高中語(yǔ)文《包身工》教案設(shè)計(jì)
文章以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)，真實(shí)地描述了包身工的苦難生活，揭露了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力相互勾結(jié)、壓榨中國(guó)人民的罪行。接下來(lái)是小編為大家整理的高中語(yǔ)文《包身工》教案設(shè)計(jì)，希望大家喜歡!
高中語(yǔ)文《包身工》教案設(shè)計(jì)一
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)作品的寫作背景，了解包身工的涵義及包身工制度，初步了解報(bào)告文學(xué)的寫作常識(shí)。
過(guò)程和方法：：學(xué)習(xí)運(yùn)用搜索引擎，利用網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)，仔細(xì)研讀文本，體察文章主題與作者情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)對(duì)包身工的同情心，學(xué)習(xí)作者的社會(huì)責(zé)任感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，
難點(diǎn)：本文的寫作方法
【教學(xué)層次設(shè)計(jì)】?jī)烧n時(shí)
第一課時(shí)：背景分析——文章結(jié)構(gòu)線索分析——針對(duì)報(bào)告文學(xué)三大特性分析
第二課時(shí)：文章寫作手法分析——主題分析
【教學(xué)過(guò)程】如下
第一課時(shí)(45分鐘)
一，導(dǎo)入(2分鐘)
同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。上節(jié)課，同學(xué)們學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國(guó)近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這樣一些中國(guó)女工，他們沒(méi)有基本的人權(quán)，過(guò)著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒(méi)有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工?
二、知人論世 (10分鐘)PPT
包身工： 是指二十世紀(jì)二三十年代，在上海東洋紗廠里，為外國(guó)人工作的女工。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。指向帶工老板立了包身契，靠帶工的供給住食、介紹工作，賺取的錢歸帶工者收用，生死疾病聽(tīng)天由命，完全喪失了人身自由的無(wú)償勞動(dòng)者。
時(shí)代背景：包身工是怎么一回事話還得從頭說(shuō)起。在20世紀(jì)30年代，具體來(lái)說(shuō)是1932年“一·二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的中國(guó)是個(gè)什么情況：國(guó)民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生;軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地;列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)入侵，日益加劇。中國(guó)的農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災(zāi)的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村，每年有大批無(wú)法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。這就是包身工產(chǎn)生的時(shí)代背景。?
作者簡(jiǎn)介：夏衍先生原名沈端先(1900——1995)，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝?！贰⒚┒艿摹读旨忆?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后?a href='http://lpo831.com/zixun/wenhua/' target='_blank'>文化部副部長(zhǎng)。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上海《光明》月刊創(chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國(guó)報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國(guó)是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語(yǔ)言優(yōu)美形象生動(dòng)。
《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。
作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來(lái)兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來(lái)了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。
報(bào)告文學(xué)：報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫懭?，可以寫事，也可以寫問(wèn)題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的是真人真事;又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。 其特點(diǎn)：：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。
三，理清思路，整體把握(30分鐘)
1、小組合作，篩選信息，制作“包身工信息檔案卡片”PPT
明確：包身工信息檔案卡片
年齡： 性別： 綽號(hào)：
工作單位：
工作時(shí)間：
工作環(huán)境：
居住條件：
飲食條件：
勞動(dòng)待遇：
來(lái)歷(身份)：
2、包身工的一天?交待了有關(guān)包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說(shuō)起?就從包身工這一天的生活說(shuō)起。一天的生活是從起床開(kāi)始的，咱們也先從起床說(shuō)起。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀1-3段。?
問(wèn)題1：我們從中可以總結(jié)出什么信息
明確：起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻(早)。
居住壞境：擠、差、臟、亂。
工人狀態(tài)：精神麻木?？蓺w納為：惡劣的居住條件。?
接下來(lái)是早餐。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀12-13段。?
問(wèn)題2：總結(jié)一下這兩段中的信息。?
明確：飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差。可歸納為：惡劣的飲食條件。12段倒數(shù)第一句話，通過(guò)反問(wèn)和褒詞貶用(貶詞褒用)的修辭手法，含蓄地表達(dá)感情?！按认椤边@個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。?吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學(xué)們只從紗廠內(nèi)的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來(lái)分析。?
問(wèn)題3：包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會(huì)受到哪些懲罰。?
明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”;2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。?
3、新聞作品除了敘述新聞事實(shí)，還會(huì)交待一些背景材料。課文中提供了哪些背景材料?找出來(lái)并分析作用。
明確：課文中在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。比如第一個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于包身工來(lái)源的介紹、帶工老板“手面”和財(cái)產(chǎn)的介紹;第二個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于社會(huì)背景的介紹，以及對(duì)于東洋廠對(duì)包身工需求增大的原因的分析;第三個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于出入廠憑證的來(lái)歷的介紹，以及東洋廠“飛躍的龐大”起來(lái)的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插，使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象，又揭示社會(huì)本質(zhì)。讀者通過(guò)一幅幅悲慘的畫面，能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然度，它是在半殖民地半封建社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。由此，深化落文章的主題，也增強(qiáng)了文章的批判力度。
本文是如何體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)的三大特性的，請(qǐng)做具體分析
明確：新聞性：背景、意義
真實(shí)性：大量精確的數(shù)字
文學(xué)性：生動(dòng)的語(yǔ)言
5、探討本文的寫作方法與技巧，體會(huì)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性。
作者是如何安排本文大量的材料，表達(dá)主觀感受的?
明確：本文結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說(shuō)明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、議論交錯(cuò)運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。
在包身工這個(gè)群體中有沒(méi)有人給你留下的深刻印象?這樣寫有什么好處?
高中語(yǔ)文《包身工》教案設(shè)計(jì)二
[教材分析]
夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》選編在語(yǔ)文教科書第一冊(cè)的第四單元，前三個(gè)單元分別是詩(shī)歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)的是新聞和報(bào)告文學(xué)，這類文體從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，要求及時(shí)、準(zhǔn)確地反映了方方面面的社會(huì)信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時(shí)代意義。其中，報(bào)告文學(xué)除了紀(jì)實(shí)性之外，也具有更廣闊的藝術(shù)空間，通過(guò)分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事。
?[學(xué)生分析]
《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀(jì)的事，和我們現(xiàn)在的時(shí)代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時(shí)，要求學(xué)生范讀課文，當(dāng)讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時(shí)，學(xué)生的聲音有些異樣，似乎強(qiáng)忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時(shí)代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的，為此，有些學(xué)生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。
?[教學(xué)目標(biāo)]
《包身工》是我國(guó)報(bào)告文學(xué)的開(kāi)山之作，作者以鐵的事實(shí)，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，讓人們深刻認(rèn)識(shí)到半封建半殖民地社會(huì)的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來(lái)的罪惡，文章篇幅較長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀(jì)初的事，和現(xiàn)如今我們的時(shí)代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學(xué)可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，對(duì)文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標(biāo)可以包括：
1.? 知識(shí)和技能
掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和閱讀的能力，并且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。
2.? 過(guò)程和方法
a)? 理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。
b)? 學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：點(diǎn)面結(jié)合的手法;運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、排比等修辭手法。
3.? 態(tài)度情感和價(jià)值觀
了解包身工的涵義和包身工制度，通過(guò)把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。
?[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1.? 在教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生積極地思維。
2.? 讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。
?[設(shè)計(jì)思想]
《包身工》可以算是中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)，它切取包身工生活中的一個(gè)橫斷面，從包身工二十四小時(shí)的遭際，折射出了包身工整個(gè)的悲慘命運(yùn)。雖然這篇課文時(shí)代性離普通中學(xué)生稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以史為鑒”。歷史永遠(yuǎn)是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)，但篇幅較長(zhǎng)，容量較大，如果在教學(xué)中面面俱到，恐怕時(shí)間不夠用，針對(duì)這些問(wèn)題，我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想：
1.? 讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成，爭(zhēng)取時(shí)間，長(zhǎng)文短教。
2.? 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得屬于自己的獨(dú)特感受。
3.? 聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]
課時(shí)安排 2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入語(yǔ)
“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來(lái)，是無(wú)法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”!同學(xué)們，知道這段話出自哪里嗎?
生：夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。
師：在此文的結(jié)尾，作者夏衍以強(qiáng)烈的口吻控訴著不人道的制度，預(yù)言著黑暗終將過(guò)去，那今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。
二、相關(guān)資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)
師：下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，首先是作者夏衍，假設(shè)你就是夏衍，給大家做一個(gè)自我介紹吧。(這里適當(dāng)變換一下認(rèn)知的方式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，強(qiáng)化記憶。事后，教師可以適當(dāng)歸納。)
夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝福》、矛盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。
師：大家看過(guò)文章，覺(jué)得《包身工》是一部怎樣的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。
師：說(shuō)到報(bào)告文學(xué)這種文體，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)它的特征?
報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)品種。
三、分析課文(這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。)
1、師：《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，具體地，作者是從幾個(gè)方面再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活的?
“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。
高中語(yǔ)文《包身工》教案設(shè)計(jì)三
課程分析
報(bào)告文學(xué)《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于眾，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對(duì)現(xiàn)在的年青工人來(lái)說(shuō)，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳?ài)E’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒(méi)有出世。那么，我想，回頭來(lái)知道一點(diǎn)過(guò)去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個(gè)毛澤東時(shí)代工人的幸福。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義。為社會(huì)主義—共產(chǎn)主義的新中國(guó)而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。” 我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這篇作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。
學(xué)情分析
學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。 要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
設(shè)計(jì)理念
指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文之樹(shù)。讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與技能
了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。
過(guò)程與方法
引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
情感態(tài)度的價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景。
2.本文選材上點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、 創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。上節(jié)課，同學(xué)們和薛老師一起學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國(guó)近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這樣一些中國(guó)女工，他們沒(méi)有基本的人權(quán)，過(guò)著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒(méi)有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)講故事，并與前一課形成對(duì)比，引出課題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、整體感知
1. 時(shí)代背景
包身工是怎么一回事? 話還得從頭說(shuō)起。在20世紀(jì)30年代，具體來(lái)說(shuō)是 1932年“一·二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的中國(guó)是個(gè)什么情況：國(guó)民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生;軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地;列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)入侵，日益加劇。中國(guó)的農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災(zāi)的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村，每年有大批無(wú)法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。這就是包身工產(chǎn)生的時(shí)代背景。
2. 解題：什么是包身工
對(duì)課文的8-11段和35段的信息進(jìn)行分析和篩選。
問(wèn)題1：包身工的來(lái)歷怎樣，或者說(shuō)包身工原來(lái)的身份是什么?
明確：來(lái)歷：貧困農(nóng)家女(貧窮困苦，無(wú)路可走)
問(wèn)題2：他們是怎么直接淪為包身工的?
明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)
問(wèn)題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么?
明確：實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器(失去自由，勞無(wú)所得)
問(wèn)題4.包身工的命運(yùn)怎樣?
明確：命運(yùn)：極其悲慘
(副板書)：時(shí) 間：20世紀(jì)30年代
地 點(diǎn)：上海東洋紗廠
來(lái) 歷：貧困農(nóng)家女
直接原因：騙訂包身契
實(shí) 質(zhì)：賺錢機(jī)器
命 運(yùn)：極其悲慘
通過(guò)對(duì)以上信息的總結(jié)：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國(guó)工廠里為外國(guó)人做事的一些女工。他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無(wú)路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無(wú)所得，淪為賺錢的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘。
3. 作者介紹
這些女孩的痛苦遭遇和悲慘命運(yùn)是怎么被揭露的，咱們不得不提到一個(gè)作家，一個(gè)進(jìn)步作家，他從事過(guò)工會(huì)工作，后來(lái)又曾經(jīng)長(zhǎng)期居住在工人區(qū)，因?yàn)榻?jīng)常和工人打交道，從工人的口中得知了包身工的事情。這位作家了不起，做了一個(gè)作家該做的事情。本著知識(shí)分子的良知和社會(huì)責(zé)任感，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的調(diào)查研究和實(shí)際考察，以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把這些勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，這位令人尊敬的作家就是夏衍。
(板書)：夏衍
夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，現(xiàn)代劇作家，曾經(jīng)留學(xué)日本，回國(guó)后從事文藝工作，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。解放后曾擔(dān)任過(guò)文化部副部長(zhǎng)，他1994年，被國(guó)務(wù)院授予“有杰出貢獻(xiàn)電影藝術(shù)家”榮譽(yù)稱號(hào)。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等，改編魯迅的小說(shuō)《祝?！泛兔┒艿男≌f(shuō)《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”尽Ｋ簧鲱H豐，有興趣的同學(xué)可以去看看《夏衍選集》
4. 關(guān)于報(bào)告文學(xué)
夏衍當(dāng)時(shí)得到一些有關(guān)包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫一個(gè)以上海女工為題材的電影劇本，夏衍就把包身工的有關(guān)材料給他。夏衍認(rèn)為這件事，用電影的方式來(lái)揭露效果要比文章的方式好，更能引起觀眾“靈魂的震動(dòng)”，后來(lái)明星電影公司，把這個(gè)故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》?？墒沁@部電影因?yàn)楫?dāng)時(shí)環(huán)境的限制和官方的刪剪，效果并不好。夏衍對(duì)這部作品不滿意，決定自己動(dòng)手，非把這個(gè)人間地獄揭發(fā)出來(lái)不可。于是，作家又經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的補(bǔ)充偵察，掌握了更詳實(shí)的材料，他本來(lái)是想寫一部小說(shuō)的，可是作者最后把他所了解的都寫在了我們手中的這篇文章里卻并不是小說(shuō)，而是報(bào)告文學(xué)。
什么是報(bào)告文學(xué)?報(bào)告文學(xué)是采取文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學(xué)性的特點(diǎn)。作者為什么用報(bào)告文學(xué)這種體裁而不用小說(shuō)。因?yàn)樽骷矣X(jué)得小說(shuō)具有虛構(gòu)的特點(diǎn)和經(jīng)常運(yùn)用夸張的手法，所謂小說(shuō)家言，不足為信。作者怕人們覺(jué)得這種事是作家杜撰的，在生活中不會(huì)發(fā)生。而用報(bào)告文學(xué)這種形式就會(huì)顯得更真實(shí)，更有震憾力，更能引起人們的關(guān)注，更能引起人們“靈魂的震動(dòng)”。
(副板書)：報(bào)告文學(xué)：新聞性 文學(xué)性
小 說(shuō)： 虛構(gòu) 夸張
5. 疏通字詞(早自習(xí))
1)生字注音
蠕動(dòng)(rú) 拎著(līng) 弄堂(lòng) 游說(shuō)(shuì)
賺(zhuàn) 抹(mā) 嘈(cáo) 執(zhí)拗(niù)
簿子(bù) 秈米(xiān) 萵苣(wō jù) 揩地板(kāi)
搽粉(chá) 蹣跚(pán shān) 皮輥(gǔn) 諂媚(chǎn)
骷髏(kū lóu) 噩夢(mèng)(è) 怔住(zhèng) 錠子(dìng)
2)詞語(yǔ)解釋
【拎著】提著。
【弄堂】方言，胡同，小巷。
【襤褸】 衣服破爛。
【游說(shuō)】文中指四處活動(dòng)，用謊言勸說(shuō)別人。
【執(zhí)拗】固執(zhí)任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。
【揩地板】擦地板。
【蹣跚】因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。
【諂媚】用卑賤的態(tài)度向人討好。
【不假思索】用不著想。形容說(shuō)話做事迅速。
【設(shè)計(jì)意圖】 了解作者、寫作背景、文學(xué)常識(shí)等，有助于更好的理解文意。
三、合作探究
包身工的一天 ：交待了有關(guān)包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說(shuō)起?就從包身工這一天的生活說(shuō)起。一天的生活是從起床開(kāi)始的，咱們也先從起床說(shuō)起。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀1-3段。
問(wèn)題1：我們從中可以總結(jié)出什么信息?
明確：起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻(早)。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態(tài)：精神麻木?？蓺w納為：惡劣的居住條件。
接下來(lái)是早餐。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀12-13段。
問(wèn)題2：總結(jié)一下這兩段中的信息。
明確：飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差?？蓺w納為：惡劣的飲食條件。12段倒數(shù)第一句話，通過(guò)反問(wèn)和褒詞貶用(貶詞褒用)的修辭手法，含蓄地表達(dá)感情?！按认椤边@個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。
吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學(xué)們只從紗廠內(nèi)的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來(lái)分析。
問(wèn)題3：包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會(huì)受到哪些懲罰。
明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”;2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。
(板書)：起床 惡劣的居住條件
早餐 惡劣的飲食條件
上工 惡劣的工作環(huán)境
【設(shè)計(jì)意圖】分層探討文意，鍛煉提取信息的能力。
四、課堂小結(jié)
說(shuō)完這包身工一天的生活，我不知道同學(xué)是什么樣的感受。在保護(hù)人權(quán)的口號(hào)響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當(dāng)我說(shuō)起他們的故事，對(duì)他們悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)他們苦難遭遇的不平，對(duì)這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。好了，今天的課就上到這里，欲知后事如何，咱們下節(jié)課再講。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入語(yǔ)
同學(xué)們，上節(jié)課咱們講到包身工一天的生活，通過(guò)起床、早餐和上工三個(gè)場(chǎng)景，我們了解了他們的苦難遭遇和悲慘命運(yùn)。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環(huán)境下日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)著這種非人的生活。今天咱們繼續(xù)來(lái)講包身工的故事，我們先來(lái)看幾個(gè)實(shí)例。
二、合作探究
1. 蘆柴棒的故事(重點(diǎn)講解生病挨打那一段)
有一位包身工，咱們不知道她的真實(shí)姓名，只知道她十五六歲，有一個(gè)外號(hào)叫“蘆柴棒”，她為什么會(huì)叫 “蘆柴棒”，那是因?yàn)樗莸孟裉J棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當(dāng)她生病時(shí)，會(huì)得到怎樣的“醫(yī)治”?(17-20段)
問(wèn)題1：文章倒數(shù)第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動(dòng)詞有哪幾個(gè)。
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