預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的論文，一起來(lái)看看吧。

　　關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的論文篇一

　　1. 預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)

　　1.1抓住共同特點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容;注意學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)。

　　(1)一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)說(shuō)是有一定的差異的，也有共同的弱點(diǎn)。如：即使是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，理解事物往往也是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。

　　針對(duì)學(xué)生這個(gè)弱點(diǎn)，要有意識(shí)地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會(huì)一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間的聯(lián)系。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文是一篇同學(xué)們?cè)缫咽煜さ挠⑿酃适?，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力的目的，針對(duì)教材特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題：

　　課文中有個(gè)詞叫“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞在哪個(gè)句子里出現(xiàn)的?是什么意思?課文中哪些地方表現(xiàn)出“紋絲不動(dòng)?”這個(gè)詞集中表現(xiàn)了邱少云的什么精神?

　　學(xué)生按照這幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)提綱讀課文，就能圍繞邱少云在烈火燒身時(shí)忍受劇烈疼痛的行動(dòng)，探索作者的思路，掌握文章的中心。火燒著了邱少云的棉衣，他沒(méi)有動(dòng)彈;烈火把邱少云整個(gè)兒包住了，他仍然沒(méi)有動(dòng)一下;烈火整整在他身上燒了八個(gè)多小時(shí)，邱少云沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現(xiàn)了自愿軍戰(zhàn)士邱少云嚴(yán)格遵守紀(jì)律的頑強(qiáng)意志，為整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利而英勇獻(xiàn)身的國(guó)際主義精神。同學(xué)們通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，就會(huì)體會(huì)到某些關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。“牽一詞”，“動(dòng)全文”，從而了解字、詞、句、段與中心內(nèi)容，中心思想之間的有機(jī)聯(lián)系。

　　(2)一個(gè)班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在閱讀能力的差異。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí);而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會(huì)查，文章段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容概括不上來(lái)。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

　　以《給顏黎民的信》一文為例：對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是：①把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒。②借助工具書，學(xué)會(huì)本文的生子詞。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要了解：魯迅先生在信中說(shuō)了那幾件事?主要說(shuō)了哪件事?這件事分幾層寫的?這樣的思考題實(shí)際上是結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求，好的學(xué)生能“吃得飽”,基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”隨著學(xué)生自習(xí)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增強(qiáng)第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。

　　1.2圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn);抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。

　　(1)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中分別安排了三十二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程都要圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀書，去思考，去尋找問(wèn)題，做一些必要的準(zhǔn)備。

　　如《難忘的一課》重點(diǎn)訓(xùn)練要求“真情實(shí)感，恰如其分”。根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了下列的預(yù)習(xí)：①作者在教室里看到了什么情景?產(chǎn)生什么感情?②下課了，作者聽(tīng)老師講什么?③作者在小禮堂里看到了什么?

　　在布置預(yù)習(xí)時(shí)，善于圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。

　　(2)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律。《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點(diǎn)是運(yùn)用豐富的想象或幻想來(lái)反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產(chǎn)生的幻景。這些饒有興趣的預(yù)習(xí)題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。盡管不少學(xué)生看過(guò)了《安徒生童話》，然而學(xué)習(xí)該文時(shí)，興趣濃，積極性高。不但學(xué)懂課文，憎恨黑暗的社會(huì)，并且在學(xué)習(xí)中掌握了童話的特點(diǎn)?！兜谝粓?chǎng)雪》一文中，作者運(yùn)用一些疊詞描寫雪景，是這篇課文用詞上的一個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)，要求①找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。②想一想，作者運(yùn)用這些疊詞分別描寫什么?③根據(jù)提示，用上你找出的疊詞。

　　設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)注意從教材特點(diǎn)出發(fā)，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同角度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。

　　2. 預(yù)習(xí)安排在語(yǔ)文課堂教學(xué)中這樣安排預(yù)習(xí)呢?一般分三個(gè)層次安排預(yù)習(xí)：

　　第一層，通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說(shuō)出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字詞等，為理解課文作好鋪墊。

　　第二層，再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子，段落。

　　第三層，細(xì)讀深究。帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用畫圈批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。

　　預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來(lái)，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

　　關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的論文篇二

　　語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)滩闹械恼n文有一個(gè)大概的了解。學(xué)生只有初步了解了課文內(nèi)容之后，其在語(yǔ)文課堂中才能夠做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言有著積極的意義，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生不斷積累知識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能夠接觸到更多新的知識(shí)。

　　1 小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效方式

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中非常基礎(chǔ)的內(nèi)容，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中需要充分掌握小學(xué)生的心理特征，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，提高教學(xué)的有效性。語(yǔ)文預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂效果而言有著積極的影響，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)文教材的要求引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用正確的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。小學(xué)生由于認(rèn)知能力不高，因而教師在語(yǔ)文預(yù)習(xí)中需要加強(qiáng)其指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，并且讓小學(xué)生逐步的掌握預(yù)習(xí)的正確方法，這樣才能夠讓預(yù)習(xí)效果得到最大的發(fā)揮。

　　1.1 誦讀教材中的課文

　　語(yǔ)文預(yù)習(xí)的主要方法就是誦讀全文，誦讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種方式，同時(shí)它在課前預(yù)習(xí)中有著重要的意義。語(yǔ)文教材中的課文是一種語(yǔ)言的應(yīng)用，作者通過(guò)語(yǔ)言組織表達(dá)自身的情感，因此學(xué)生需要掌握作者的寫作目的，其根本前提是閱讀文章，并且不能走馬觀花地閱讀，而是需要反復(fù)性的誦讀。在讀第一次的時(shí)候?qū)W生需要將全文朗讀一遍，認(rèn)識(shí)文章中的字詞，特別是對(duì)于陌生的字詞，需要標(biāo)注清楚。讀第二遍的時(shí)候?qū)W生需要了解文章大致講了什么樣的內(nèi)容，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容口述出來(lái)。第三遍學(xué)生應(yīng)該通過(guò)聯(lián)系上下文了解作者的寫作意圖，作者想要表達(dá)的情感。誦讀之所以在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用廣泛，是因?yàn)閷W(xué)生在反復(fù)閱讀的時(shí)候，能夠慢慢對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)較為深刻的理解。

　　1.2 思考課文內(nèi)容

　　閱讀和思考是無(wú)法分離開來(lái)的，學(xué)生在閱讀教材中課文的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單的誦讀，很難將全文的意思把握清楚，所以在閱讀的同時(shí)還需要思考課文每一段話的意思，特別是文中的重點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀的過(guò)程中一定需要邊讀邊思考。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該盡可能讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的正確的方式，在學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何一邊閱讀一遍思考，將兩者有效結(jié)合起來(lái)。教師需要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀才能提高課前預(yù)習(xí)的效果，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考的重要性，讓其帶著問(wèn)題去閱讀課文。如在《爬山虎的腳》這一課中，描寫了一句話“葉尖一順兒朝下”，學(xué)生在讀這篇課文的時(shí)候，可能會(huì)不解，為什么爬山虎的葉尖會(huì)朝下，是因?yàn)槭艿街亓ψ饔玫挠绊憜?，還是和爬山虎的生活習(xí)性有關(guān)。學(xué)生在初讀這篇文章的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，因此在第二遍閱讀的時(shí)候可以帶著問(wèn)題探討答案。在弄清楚課文內(nèi)容后，可以將文章內(nèi)容綜合起來(lái)，探討作者想要表達(dá)的中心意思。

　　1.3 檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成效

　　學(xué)生在語(yǔ)文預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要有一個(gè)預(yù)習(xí)的目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的時(shí)候一定要有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課文閱讀的時(shí)候，要學(xué)會(huì)思考文中所表達(dá)的主要意義，反復(fù)閱讀去尋找正確的答案。在小學(xué)語(yǔ)文課文的最后，往往會(huì)有一個(gè)課后練習(xí)的板塊。在這個(gè)板塊之中，學(xué)生可以通過(guò)做課后的習(xí)題，來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果好壞。并且課后的練習(xí)與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，所以學(xué)生通過(guò)做題目還可以加深對(duì)課文的理解，因?yàn)樵谧鲱}目的時(shí)候其實(shí)是一個(gè)思考的過(guò)程，所以學(xué)生可以通過(guò)習(xí)題練習(xí)，重新回顧課文主要內(nèi)容，把握作者的主要思想。由此可以看出課后的練習(xí)對(duì)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)而言同樣很重要，因?yàn)檎n后練習(xí)往往是課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容，所以它對(duì)學(xué)生而言，具有一定的啟發(fā)性，特別是句子理解之類的題目，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后可以嘗試做一遍，看一下自己的預(yù)習(xí)效果。

　　2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)中注意點(diǎn)

　　作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅僅需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，更重要的是教師自己要掌握預(yù)習(xí)的方式，在向?qū)W生布置任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該具有一定的針對(duì)性。語(yǔ)文教材的內(nèi)容很多，教師在挑選預(yù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該盡量選重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)教材中重要的課文內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂中的重點(diǎn)先有一個(gè)大概的了解，教師在課堂上講解重難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生能夠有一個(gè)提前準(zhǔn)備。另外作為小學(xué)生，在語(yǔ)文預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要重視預(yù)習(xí)的方法和策略，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在預(yù)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去完成有關(guān)的任務(wù)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們需要有一個(gè)獨(dú)立的空間主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在課文預(yù)習(xí)的時(shí)候，自己在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下自行收集相關(guān)的資料，這樣才能夠讓預(yù)習(xí)效果得到進(jìn)一步提高。

　　3 結(jié)束語(yǔ)

　　總之，在語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，最重要的是要掌握一個(gè)正確有效的預(yù)習(xí)方式，這樣才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷探索，創(chuàng)新更多有效的預(yù)習(xí)方法，讓語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果進(jìn)一步提高。