部編語文二年級上冊學(xué)習(xí)方法與教材介紹
部編語文二年級上冊學(xué)習(xí)方法與教材介紹
部編語文二年級上冊以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，遵循語文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點，小編整理了小學(xué)二年級語文學(xué)習(xí)方法相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
整體概況和主要特點
本冊教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊由24篇課文組成7個閱讀單元，由4篇識字課組成1個識字單元。每個單元由3-4篇課文(包括課后思考練習(xí)題)和1個語文園地組成。語文園地編排了“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，其中“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”在各單元語文園地中穿插安排。
“口語交際”穿插編排在語文園地之前，共編排4次。從本冊開始編排“寫話”欄目，穿插安排在語文園地中，共編排3次。承接一年級教材的編排體例，“快樂讀書吧”編排在第一單元的后面。
本冊課文(除兩篇特殊課文)全文注音，有些字根據(jù)普通話在語流中的讀音，標(biāo)注為輕聲或變調(diào)。課文外的其他生字一律按字注音(注：題干不注音)，如“蘑菇”的“菇”，在語文園地四“我愛閱讀”《畫家鄉(xiāng)》中按照注音體例，標(biāo)注的是本音gū。
要求認(rèn)識的字標(biāo)注在課后識字條中，已經(jīng)認(rèn)識的多音字，它的第二個讀音在文中第一次出現(xiàn)的時候，這個多音字也標(biāo)注在識字條中，用藍(lán)色標(biāo)識。要求會寫的字標(biāo)注在田字格中，并附描紅字，方便學(xué)生練習(xí)書寫。
教材最后有3個附表：識字表、寫字表和詞語表，分別是本冊要求認(rèn)識的450個生字，要求會寫的250個字，及本冊要求會寫的詞語。
在編排上，本冊教材主要體現(xiàn)了下面幾個特點：
進(jìn)一步發(fā)揮教材的育人功能,自然滲透立德樹人
充分發(fā)揮教材在立德樹人方面的獨特價值和優(yōu)勢，按照“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”的基本思路，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材中。一方面，通過“家鄉(xiāng)”“偉人”等單元主題的設(shè)定以及新課文的加入，加大上述教育內(nèi)容的比重，增強學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。另一方面，為學(xué)生提供相關(guān)語料，拓展閱讀。通過“我愛閱讀”欄目中的文章，讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績，感受革命先烈壯懷激烈的故事;通過“日積月累”欄目，讓學(xué)生讀背優(yōu)秀古詩詞和立志、勤學(xué)、忠厚等方面的名言、警句、俗語，使學(xué)生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想情感的熏陶感染。
雙線組織單元結(jié)構(gòu),語文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo)
本套教材在教什么、學(xué)什么方面有了非常清晰的目標(biāo)。教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語文學(xué)習(xí)的要素。每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學(xué)習(xí)的要素，這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，使知識和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。
二年級上冊的7個閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉(xiāng)”“思維方法”“偉人”“想象”“相處”等人文主題編排，隨單元安排的語文要素有：“積累并運用表示動作的詞語”“閱讀課文，說出自己的感受或想法”“聯(lián)系上下文，了解詞語的意思”“初步體會課文講述的道理”“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容” “展開想象，獲得初步的情感體驗”“自主識字，自主閱讀;借助提示，復(fù)述課文”。
關(guān)注語用，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)語文、用語文
關(guān)注語用，是本套教材一個鮮明的特點。教材關(guān)注能夠促進(jìn)實際運用的語文知識。如，有關(guān)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在一年級了解形聲字“形旁表義”的基礎(chǔ)上，本冊教材通過語文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，進(jìn)一步揭示形聲字“聲旁表音”的特點，學(xué)生掌握形聲字的這些構(gòu)字規(guī)律，是為他今后的自主識字打下基礎(chǔ)。又如，編排有關(guān)標(biāo)點的知識，是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書面表達(dá);學(xué)習(xí)打比方，是為了讓學(xué)生的語言表達(dá)更生動有趣……關(guān)注語文知識實際運用的價值，將“死”知識變成“活”知識，是教材在語用方面的一個重要舉措。
引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)語文、用語文，是語用思想的另一個重要體現(xiàn)。
識字的編排，充分發(fā)揮母語學(xué)習(xí)的資源無處不在的優(yōu)勢，大力倡導(dǎo)生活識字，本冊教材進(jìn)一步強化了生活識字的理念，通過“識字加油站”及課后練習(xí)的相關(guān)設(shè)計，樹立生活中處處可以識字的理念。
口語交際的編排，話題的選擇大多來自學(xué)生的生活，強調(diào)在真實的交際情境中發(fā)展學(xué)生的交際能力，而且學(xué)生在口語交際課上學(xué)到的原則和方法，還可以直接運用到直接的生活實踐，讓學(xué)生學(xué)有所用。
課后練習(xí)的編排，重視與生活的聯(lián)系。如《田家四季歌》的課后練習(xí)拓展了表現(xiàn)農(nóng)事活動的常見詞語，引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語和自己的生活經(jīng)驗，說說四個季節(jié)的主要農(nóng)事活動?！逗桒B》的課后練習(xí)，要求學(xué)生用生活中的例子來說說對文中語句的理解。此外，練習(xí)設(shè)計還更加注重語言運用的適切語境，避免單調(diào)、枯燥的機械操練。如《植物媽媽有辦法》的練習(xí)設(shè)計：“你還知道哪些植物傳播種子的方法?可以選用下面的詞語，仿照課文說一說?！蓖ㄟ^情境圖，教材為學(xué)生選用詞語設(shè)置了恰當(dāng)?shù)恼Z境，仿照課文的語言形式，又為學(xué)生的語言表達(dá)提供了幫手。
教材編排的這些創(chuàng)新之處，不僅強化了語言文字的運用意識，而且還讓學(xué)生從中感受到語文學(xué)習(xí)的價值和意義。
重視學(xué)生自主的閱讀實踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系
擴大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀實踐是本套教材編排創(chuàng)新的一個體現(xiàn)。本冊教材除了課文，還有語文園地編排的供課內(nèi)外拓展閱讀的材料“我愛閱讀”，其編排思想與一年級的“和大人一起讀”一脈相承，這一板塊的內(nèi)容，以學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主，是一種乏利、無壓力的閱讀。
此外，從一年級延續(xù)下來的“快樂讀書吧”欄目，對每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。與一年級下冊讀童謠和兒歌相銜接，二年級上冊推薦的是讀童話故事《沒頭腦和不高興》，學(xué)習(xí)伙伴的對話提示了讀一本書要關(guān)注的基本信息，還提示學(xué)生要養(yǎng)成愛護(hù)書籍的好習(xí)慣。
從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。
各部分編排及主要特點：
一、識字寫字
本套教材遵循“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，科學(xué)安排識字、寫字的順序。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學(xué)。本冊要求認(rèn)的450個生字，都是出現(xiàn)頻率較高的常用字。要求會寫的250個字，大多是字形簡單或構(gòu)詞能力較強的字。
識字采取分散識字和集中識字相結(jié)合的方式，既隨文識字，也通過專門的識字課以及語文園地中專設(shè)的欄目“識字加油站”進(jìn)行集中識字。識字寫字在編排上的主要特點有：
1
集中識字的編排形式多樣，滲透豐富的文化和思想
教材中的識字課盡管內(nèi)容不同，但大都采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀、背誦。《場景歌》借鑒傳統(tǒng)詩詞常用的意合法，把意義相連、語義相關(guān)的數(shù)量詞分類集中在4個不同的場景中，構(gòu)成了一幅幅多彩的圖畫，讓學(xué)生在感受優(yōu)美的意境、體會“紅領(lǐng)巾”幸福生活的同時，認(rèn)識事物，認(rèn)識漢字;《樹之歌》介紹了祖國大江南北常見的樹木，這些“披綠裝”“守北疆”的樹木，常常讓人聯(lián)想到守衛(wèi)邊防的戰(zhàn)士;《拍手歌》是根據(jù)傳統(tǒng)歌謠改編的一首富有時代氣息的兒歌，滲透愛護(hù)、保護(hù)動物的思想意識;《田家四季歌》選自民國教材，詩歌展現(xiàn)了鄉(xiāng)村美麗的四季景色，歌頌了勤勞樸素的生活。這些意境優(yōu)美，韻律和諧的識字課，能使學(xué)生在誦讀中受到各方面的熏陶感染。
除了韻文識字，本套教材還編排了其他多種集中識字的方法：
(1)字理識字。借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。識字課《樹之歌》集中學(xué)習(xí)8個木字旁的漢字;語文園地五的“識字加油站”，教材根據(jù)“峰、鋒、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的特點判斷字義，把生字選入恰當(dāng)?shù)恼Z境中。
(2)事物歸類識字。如，語文園地六列舉了常見的車和船的名稱，語文園地八呈現(xiàn)的“海灘”“沙漠”“高原”“懸崖”4組場景中的一些代表性事物，通過圖片的展示，并借助生活經(jīng)驗，學(xué)生能比較直觀地了解生詞的含義。
(3)生活識字。如，語文園地三列舉了9種課余活動的名稱，學(xué)生聯(lián)系生活實際，就能了解生詞的意思。教材還以學(xué)習(xí)伙伴“我會踢足球，還會拉二胡”為示范，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的課余生活。語文園地四，呈現(xiàn)的是一張普通的火車票，提示語“從火車票上也能認(rèn)識很多字”，強化了“生活處處皆語文”的理念，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地主動識字。
(4)查字典識字。本冊教材在語文園地二介紹了部首查字法，這是學(xué)生獨立識字經(jīng)常使用的方法。教材介紹了部首查字法的步驟要領(lǐng)，對其中較難的兩個步驟還進(jìn)行了專門練習(xí)。編排“用部首查字法，查查兒歌中不認(rèn)識的字”這一要求，是希望查字典的練習(xí)不是紙上談兵，而是要真正落實到用字典查字的實踐之中。為了進(jìn)一步提升學(xué)生使用部首查字法的能力，教材在語文園地七，還安排了獨體字的查找練習(xí)，在后續(xù)年級還將安排一些特殊字形的查找練習(xí)，以全面提升學(xué)生查字典的能力。
2
發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)自主識字的能力
教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。在一年級對漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)、漢字的構(gòu)字原理有了初步了解的基礎(chǔ)上，針對二年級合體字增多的現(xiàn)實，教材進(jìn)一步強化了形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律，并充分利用這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜讀生字，自主學(xué)習(xí)課文。
語文園地六的“字詞句運用”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語的意思來猜測多音字的讀音;語文園地八根據(jù)形聲字聲旁表音的規(guī)律，猜測擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。在學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法兩種查字典的方法后，教材在《大禹治水》的課后練習(xí)中，針對“擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕”中這些加點的生字，提出“你知道下面詞語中加點字的意思嗎?先猜一猜，再查查字典”。這就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多種方法自主識字的一種練習(xí)設(shè)計，學(xué)生可以聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗和漢字的構(gòu)字規(guī)律，大膽猜字，最后用查字典的方法來驗證自己猜測的結(jié)果。此外，教材還專門編排了兩篇全文不注音的課文《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，著力培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。
3
打下良好的寫字基本功，重視正確的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)
本套教材從一年級開始就十分重視寫字基本功和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。一年級在要求書寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，每一個要寫的字都做了筆順跟隨的處理;“書寫提示”強調(diào)漢字書寫的基本規(guī)則，強調(diào)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，這些為后續(xù)年級學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)及習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)。
在一年級正確書寫300個漢字、掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順的基礎(chǔ)上，二年級上冊不再呈現(xiàn)新筆畫，要寫的字也不再做筆順跟隨處理。要求寫的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率較高、筆畫比較簡單的字，其中有的是本課新認(rèn)識的字，有的是以前認(rèn)識現(xiàn)在又在課文中出現(xiàn)的字。二年級上冊加大了寫字的量，全冊寫字250個，每課要求寫8-10個字，有助于打好寫話的基礎(chǔ)。
“書寫提示”重點指導(dǎo)了“左窄右寬，左寬右窄”“左短右長，左長右短”“左右相等”等字形結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)則，并提示了一些良好的寫字習(xí)慣。如，“寫字時要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢”“先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁面整潔”。隨著寫字量的增加，錯別字現(xiàn)象開始凸顯。教材在語文園地七的“展示臺”中，列舉了容易寫錯的漢字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示學(xué)生，容易混淆的字要注意進(jìn)行對比，寫錯的字要及時訂正在改錯本里，要經(jīng)常拿出改錯本看一看……所有這些舉措，都旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成及時改正錯別字的習(xí)慣。
二、閱讀
1
選文人文豐富，堅持典范性和適切性的統(tǒng)一
二年級上冊的選文內(nèi)容非常豐富：既有弘揚愛國主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育、社會主義核心價值觀等思想內(nèi)容的課文，如，贊美祖國壯美河山的《日月潭》《葡萄溝》《黃石奇石》，表現(xiàn)革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)的《朱德的扁擔(dān)》，體現(xiàn)革命領(lǐng)袖和傣族人民深厚感情的《難忘的潑水節(jié)》，表現(xiàn)中華民族聰明才智，頌揚公而忘私的奉獻(xiàn)精神的《大禹治水》;也有從兒童的經(jīng)驗世界和想象世界出發(fā)，反映時代精神風(fēng)貌、表現(xiàn)兒童的思想和情感、充滿童心童趣的課文，如，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們從故事中受到啟發(fā)、吸取教訓(xùn)的《寒號鳥》《我要的是葫蘆》《坐井觀天》，表現(xiàn)家人之間相互關(guān)愛、相互體貼的《一封信》《媽媽睡了》，還有充滿無拘的想象和浪漫童心的《霧在哪里》。
這些選文不僅語言典范，而且豐富，難易適中。不僅確保了教材全面的育人價值，而且保證了教材的可讀性和感染力。既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。
2
加強單元內(nèi)部的有機聯(lián)系，關(guān)注不同冊次的梯度發(fā)展
本套教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)的數(shù)篇課文在共同的人文主題下，圍繞同一個語文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練。如，第一單元的語文要素是“積累并運用表示動作的詞語”，這個單元3篇課文的課后練習(xí)及語文園地的“字詞句運用”，都緊密圍繞這個要素進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，確保這一要素得以落實。又如，第四單元的語文要素是“聯(lián)系上下文，理解詞語的意思”，教材在《黃石奇石》《葡萄溝》兩篇課文中，分別以“陡峭”“五光十色”為例，提示學(xué)生要聯(lián)系生活、結(jié)合語境理解詞語的意思;在語文園地的“字詞句運用”中，教材又以“隱蔽”“煩惱”“流連忘返”為例，讓學(xué)生結(jié)合語境大膽猜測詞語的意思。這樣的編排，體現(xiàn)了一個新知從學(xué)習(xí)借鑒到理解運用的過程，形成了一個相互聯(lián)系的有機整體。
除了加強單元內(nèi)部的有機聯(lián)系，教材還關(guān)注不同年級、不同冊次之間語言要素的銜接與發(fā)展，努力做到循序漸進(jìn)，螺旋遞進(jìn)。如，針對語文要素“借助圖畫閱讀”，一年級上冊主要是借助圖畫猜讀指定的生字，到一年級下冊發(fā)展為不僅是借助圖畫，還利用形聲字的特點、聯(lián)系上下文等多種方法來猜讀指定的生字、了解課文內(nèi)容。而在二年級上冊，這一能力則發(fā)展為獨立閱讀全文不注音的課文，綜合運用所學(xué)的識字方法猜讀生字，猜不出來的字可以查字典，真正做到自主識字。
又如，在理解內(nèi)容方面，一年級上冊主要是培養(yǎng)學(xué)生“找出課文中明顯的信息”的能力，一年級下冊在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是對學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練，實現(xiàn)了語言和思維發(fā)展的同步。到了二年級上冊，教材在閱讀理解方面提出“了解課文內(nèi)容”“展開想象”“說出自己的感受或想法”等要求，這表明學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。
3
夯實基礎(chǔ)，發(fā)展語言，加強運用
本套教材的課后練習(xí)圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，在語文園地中設(shè)置的“字詞句運用”欄目，對本單元突出的、有價值的語言現(xiàn)象進(jìn)行集中綜合的練習(xí)。
1.重視語文基本功的訓(xùn)練。
(1)重視朗讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。
“能正確、流利地朗讀課文”是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，在一年級能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，能根據(jù)語義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣的基礎(chǔ)上，本冊在朗讀方面還提出了進(jìn)一步要求：分角色朗讀，能對比讀出感嘆句和陳述句、反問句和陳述句的不同語氣，在具體的語境中體會角色的心情讀出不同語氣，帶著自己的體會朗讀課文。并從本冊開始，讓學(xué)生嘗試默讀，試著不出聲。
(2)詞句練習(xí)貫穿語文學(xué)習(xí)的始終。
教材通過課后練習(xí)和語文園地的“字詞句運用”欄目，安排了相應(yīng)的詞句練習(xí)，不斷豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生對語言的感悟、理解能力，并學(xué)習(xí)運用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。
詞句的理解，強調(diào)的是結(jié)合語境和生活經(jīng)驗理解詞句的大致意思。為此，教材在第四單元安排了專門的練習(xí)，凸顯了這種學(xué)習(xí)的方法。有時也會根據(jù)詞語構(gòu)詞的特點，提示相應(yīng)的理解方法。如，語文園地四“我的發(fā)現(xiàn)”，根據(jù)4組表示顏色的詞的構(gòu)詞特點，幫助學(xué)生更好地理解這些詞語。又如，語文園地五的“字詞句運用”針對8個有共同語素、結(jié)構(gòu)也相同的四字詞語，教材引導(dǎo)學(xué)生借助熟詞“自言自語”，遷移理解生詞“豪言壯語、甜言蜜語”的意思。
詞句的運用，關(guān)注語言運用的適切語境，強調(diào)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗、與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。如，根據(jù)詞語的特點，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的詞語或者介紹自己的日常生活(語文園地一“字詞句運用”)，或者介紹一張自己喜歡的照片或圖片(《場景歌》)，或者介紹某個拓展的知識(《植物媽媽有辦法》)，或者講述課文內(nèi)容(《難忘的潑水節(jié)》。詞句的運用練習(xí)常常與詞語的理解、詞語的積累相結(jié)合(《我是什么》《黃石奇石》)，體現(xiàn)了在理解中運用、在積累中運用的編排思想。
(3)重視詞句的積累。
詞句積累是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工作，本套教材主要采取以下方法積累和鞏固詞句：
每課要求會寫的詞語，在附表“詞語表”中呈現(xiàn)，“詞語表”中的詞語都是課文中第一次出現(xiàn)的詞語，由會寫的字組成，具有積累的價值。
課后練習(xí)設(shè)置“讀一讀，記一記”欄目，運用多種擴詞方式，讓學(xué)生積累由本課要認(rèn)的字?jǐn)U展的新詞，這些字一般都有較強的構(gòu)詞能力。如《小蝌蚪找媽媽》一課，由“袋”擴展出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”擴展出“歡迎、 迎接、迎風(fēng)、迎面”，由“塘”擴展出“水塘、池塘、魚塘、荷塘”，這些詞語都是學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗中的常用詞，學(xué)生只要讀出字音，就能明白這些詞語的意思，不需要教師的講解。通過這種形式，學(xué)生建立字形和字音之間的聯(lián)系，擴大了詞匯量。
除了編排專門的欄目，課后練習(xí)還在相應(yīng)的課文后面編排了背誦、抄讀句子的練習(xí)。全冊要求背誦共9次，其中課文7次，片段2次。抄讀句子的練習(xí)，有的語句是從課外拓展的(如《樹之歌》)，有的來自課文(如《難忘的潑水節(jié)》)。
為了強化積累意識，教材還在語文園地三的“展示臺”中，示范了3張學(xué)生課內(nèi)外積累的詞句卡片，目的在于樹立學(xué)生的積累意識，從小就養(yǎng)成在閱讀中積累詞句的習(xí)慣。
2. 關(guān)注語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。
學(xué)習(xí)語言，是語文教學(xué)的基本任務(wù)。本冊教材對語言的領(lǐng)悟的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。
有將理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)巧妙融合的，如《霧在哪里》的課后練習(xí)，要求學(xué)生仿照例句，“說說霧都把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的”，這個問題不僅歸納了課文內(nèi)容，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生運用了“無論……還是”的句式表達(dá)。
有在對比中感受語言表達(dá)的不同的，如《紙船和風(fēng)箏》的課后練習(xí)：
讀一讀，比一比。
有借鑒表達(dá)進(jìn)行仿說或仿寫的。如《寒號鳥》的課后練習(xí)，表現(xiàn)“冷(凍)”和“熱”的程度，一個是從人的身體狀況：“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”，一個是從外在的環(huán)境表現(xiàn)：“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”，這種多樣化的表達(dá)對提升學(xué)生的語言表達(dá)水平是很有幫助的。
還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的，如，《語文園地四“字詞句運用”》：
下面的事物像什么?看誰想得妙，說得多。
柳條 云朵 楓葉 鞋 椅子 路燈 胡子
對于一些有價值的語言現(xiàn)象，學(xué)生可能還說不清究竟好在哪里，教材就采用讀讀抄抄的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類語言現(xiàn)象(如《雪孩子》)
3.創(chuàng)新課文編排方式，倡導(dǎo)自主的閱讀實踐活動。
一年級上冊教材，在學(xué)生識字量還不多的情況下，編排了連環(huán)畫課文，鼓勵學(xué)生借助插圖進(jìn)行閱讀，猜測生字的意思。到了一年級下冊，學(xué)生的猜讀能力逐步增加，他們不僅可以依靠圖畫來猜字，還可以借助漢字的有關(guān)知識或聯(lián)系上下文來識字。但畢竟還是有許多字是猜不出來的，這個階段的學(xué)生還不能完全地進(jìn)行自主閱讀。
到了二年級上冊，學(xué)生不僅識字能力進(jìn)一步增加，還掌握了兩種查字典的方法，其自主閱讀的能力已初步具備，因此教材編排了兩篇全文不注音的課文《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的方法自主識字，讀懂課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)。以《紙船和風(fēng)箏》一課為例，文中“風(fēng)箏”的“箏”、“松鼠”的“鼠”可以借助插圖猜測其含義，“抓”可以利用形聲字規(guī)律，再結(jié)合課文語境“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看”了解它的意思，而“祝你( )?！边@句話，盡管學(xué)生不認(rèn)識“幸”字，但調(diào)動平時的生活經(jīng)驗可以推測出應(yīng)該是“幸福”的“幸”。有的生字，確實猜不出來，就可以用查字典的方法來認(rèn)識。
從連環(huán)畫課文到全文不注音的課文，課文編排形式的不斷變革，其目的還在于提高學(xué)生識字的主動性，提高他們自主識字的能力，發(fā)展他們的閱讀能力。
4.體現(xiàn)彈性，增強適應(yīng)性。
為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教材設(shè)置了選做題，以增加教材的彈性和適應(yīng)性。選做題的內(nèi)容比較廣泛，有運用所學(xué)的詞語拓展交流的(如《植物媽媽有辦法》)，有聯(lián)系生活加深對課文內(nèi)容理解的(如《寒號鳥》)，有揣摩文中人物的思想情感練習(xí)寫話的(如《紙船和風(fēng)箏》)。這些豐富多彩的活動，是對課文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展和延伸，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。
三、口語交際
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建構(gòu)清晰的口語交際目標(biāo)體系，每次的交際活動都有明確的交際目標(biāo)
全套教材建構(gòu)了清晰的口語交際目標(biāo)體系。每一次交際活動，都會從傾聽、表達(dá)或交流的角度列出兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來。如，在一年級培養(yǎng)學(xué)生“大膽說”“認(rèn)真聽”，說話要有對象意識、場合意識的基礎(chǔ)上，二年級上冊的交際活動側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何“說清楚”、如何“聽明白”。《有趣的動物》引導(dǎo)學(xué)生做到說話的時候“吐字要清楚”“不明白的地方要有禮貌地提問”;《做手工》引導(dǎo)學(xué)生在講述制作過程時要“按照順序說”，聽的時候要“記住主要信息”?！渡塘俊放囵B(yǎng)學(xué)生的對象意識和場合意識，學(xué)會文明禮貌地與人商量問題，解決生活中的實際問題;《看圖講故事》創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，發(fā)展想象力。
本冊教材編排的口語交際活動，都讓學(xué)生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則，“有禮貌地提問”“注意聽”“用商量的語氣”“認(rèn)真聽”等要求，重視良好的交際習(xí)慣的培養(yǎng)，這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。
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在真實的交際情境中發(fā)展交際能力，建構(gòu)具有遷移價值的課程內(nèi)容
本冊編排的4次口語交際，話題的選擇多來源于學(xué)生的生活，無論是交流有趣的動物，還是介紹自己做的一件手工作品;無論是與別人商量事情，還是看圖講故事，交流的內(nèi)容都來源于學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說。學(xué)生在這些真實的交際情境中完成有實際意義的交際任務(wù)，對他們的日常生活有較強的針對性和指導(dǎo)意義。如第五單元的口語交際《商量》，教材創(chuàng)設(shè)了如何向同學(xué)續(xù)借書、如何跟爸爸商量調(diào)換電視頻道等情境，讓學(xué)生思考：面對不同的交際對象和不同的交際環(huán)境，應(yīng)該怎么與人商量?又如，第一單元的口語交際《有趣的動物》，向別人介紹(或者是聽別人介紹)有趣的動物，怎么才能說清楚、聽明白?不難發(fā)現(xiàn)，由這些話題所引出的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，正是合乎學(xué)生需要的、有共性的、具有遷移運用價值的課程內(nèi)容，它不僅解決了課堂教學(xué)中的問題，也解決了學(xué)生生活中存在的問題，學(xué)生可以將在口語交際課中學(xué)到的原則和方法直接運用于自己的生活實踐，提高他們?nèi)粘５目谡Z交際水平。
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重視方法的指引及示范引導(dǎo)
本冊教材重視口語交際方法的指引及示范引導(dǎo)。如，《有趣的動物》這個話題，如何向同學(xué)清楚地介紹有趣的動物，教材提示“先想好要講的內(nèi)容，再說給同學(xué)聽”，這是把話“說清楚”的一個重要方法，說話是需要先思考的，要想讓自己的表達(dá)更清楚、更順暢，就可以先想一想，想好后再說。在《看圖講故事》這個話題中，交際目標(biāo)提出“按順序講清楚圖意”，如何達(dá)成這個目標(biāo)，教材也做了提示：“先了解每幅圖的內(nèi)容，再把這些圖畫的內(nèi)容連起來”。在《商量》這個話題中，交際目標(biāo)提出“要用商量的語氣”，但什么是商量的語氣，學(xué)生可能并不清楚，教材通過“我”的示范性的三段話，提示學(xué)生應(yīng)該怎么向別人提出商量的問題，怎么把自己的想法說清楚，當(dāng)別人不同意的時候又該怎么表達(dá)。通過這樣的示范引導(dǎo)，學(xué)生就知道怎么用商量的語氣與別人交流。
四、寫話
二年級上冊寫話練習(xí)的編排，有兩條途徑。
一是隨機安排在課后練習(xí)中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，進(jìn)行仿寫練習(xí)。如《黃山奇石》一課，要求學(xué)生借鑒文中打比方的方法，用上“好像”“真像”寫一寫圖片中的石頭;《葡萄溝》一課，要求學(xué)生仿照句子“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，學(xué)習(xí)如何寫具體，如何寫概括。也有的是從體會文中人物的思想感情入手，寫寫感受。如《紙船和風(fēng)箏》一課的課后選做題：“小熊也想寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧?！?/p>
二是設(shè)置自成體系的“寫話”欄目，編排在語文園地中，共3次，內(nèi)容分別是寫自己喜歡的玩具、學(xué)寫留言條、看圖發(fā)揮想象編故事，各屬于記實類、應(yīng)用類、想象類3個類別。本冊教材中“寫話”欄目的設(shè)立，表明全套教材書面表達(dá)訓(xùn)練的正式開始。
在第一次正式的寫話練習(xí)的編排中，教材用“圖示+指導(dǎo)語”的方式，提示了寫話最基本的要求：“寫在方格紙上。”“標(biāo)點符號也要占一格。”實際寫話中要注意的地方不止這些，教材通過這兩個提示語，引導(dǎo)師生關(guān)注在寫話的起始階段應(yīng)當(dāng)注意的一些問題，為養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣打下基礎(chǔ)。對于留言條，要寫清楚基本的要素，注意行文的格式，這些要點教材用示例的方式都給予了提醒。
起始階段的寫話練習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的興趣。教材在話題的選擇上，十分注意與學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系，寫玩具、看圖編故事，這些都是學(xué)生愿意寫、容易寫的話題。學(xué)寫留言條，更是生活的必須。而在寫話的要求上，除了一些基本的行文和格式規(guī)范，其他基本不作具體規(guī)定，學(xué)生能寫幾句就是幾句，多少不限，自由地寫。其目的在于營造無壓力的寫話氛圍，讓學(xué)生無拘無束、放開膽量，把想說的話都表達(dá)出來。
二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)開始進(jìn)入了系統(tǒng)化階段，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，將會對孩子的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。
1怎樣預(yù)習(xí)
1、讀熟課文，為每個自然段標(biāo)出序號。
2、圈出課文中所有的生字(包括每篇課文中小樹葉、小水果上帶拼音的字、以及“我會讀”、“我會寫”中的所有字)。
3、能不借助拼音熟讀認(rèn)讀詞語表、聽寫詞語表中本課的詞語。
4、能簡單的說說課文的主要內(nèi)容。
5、在不懂的地方打上“?”。
2怎樣練字
1、堅持每天練習(xí)，內(nèi)容為《同步寫字》中最近學(xué)過課文的生字詞。
2、寫字前先認(rèn)字，再觀察筆畫順序(《同步寫字》本中，每個字都有)。
3、寫字時寫一個與樣字對比一個，先看對不對，再看好不好，確保一個比一個寫得好。
4、寫完后自己比較，在自己覺得好的字的右下角打上“★”。
3怎樣讀課文
1、第一遍通讀課文，放慢速度，邊讀邊圈帶拼音的生字及自己不記得的字。
2、讀第二遍前，把剛才圈出來的生字多讀幾遍讀熟，再通順地通讀一遍。
3、圈好“我會寫”中的生字詞后，要求流利地，響亮地讀課文。特別是語速地把握：不能拖長音，碰到“的、了、呢”等助詞要輕而快地帶過;要注意標(biāo)點符號之間地停頓，一般半句話(逗號)之間停一拍，整句話完了停兩拍，段與段之間停三拍。
4、堅持每天讀課文，一般情況下有感情地熟讀或背誦(課后有背誦要求)前一天上過的課文，流利地通讀將要上的課文。
4怎樣讀課外書
1、認(rèn)真讀指定的課外書，并完成相關(guān)作業(yè)，作業(yè)中的答案來由必須從課外書畫出來，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與能力。
2、學(xué)有余力的小朋友可以另選一些合適的課外書閱讀。
5怎樣寫話訓(xùn)練
1、造句練習(xí)的基礎(chǔ)要打好，二年級的造句要求有所提高，能用上一些好詞寫出好句。
2、前半個學(xué)期要求學(xué)會寫幾句話，能將學(xué)過的詞語，課外書中看來的好詞好句用上去，以仿寫為主。
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