蘇教版四年級下冊語文書第19課云雀的心愿課后練習題
蘇教版四年級下冊語文書第19課云雀的心愿課后練習題
蘇教版四年級下冊語文書第19課《云雀的心愿》的教學目標是學會本課21個生字。學習啦為四年級師生整理了《云雀的心愿》課后練習題，希望對大家有幫助!
蘇教版四年級下冊語文書第19課《云雀的心愿》課后練習題1
一、給下列字選擇正確的讀音。
滲進(shèn chān )
埋怨( mái mán )
樹冠( guān guàn )
河堤(dī tí )
貧瘠(jī jí )
二、選詞填空。
兇狠 兇猛 強烈 猛烈
1、洪水( )地沖向大地，淹沒了農(nóng)田。
2、夏天，茂密的枝葉擋住了( )陽光。
三、根據(jù)課文內容填空。
1、人們亂砍濫伐，森林越來越少，這會導致(土地沙漠化)、(水土流失)、(氣候變暖)等后果。
2、讀了課文你會萌發(fā)(植樹造林，綠化祖國)的美好心愿 ，同時也產(chǎn)生了(人們亂砍濫伐，我們生活的環(huán)境會越來越壞的)憂慮。
3、森林實在太重要了，它可以( )像一個( );可以( )，是一座( )。還可以( )，像一臺( )。
四、拓展練習。讀讀背背下面描寫樹木的詞語。
蔥綠蒼翠 俊秀挺拔 生機盎然 樹影斑斑
聳入云天 挺拔蒼勁 青翠欲滴 郁郁蔥蔥
蘇教版四年級下冊語文書第19課《云雀的心愿》課后練習題2
一、多音字組詞。
mán ( ) guān ( ) méi ( )
埋 冠 沒
mái ( ) guàn ( ) mò ( )
sǎn ( ) he ( ) gān ( )
散 和 干
sàn ( ) huo ( ) gàn ( )
二、造句。
可以……也可以……
三、填空。
1.這是一篇 。文中，小云雀和媽媽飛過了 、 、 ，看到黃沙漫天飛舞、大河泛濫成災，了解到這都是人們亂砍濫伐的結果，知道了森林有 、 的作用，從而感受到“ !”于是產(chǎn)生了“ ”的心愿。
四、句式練習。
1.森林不就是一座大水庫嗎?(把問號改成句號，不改變句子的意思)
2.森林也是一個巨大的空調器。(把句號改成問號，不改變句子的意思)
五、默寫古詩《小池》，回答問題。
1.這首詩的作者是 (朝代)詩人
2.詩中描繪了 (季節(jié))小池的美麗景色。
蘇教版四年級下冊語文書第19課《云雀的心愿》課后記
一、預習時，教師是一名普通的參與者。
《云雀的心愿》是一篇優(yōu)美的童話故事。講了一只小云雀跟著媽媽飛越沙漠、大河時，看到森林被毀壞后所造成的危害，產(chǎn)生了一個要到沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲的心愿，說明了森林對保護環(huán)境的重要性。
預習是培養(yǎng)學生自能讀書的有效途徑，是語文教學的重要環(huán)節(jié)。以往都是讓學生查閱字典理解詞語，讀順課文等。我在教學《云雀的心愿》前還布置學生通過各種渠道如：到圖書館翻閱資料、請教家人、上網(wǎng)查詢等查找與森林相關的內容。并組織學生從森林的分布、森林的作用等方面進行了交流。通過這種多渠道的預習、感知，學生不僅熟悉了課文的內容，而且在學習時也會與課文產(chǎn)生強烈的共鳴，也便于學生對課文中的重難點的理解。實踐也證明：打破了“舊框框“后，學生不僅從多角度、多層面進行預習，而且能預習出新意，預習出個性，在課堂交流中，教師不再是權威，而只是一名普通的參與者。
二、保證學生有充分的自主學習時間。
針對學生在學習過程中依賴性大，自信心不強，不會獨立思考;讀書時間少，思考、組織語言的時間少這些問題，我在教學過程中，盡量減少教師活動時間，做到學生能學懂，學會的內容我堅決不講，將省下來的時間，都用于學生的自主學習。在整個教學過程中，內容都是學生最感興趣的，討論的問題也是學生主動提出的，學習的結果則是學生共同商討的，評價也是學生作出的。讓學生真正的成為“課堂的主角，學習的主人”。
要讓學生自主探究學習，就必須將學生引入到一定的問題情境中，激發(fā)他們學習的積極性。課后的思考題“為什么說森林這么重要?”不僅是貫穿于課文內容的重點，也是學生理解云雀為什么會產(chǎn)生這樣的心愿的難點所在。如何引導學生自主學習，探究和解決問題呢?
我在教學課文1、2自然段時，播放了一段多媒體課件，首先抓住學生的視覺和聽覺把他們引入到課文內容中來。再讓他們說說，小云雀和媽媽來到了哪里，看到了什么?學生不難看出沙漠上空“漫天飛舞”的風沙和渾黃洶涌的洪水淹沒村莊的情景。教師隨即提問，這些現(xiàn)象又是怎樣產(chǎn)生的呢?學生疑惑了，于是產(chǎn)生了強烈的學習欲望，迫切希望能從書中尋找答案。我讓學生選擇適合自己的學習方式，可以讀讀想想、圈圈劃劃;也可以互相討論，談談感想等。然后我再讓同桌兩人合作分角色朗讀，告訴大家為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象(即云雀和它媽媽的對話)。在充分練讀的基礎上，指名讀，并請其他同學評一評，讀得怎么樣，哪里還可以讀得更好。通過反復的讀、評，學生已理解了“亂砍濫伐”給人類帶來的危害，從而悟出森林的重要性。
在對文中為什么稱森林為“森林水庫”問題的理解上，我組織大家進行四人小組的學習討論。我們要讓學生在課堂上動起來，對于難題不再是一個人苦思冥想不得其解，而要交頭接耳、相互討論。我鼓勵他們利用肢體幫助，如：雙手高舉叉開就是樹冠;雙腳橫跨就是樹根;自己的身體就是樹干;衣服就是依附在樹干上的青苔……通過口、耳、手、腦等多種感官，全方位的參與運動，沉浸到學習活動中去，理解課文內容。
同時四人小組的討論形式也有利于學習過程的優(yōu)化，它不僅能激活學生的思維，而且可以給每個成員在討論中充分發(fā)表意見的機會，鍛煉學生思維和表達的能力。此外對聽取、歸納別人意見去粗存精，反駁別人意見的能力也能得到鍛煉。讓孩子們群策群力、集思廣益，也培養(yǎng)了他們協(xié)作和團結的精神，有利于非智力因素的同步發(fā)展。
三、精心設計學生語言學習實踐活動，便于學生投入自主學習。
在課文結尾處，我設計了一個語言表達訓練的情境，既促使學生消化、吸收范文的語言材料，將范文的語言及時內化為學生自己的語言，使理解吸收向表達傾吐遷移，活學活用，還憑借具體的語言材料，進行了潛移默化的環(huán)保意識教育。
我請四人學習小組的組長做一個不講理的伐木工人，(先把他們集中起來，在表情、說話內容上加以指導)正在砍伐小云雀居住的那片森林，其他三位同學就是小云雀，要齊心合力說服伐木工人，停止砍伐?？茨囊唤M的小云雀最機智、勇敢，能第一個把伐木工人勸服。同學們這下來勁了，不僅運用了書上的內容，再加上搜集來的各種資料，進行了一場近乎辯論賽的勸阻，課堂氣氛相當活躍。
我以這樣的訓練結束課文內容的教學既是對文章內容的總結，又是在此基礎上的提高練習，對學生來講，具有新鮮感，能再一次激活他們的思維。學生想要獲得“勸阻”的成功，必然要回顧全文，反復讀、思，在動腦動口的過程中完成任務。在“勸阻”的過程中，還要聽清楚對話，包含著敏捷的思維、適當?shù)膽獙?、隨機的應變能力，靈活的處事之道等非語言行為的外在表現(xiàn)。此外這一設計，注重課內外知識相聯(lián)系，也增強了學生的創(chuàng)新意識。
課后，我又巧妙地作了一個延伸，設計了這樣一份作業(yè)：“小云雀為了實現(xiàn)自己的心愿，發(fā)出了一份倡議書，倡議大家都來保護母親河。全國各族人民看到了這則消息，都紛紛行動起來。他們有的出錢，有的出力，很快在黃河兩岸就建起了一道綠色的屏障。十年后，小云雀帶著自己的孩子又回到了曾經(jīng)和它媽媽一起飛過的地方，它們會看到什么?又會說些什么呢?請同學們展開豐富的想象，以此內容寫一段話。”這樣一來，也就使“寫”成為“讀”的自然延續(xù)和拓展。
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