屈向上，一定會(huì)取得成功。
還有的說，杏林子沒有白白糟蹋生命，她在患有類風(fēng)濕下肢癱瘓的情況下依然堅(jiān)持寫作，她是對(duì)自己負(fù)責(zé)的!
我追問：哪些現(xiàn)象是白白糟蹋生命的?哪些是好好使用生命的呢?學(xué)生說出不好好學(xué)習(xí)，成天無所事事是糟蹋生命;不寫作業(yè)是糟蹋生命;雷鋒“出差一千里好事做了一火車”他是在好好使用生命;周恩來從小立志為中華之崛起而讀書，新中國成立后他又為人民群眾不辭勞苦，辛勤工作是好好使用生命;毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國人民建立了新中國，他也是在好好使用生命……
所以作者發(fā)出這樣的感慨：讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值 。至此，學(xué)生水到渠成地理解了課文最后一段的意思。
最后，再次回到課題，為什么以生命生命為題，學(xué)生已經(jīng)輕松明白了。
三、 拓展延伸
《月是故鄉(xiāng)明》一書中《永恒的價(jià)值》《使命》兩篇文章與此文聯(lián)系緊密，杏林子明白了永恒的價(jià)值啟人深思，《使命》中的故事催人淚下，都能夠讓學(xué)生悟道很多東西。
本節(jié)課，僅用一節(jié)課時(shí)間學(xué)生深入理解了課文，感受到作者表達(dá)的情感，并且拓展了兩篇文章，課堂密度大，學(xué)習(xí)效果好。
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