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      五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文橋說(shuō)課稿(2)

      時(shí)間: 嘉馨975 分享

        五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《橋》說(shuō)課稿3

        一.說(shuō)教材

        1、教材簡(jiǎn)析。(課件1)

        《橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境,抓住那些感動(dòng)我們的地方,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?!稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信、沉穩(wěn),高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

        這篇文章情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn):1.構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛;3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

        2、學(xué)情分析。(課件2)

        五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力,語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事,學(xué)生的閱讀主動(dòng)性,積極性應(yīng)該很高,但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí),無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入,也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

        3、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。(課件3)

        基于我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析,結(jié)合課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

        1)、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞。

        2)、通過(guò)對(duì)文字的感悟,理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的精神世界。

        3)、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

        在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),我進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行了把握,將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“抓住文章內(nèi)容,感悟人物品質(zhì)”。難點(diǎn)為“理解題目的含義”。

        二、說(shuō)教法、學(xué)法(課件4)

        對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力,所以在本課的教學(xué)中,我主要采取引生入境,感悟體會(huì)的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟,換位思考,自主探究等方法感悟文章中心,體會(huì)人物思想,領(lǐng)悟文章寫法。

        三、說(shuō)課前準(zhǔn)備

        搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。

        四、說(shuō)課時(shí)安排。

        本課分兩課時(shí)完成,今天我說(shuō)的是第二課時(shí),完成教學(xué)目標(biāo)中的2、3項(xiàng)。

        五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

        本課我將設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié):(課件5)(一)復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。(二)感受危況,引生入境。(三)解決重點(diǎn) ,體會(huì)精神。(四)重回題目 ,解決難點(diǎn)。(五)領(lǐng)悟?qū)懛?,體會(huì)效果。(六)課后練筆,延續(xù)情感。

        (一)復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

        我將以檢測(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)入手(出示詞語(yǔ))(課件6),并引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞來(lái)概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容的能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,同時(shí)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象,初步了解老支書是一個(gè)怎樣的人。

        (二)感受危況,引生入境。

        在學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容后,課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì),我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。入境入的就是當(dāng)時(shí)的那種危境,那種似乎無(wú)路可退的死境。在這里,我首先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)入,(課件7)文章講述的這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的情境之下,請(qǐng)找出文中描寫當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的句子,畫一畫,讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)后,進(jìn)行討論和體會(huì),讓同學(xué)讀相關(guān)的句子,在這里,重點(diǎn)從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境,領(lǐng)悟?qū)懛?,從句子中你感受到了什么,作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法,你能不能讀出當(dāng)時(shí)情景的危急。在畫,悟,讀三步之后,我及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出形容形勢(shì)危急的詞語(yǔ)(并適時(shí)板書:洪水 勢(shì)不可當(dāng))這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的綜合練習(xí)。

        引生入境的第二步:因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水比較陌生,通過(guò)前面入情入境地品讀、體會(huì),學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂,但并不能更深的觸及學(xué)生的心靈,因此我適時(shí)出示洪水的圖片(課件8、9)同時(shí)設(shè)疑:“同學(xué)們,假如這場(chǎng)瘋狂的洪水沖進(jìn)了我們的村莊,沖進(jìn)了我們自己的家,你該怎么辦?”這樣設(shè)疑,學(xué)生能將自己真正融入這場(chǎng)洪水中,為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學(xué)們,在這洪水肆虐,萬(wàn)分危急的時(shí)候,人們又是怎樣的表現(xiàn)呢,找出描寫人們表現(xiàn)的句子,交流,體會(huì)。然后進(jìn)行第二個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,人們的這種種表現(xiàn),可以讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。(適時(shí)板書:人們 驚慌失措)隨著這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開(kāi)展,此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著那泛濫的洪水,驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準(zhǔn)備。

        (三)解決重點(diǎn) ,體會(huì)精神。

        這一步與上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的,當(dāng)我這樣過(guò)渡:在這個(gè)時(shí)刻,在這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候,人們都慌了,可你看,卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前,此時(shí)此刻,他表現(xiàn)得怎樣呢?找出相應(yīng)的句子讀一讀,悟一悟。(出示句子10)教學(xué)的重點(diǎn)也自然的轉(zhuǎn)移到了老支書的身上。新課標(biāo)明確提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,學(xué)生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜,從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位,然后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,猜測(cè)老漢的內(nèi)心想法,學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著群眾,在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔(dān)憂,在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)感嘆號(hào)來(lái)體會(huì),學(xué)生紛紛入境地朗讀,他們不是用聲音,而是在心來(lái)體驗(yàn)呀!

        在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他像一座山,巍峨屹立,巋然不動(dòng)。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情,但人間有愛(ài),這樣的老漢怎能不受人擁戴呢?可是當(dāng)情況越來(lái)越危急,洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時(shí)候,又出現(xiàn)了一位小伙子,誰(shuí)知道他和老漢什么關(guān)系?他們之間發(fā)生了什么事情?激情的話語(yǔ)能引起學(xué)生情感的共鳴,教師、文本、學(xué)生已經(jīng)融入在了一起,這時(shí)話鋒一轉(zhuǎn),將學(xué)生帶入故事的高潮。接著我將配樂(lè)朗讀老漢與小伙子對(duì)話的一個(gè)片段,將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學(xué)生如臨其境。(出示片斷11)

        (父親突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出兒子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”父親兇得像只豹子。

        兒子瞪了父親一眼,站到了后面。

        木橋開(kāi)始發(fā)抖,開(kāi)始痛苦地呻吟。

        水,爬上了父親的胸膛。最后,只剩下了他和兒子。

        兒子推了父親一把,說(shuō):“你先走。”

        父親吼道:“少?gòu)U話,快走。”他用力把兒子推上木橋。

        突然,那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。

        父親似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

        一片白茫茫的世界。)

        我在讀的過(guò)程中讓學(xué)生想象揣測(cè)父親與兒子的內(nèi)心獨(dú)白,(出示12)想一想,老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。

       ?、俑赣H從隊(duì)伍里揪出兒子,心想,兒子啊,

        ②兒子瞪了父親一眼,心想,父親啊,

       ?、蹆鹤油屏烁赣H一把,心想,父親啊,

       ?、芨赣H推了兒子一把,心想,兒子啊, )

        然后學(xué)生暢所欲言,真正領(lǐng)悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動(dòng)作后的心理世界,更是對(duì)人物精神世界的又一次感受。

        (四)重回題目 ,解決難點(diǎn)。

        教學(xué)進(jìn)行到這里,已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù),此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的解決已經(jīng)水到渠成。指課題,文中的那座橋已經(jīng)垮掉了,可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來(lái)了,這座橋是誰(shuí)?他是一座什么橋?請(qǐng)用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(教師適時(shí)板書:血肉之軀 永不坍塌)在學(xué)生深入學(xué)文,研讀分析的過(guò)程中,學(xué)生已感悟了老漢的高大形象,這時(shí)對(duì)“橋”的含義的理解就會(huì)迎刃而解,即突破了教學(xué)難點(diǎn)。

        (五)領(lǐng)悟?qū)懛ǎw會(huì)效果。

        這篇課文在表達(dá)上很有特色,我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文,說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流后,(出示13)表達(dá)方法:1、構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。2、多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。3、大量運(yùn)用比喻、擬人,對(duì)比等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。4、通過(guò)自然環(huán)境描寫的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,通過(guò)刻畫人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。

        古人云:“授之以魚(yú),不如授之以漁”。在閱讀教學(xué)上教給學(xué)生文章的表達(dá)方法,學(xué)生會(huì)在今后的寫作中加以運(yùn)用,不斷提高寫作水平。

        (六)課后練筆,延續(xù)情感。(課件14)

        同學(xué)們,老漢犧牲后,村民們會(huì)怎樣做?怎樣說(shuō)?想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景,以不同的身份寫個(gè)片斷。參考題目:

        爺爺,我們想您!

        老支書,慢走!

        揮淚送別老支書

        洪水退后……

        語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力,課后進(jìn)行小練筆,為學(xué)生提供了寫作的機(jī)會(huì),搭建了傾訴情感的平臺(tái)。

        六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

        橋

        洪水 勢(shì)不可當(dāng)

        老漢 像一座山 驚慌失措 人們

        這樣設(shè)計(jì)板書,簡(jiǎn)潔明了,既體現(xiàn)了環(huán)境的緊張,又能將人們與老漢在危急時(shí)刻的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比,烘托出老漢的高大形象,同時(shí)用紅粉筆畫了一座橋的形狀,能更好的幫助學(xué)生理解橋的深刻含義,突破教學(xué)難點(diǎn)。

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