小學語文高效課堂論文(2)
小學語文高效課堂論文篇二
受傳統(tǒng)教學模式影響，在很長一段時間內，我們的教學都在教師“講說為主”的教學方式下進行的，教師只管說，學生只能被動地聽，嚴重限制了學生主動思考的能力，使學生喪失了學習的熱情和積極性。隨著新課程改革的推進與使用，教師的教學方法、教學目標、教學理念、教學動機等正發(fā)生著悄然的變化，增強課堂教學的有效性是教學課程改革中一直總結與反思的話題。所以，我們要通過更加科學的方法利用課堂時間引導和鼓勵學生積極主動地參加課堂實踐活動，進一步開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
因此，在教學過程中，教師要轉變思想，將學生是教學活動的主體這一思想徹底貫徹，針對學生制定和實施課程改革措施，根據(jù)課堂的實際情況進行高質量的教學。教師要尊重每個學生的個體差異，為其制定適合自身發(fā)展的學習計劃，激發(fā)學生的主觀能動性和積極進取的精神，使學生在課堂中能夠相互探討、積極思考，在活動中理解和掌握知識技能。
一、教學目標要明確
在教學過程中，教師一定要以生為本，根據(jù)學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統(tǒng)、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，準確把握課堂節(jié)奏，創(chuàng)設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據(jù)根據(jù)學生的實際情況為其制定學習目標。
教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態(tài)。由于語文課堂教學內容涉及面較廣，教師要調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，使其能夠主動地搜集課外的資料，并進行閱讀與思考。針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。
教師還要注重學生綜合學習能力的培養(yǎng)。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結能力等對他們以后的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發(fā)學生的潛力，使學生在教學過程中切實提高學習效果，提高課堂效率。
二、一切從實際出發(fā)
在教學過程中，教師一定要從學生的實際出發(fā)，學生的學情是教學起點，如果教師不能很好地了解到學生的學情，在教學過程中就不能更有針對性地對學生進行管理，就不能使學生更好地發(fā)展。而學生的發(fā)展是教學的落點，因此，為了學生更好地發(fā)展，在教學過程中，教師必須要根據(jù)課程標準，認真研究學生學情，從學生實際出發(fā)，真正做到以學定教。
1.目標明確。我們的語文教學目標要著眼于學生的未來發(fā)展，要考慮學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面，不能有所偏廢，要有不同的側重點，使學生既要全面發(fā)展，也有所側重。
2.層次分明。教學目標的設定要全面考慮學生的差異性。每個班中的學生都是存在著差異的，他們的世界觀、學習水平、興趣愛好等各方面都有著不同的層次，所以，教師在設定目標時，要充分考慮這些因素，不能一刀切，既要能使好學生更上一層樓，也要使后進生覺得足夠充實。
3.落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容，設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。
三、實施合作學習
合作這一能力現(xiàn)在是越來越受到人們的重視與青睞，它是一種現(xiàn)代人需要具備的重要能力，同樣，在學習中，我們學生也應該具備這一能力。在教學中開展小組合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，更提高了學生的合作能力、學習能力，培養(yǎng)學生從不同的角度觀察問題、思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維?；诖?，小組合作學習也成為了現(xiàn)階段一種重要的學習方式，被廣泛運用于課堂教學中。
合作學習把問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的體地位會更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。教師要引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份學習，提高學生的積極性。
四、檢測課堂學習情況
要了解學生在語文課堂活動中的學習效果，教師必須通過一些檢測方法來掌握學生的學習情況，以下是對檢測方法的介紹。
1.課堂提問檢測法。教師可以通過課堂提問的方法對學生進行知識測試，提問的內容以所學的課堂知識為主，檢測結果可以看出學生對知識的理解、分析、掌握能力。在提問時要針對不同層次學生的課堂表現(xiàn)、學習能力等方面進行抽查提問，這種方法可以全面、系統(tǒng)地掌握全班學生的學習情況。
2.歸納總結檢測法。教師讓學生概括、歸納和總結知識框架結構，并劃分知識的重點、難點問題，檢測結果中概括總結較全面的學生，說明課堂學習效率較高。
3.試卷檢測法。教師出試卷，根據(jù)學生的完成效果，判斷其對語文知識的掌握情況。因此可知，教師要加強課堂教學的靈活性，通過對學生課堂知識的掌握程度，綜合分析學生對哪部分知識掌握得好，哪部分仍需鞏固加強，講解普遍學生難以解決的重點問題，使學生能夠更深刻地掌握課堂內容，真正意義上的提高小學語文的課堂效率。
綜上，在教學過程中，教師一定要以生為本，從學生實際出發(fā)，明確教學目標，充分發(fā)揮學生主動性，以多種多樣的教學方式，使學生積極參與到教學活動中，主動探索，積極進取，打造語文高效課堂，提高學生綜合素養(yǎng)。
小學語文高效課堂論文篇三
“高效”是一個相對的概念。就是只有更高，沒有最高，它是“低效”、“無效”甚至“負效”的對立面;“高效”很難用一把標尺來衡量。高效的課堂是以學生的需要為起點，以學生的發(fā)展為目標的;“高效”課堂是我們的教育理想。語文教學就應該以明確的教學目標、正確的教學內容、有力的教學方法來完成學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文能力的提高，母語情感的熏陶，語文人生的展開。
怎么樣實現(xiàn)高效呢?我們把一節(jié)課分為課前，課中，課后，三個時段。
第一階段課前，即備課
“臺上一分鐘，臺下十年功”!備課是用心來備的。課堂教學的低效大部分原因是課前準備不充分，教學設計不精心，不能根據(jù)教學目標、教學對象去設計教學過程和方法。不能深挖教材和超越教材造成的。
第二個階段課中
教育的根本目標，是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為了達到這一目標，必須充分讓學生主動發(fā)展，誘發(fā)，挖掘其潛能，將學生的各種能力培養(yǎng)到位。
1.“質疑”能力的培養(yǎng)
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，小學階段質疑能力的培養(yǎng)分為三個階段，即敢問——善問——拓問。
一年級學生要學會“敢問”，喚起學生的主體意識，鼓勵他們克服不良心里障礙，把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出。
二三年級學生要“善問”，即激發(fā)學生提出理解上的疑問或對學習材料進行設問。問題可分為兩類，一類是學習內容上的理解性問題;另一類是思維方向的引導性問題。
四五六年級學生要學會“拓問”即學完學習材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。
2.“自讀自悟”的培養(yǎng)
“自讀自悟”是實現(xiàn)高層次思維的重要能力。“讀”是學生一項重要的基本功，正所謂“書讀百遍其義自見”; “悟”教師要指導學生悟。學生可以用小練筆的方式，把自己的感悟用語言表達出來，可以借助朗讀，課本劇，說唱，摘錄，小組討論，問題爭辯等方式來達到感悟的目的。
第三個時段是課后鞏固
優(yōu)化練習鞏固，訓練到位。練習要有“方”，設計的練習要有利于學生對重難點的掌握，要有利于理清知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。
練習還要有“味”作業(yè)的設計要有一定的生活味，趣味，和思考味。真正回歸生活的練習會使學生對語文的學習產(chǎn)生親切感同時也有成就感。
練習要有“層”，設計的作業(yè)要依據(jù)學生的特點創(chuàng)設一定層次，讓學困生吃得了，中等生吃得飽，學有生吃得飽。
練習還要有“時”。教師應搶在遺忘之前布置練習。對每個知識點循環(huán)練習的間隔也應該是由短而長。
總之，只要我們腳踏實地把課前課中課后這三個環(huán)節(jié)抓住，我們要勇于實踐，善于總結，課堂效率一定會得到提高的。
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