做一個(gè)幸福的歷史老師
做一個(gè)幸福的歷史老師
歷史老師和歷史課是中國人了解歷史最重要途徑之一。如果歷史老師把握不住，這個(gè)民族就不可能有正確的歷史認(rèn)知與史觀。小編在此整理了相關(guān)知識(shí)，希望能幫助到您。
做一個(gè)幸福的歷史老師
求是雜志社旗下的《小康》曾經(jīng)發(fā)布“中國幸福小康指數(shù)”調(diào)查結(jié)果“公眾眼中最具幸福感的職業(yè)”前十位依次是：自由職業(yè)者、教師、政府官員、藝術(shù)工作者、普通公務(wù)員、導(dǎo)游、民營企業(yè)家、健身教練、演員、創(chuàng)業(yè)者。當(dāng)看到這樣的調(diào)查結(jié)果后，感到莫名的無奈和苦笑，不知道大家是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，選出教師這一行業(yè)居然是公眾眼中最具幸福感職業(yè)的第二名。尤其是從事教師工作幾年后，對(duì)特級(jí)教師王木春的感受“剛走上講臺(tái)時(shí)，我也像許多年輕人一樣，滿腦子盤旋著一個(gè)個(gè)教育理想。那時(shí)的理想，固然純粹、熾熱，卻也盲目而脆弱。幾年后，風(fēng)吹雨淋，浪漫的油彩一點(diǎn)點(diǎn)剝落，徒留赤裸裸空洞洞的現(xiàn)實(shí)”深有感觸。最近，通過閱讀特級(jí)教師胡軍哲的《做一名有專業(yè)情懷的教師》后，豁然開朗。胡軍哲老師長期任教高三，也跟所有的教師一樣，面臨繁重的工作與生活壓力，但胡老師能通過個(gè)人的專業(yè)情懷找到歷史教育中的樂趣和職業(yè)幸福，這很值得我們學(xué)習(xí)。通過閱讀胡老師的這本書，我認(rèn)為他做到了以下幾點(diǎn)：
課程與教學(xué)——教師的安身立命之本
繁重的教學(xué)工作和直接的升學(xué)壓力使許多歷史教師喪失了閱讀的時(shí)間與興趣，由此喪失了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，造成專業(yè)知識(shí)的老化，不僅教學(xué)水平停滯不前，而且只熟悉教材，教材以外知之甚少。產(chǎn)生厭倦心理，以為中學(xué)教學(xué)是重復(fù)性的勞動(dòng)，因此一些教師形成了以教材為經(jīng)典、以教參為藍(lán)本，書云亦云的習(xí)慣，不會(huì)整合拓展，不會(huì)分析思考。
有內(nèi)涵的備課是指備課中能跳出傳統(tǒng)的窠臼和機(jī)械地思維，站在課程的高度理解教材的內(nèi)容，從促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的高度反思教材與教學(xué)。這個(gè)過程絕對(duì)不能僅僅停留在完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)的水平上，應(yīng)該把每一次備課作為教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，不斷追求創(chuàng)新，教學(xué)水平才能不斷得到提升，素質(zhì)教育才能得到真正的落實(shí)。
《新文化運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)，理論性較強(qiáng)，而且關(guān)于本課內(nèi)容的學(xué)術(shù)爭議也比較多。因此，教師在教學(xué)中處理起來不那么容易。如果按照以往的教學(xué)思路，這一課必須重注知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)分析背景，全面分析內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)文化的過激性。胡老師在教學(xué)中打破常規(guī)設(shè)計(jì)，沒有做到面面俱到，只選取了四個(gè)重要問題與學(xué)生一起分析探討，盡量為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的歷史內(nèi)容，讓他們在真實(shí)的歷史情境中激活思維，提升能力，追求真善美。
大多數(shù)教師在處理蘇格拉底之死這一教學(xué)問題時(shí)，都是從抨擊古希臘民主制度出發(fā)的，認(rèn)為連當(dāng)時(shí)的大哲學(xué)家、教育家都死于這一制度下，這是民主制弊端的充分暴露，這種制度也是導(dǎo)致雅典走向衰落的重要原因。胡老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中通過質(zhì)疑、思考、學(xué)習(xí)，得出：從雅典民主政治的角度來看，蘇格拉底被控和定罪是合法的，是有充分理由的，也是合乎奴隸主民主政治的公正標(biāo)準(zhǔn)的。但若超出那個(gè)特定的歷史階段——奴隸主民主制社會(huì)，從整個(gè)人類的發(fā)展和進(jìn)步來看，對(duì)蘇格拉底的控告和定罪顯然是不公正的，將其處死時(shí)更是不公正。
胡老師幾乎把全部精力放在備課遇上課上，每備一堂課，至少要精讀兩個(gè)版本的教科書;每上一堂課，至少要查閱一本相關(guān)著作;每做一個(gè)課件，至少要參考4個(gè)甚至更多的別人的課件。也正是胡老師將課程與教學(xué)作為教師的安身立命之本，也就體會(huì)到了歷史教育中的樂趣和職業(yè)幸福。
二、評(píng)價(jià)與研究——考試，想說愛你不容易
我們只有善于把握高考的一般規(guī)律，才能少走彎路，真正提高課堂復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。面對(duì)高考試題每年的變化，我們同樣也要把握高考的“變”與“不變”，學(xué)會(huì)在變化的動(dòng)態(tài)中總結(jié)、反思、預(yù)測。只有這樣，我們的復(fù)習(xí)備考才可能立于不敗之地。
胡老師從參加工作以來，基本上奮斗在高三教學(xué)一線，高考研究及高三教學(xué)指導(dǎo)自然耗費(fèi)了大部分精力，對(duì)高考的認(rèn)識(shí)也在不斷地深入。他認(rèn)為對(duì)于廣大一線教師來說，認(rèn)真分析高考試卷，仔細(xì)研究高考試題，能有效地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)及教育教學(xué)水平。
胡老師通過全國文綜卷(課標(biāo))歷史試題的評(píng)析，認(rèn)為在高三歷史復(fù)習(xí)中要特別注意：
1.高三教學(xué)中要精選訓(xùn)練題目，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性。胡老師認(rèn)為，在目前的高三歷史教學(xué)中，“題海戰(zhàn)術(shù)”在歷史教學(xué)中仍大行其道，但這些題海中質(zhì)量上乘，且符合新課程高考命題要求的試題并不多見。因此，胡老師通過對(duì)高考試題的分析與研究，提出要增強(qiáng)高三復(fù)習(xí)的有效性，教師在平時(shí)的教學(xué)中就必須盡量精選與高考試題風(fēng)格相近的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。并且還積極提倡教師要原創(chuàng)試題，認(rèn)為：命題能力也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。命制好一份試卷甚至是一道試題都可以看出一位教師的專業(yè)基本功，體現(xiàn)教師對(duì)歷史課程的理解、對(duì)教材文本的把握和對(duì)高考方向的研究程度。
2.高三教學(xué)中要加強(qiáng)解題指導(dǎo)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。胡老師指出解題指導(dǎo)是高考制勝的法寶。教師在教學(xué)中要善于幫助學(xué)生不斷總結(jié)諸如背景類、影響類、比較類、評(píng)述類等題目的一般答題思路與規(guī)律。并且在長期的教學(xué)實(shí)踐中，胡老師發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在考試后只關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)，不愿對(duì)考試做深入的思考與總結(jié)。因此，每次考試后，都要求學(xué)生必須認(rèn)真總結(jié)反思。通過印發(fā)的反思表格進(jìn)行分析，學(xué)生一方面可以彌補(bǔ)自己復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面，可以建立自己的典型試題試題集，以便在以后的復(fù)習(xí)中經(jīng)常查閱，避免下次考試中犯類似的錯(cuò)誤。實(shí)踐表明，這樣的學(xué)習(xí)效果是很好的。
通過高考試題的研究與思考，既讓教師自己的專業(yè)素養(yǎng)提升，也通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生愛上了考試。
三、教師專業(yè)發(fā)展——在成長的路上遇見更好的自己
在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，歷史教師的素養(yǎng)應(yīng)該有怎樣的發(fā)展?隨著核心素養(yǎng)研究的不斷深入，積極探索中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑成為進(jìn)一步研究的重點(diǎn)話題。而其中教師的素養(yǎng)將很大程度上決定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)能否在教育實(shí)踐中真正落實(shí)，構(gòu)建與學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系相配套的、教師本身的核心素養(yǎng)體系迫在眉睫。夏輝輝老師認(rèn)為，在核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，應(yīng)該重新理解教師專業(yè)發(fā)展的新要求，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的框架下，把教師的核心素養(yǎng)的發(fā)展作為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素來研究，教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建也是教師自身應(yīng)對(duì)21世紀(jì)信息時(shí)代、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功和社會(huì)健全發(fā)展的需要。
胡老師提出，必須運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)造性地反思自己每天所從事的教學(xué)實(shí)踐和司空見慣的教學(xué)現(xiàn)象，解決學(xué)生成長發(fā)展需要中的問題。只有具備反思能力與意識(shí)的教師，才會(huì)看中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在新課程實(shí)踐中，只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思——實(shí)踐——反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
命題的過程，是教師進(jìn)一步分析、研究和深層次把握課程與教材的過程;是排疑解難、拓寬知識(shí)面的過程;是深入了解教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行有效教學(xué)的過程;是學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種教育科研方法的過程。命好題，編制出一些原創(chuàng)性、高質(zhì)量的試題，并不是一件容易的事情，但它是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。它需要通過廣泛閱讀、深入研究，并不斷提高專業(yè)素養(yǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)。
教師專業(yè)發(fā)展是教師幸福感的基礎(chǔ)。發(fā)展本身使教師的職業(yè)理想得到一定程度的實(shí)現(xiàn)，在成長的路上遇見更好的自己，進(jìn)而能帶給教師幸福感。
四、學(xué)生評(píng)教——別忘了，教師生命中真正的貴人
正如我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一樣“教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在教學(xué)。如果把教學(xué)僅僅看成是教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)，學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立品格就會(huì)喪失，教學(xué)也失去其本質(zhì)內(nèi)涵。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，平等對(duì)話，學(xué)生得到主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)，教師也得到分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，上課不應(yīng)該是教師的單向付出和犧牲，而是其專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
胡老師2012屆學(xué)生認(rèn)為通過胡老師的歷史課堂：學(xué)會(huì)了質(zhì)疑與探究，從而產(chǎn)生了對(duì)史學(xué)研究濃厚的興趣;懂得了閱讀與思考，并從中掌握了史學(xué)研究的基本方法;掌握了解題技藝，并在考試中加深了對(duì)史學(xué)研究的理解。
2017屆學(xué)生通過胡老師以雅禮中學(xué)校史命制的高三模擬試題，通過進(jìn)一步分析研究，明白命制這道試題的真實(shí)意圖，是讓他們在校史的記憶中努力提升歷史學(xué)科素養(yǎng)：在校史的記憶中樹立時(shí)空觀念，有效地提高了歷史學(xué)習(xí)效率;在校史的記憶中進(jìn)行歷史解釋，有效地訓(xùn)練了符合高考要求的答題思維和語言表述;在校史的記憶中培養(yǎng)家國情懷，有效地感受了學(xué)校的發(fā)展與國家的命運(yùn)、民族的興衰緊密相連。
評(píng)價(jià)教師，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教師的價(jià)值存在于學(xué)生的心目中，別忘了，教師生命中那真正的貴人是學(xué)生，學(xué)生的評(píng)價(jià)才是激勵(lì)教師不斷前行的動(dòng)力，更是教師真正幸福的源泉。
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中小學(xué)教師的壓力越來越大，越來越多的研究表明，我國教師正在承受著巨大身心的壓力，熱情耗盡，身心衰竭，職業(yè)倦怠。黃牧航老師認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵是提高教師對(duì)專業(yè)的興趣，讓老師們做自己喜歡做的事情，讓老師們有自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這樣才能夠真正找到教師的專業(yè)尊嚴(yán)和幸福感?！蹲鲆幻袑I(yè)情懷的教師》這本書除了上述的四個(gè)板塊，還包括：閱讀與思考——最是書香能致遠(yuǎn)和閱讀與爭鳴——思想因交流碰撞而精彩。相信這本充溢胡老師專業(yè)情懷的書，能夠給我們帶來更多的思考與啟迪，讓我們做一名幸福的歷史教師。
不撒謊的歷史老師
“什么是歷史?”這是揚(yáng)州中學(xué)歷史特級(jí)教師王雄在高一第一堂歷史課上寫下的問題。
王雄給學(xué)生們提出的問題，也許正是所有歷史老師應(yīng)該給學(xué)生們解釋清楚的問題。但對(duì)于很多歷史老師來說，他們更關(guān)心的，不是什么是歷史，而是學(xué)生們的成績，特別是高考，歷史作為文科綜合科里一小塊殘留著。
這是很重要的存在，有了它，歷史課才能存在，歷史教師才能存在。在我們的網(wǎng)絡(luò)微調(diào)查中，許多人熱情地回憶著他們的歷史老師，以及歷史課給他們帶來的快樂。但他們或許沒有料到，在更廣闊的層面，歷史老師和歷史課是中國人了解歷史最重要途徑之一。如果歷史老師把握不住，這個(gè)民族就不可能有正確的歷史認(rèn)知與史觀。
在中國的中小學(xué)校里，歷史大部分時(shí)候不受人待見，就如__所言：“歷史是副科，在學(xué)校是姥姥不疼舅舅不愛?！薄皻v史學(xué)科是平時(shí)沒人搭理，高考跟你要分。”
某種程度上高考是歷史課存在的基礎(chǔ)，因?yàn)橐呖迹詺v史課才有存在的價(jià)值。有的地方因?yàn)橹锌疾豢細(xì)v史，初中就不開歷史課，理由是沒經(jīng)費(fèi)沒師資。
打開號(hào)稱全國文章總量、訪問量最大的歷史教學(xué)網(wǎng)站“中學(xué)歷史教學(xué)園地”，直接沖入眼簾的不是如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何吸引學(xué)生喜歡歷史課的文章，而是各地高考模擬試卷。在這樣一個(gè)專業(yè)網(wǎng)站上，高考依然是最強(qiáng)悍的理由。
在“全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱”中有這樣的文字：“通過歷史教學(xué)，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行觀察與思考……;對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛國主義教育、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一的教育……具有建設(shè)中國特色的社會(huì)主義的堅(jiān)定信念和改革開放、振興中華的使命感……”
這個(gè)目標(biāo)具有明確的意識(shí)形態(tài)指向，“唯物史觀”、“社會(huì)主義”、“國際競爭意識(shí)”，這說明歷史教育仍作為意識(shí)形態(tài)的一部分存在，而且猶在培養(yǎng)公民意識(shí)和人文素養(yǎng)之上。
而翻開近百年前的民國歷史課本——高等小學(xué)“共和國教科書新歷史”，它的編輯要旨是這樣說的：“在使兒童知國家文化之悠久，民族之繁夥。以養(yǎng)成尊重國粹，親和各族之觀念，植中華民國國民之基。”
2006年呼喊多時(shí)的歷史教材改革，在上海打開了一個(gè)小口子。這套高中歷史教材出現(xiàn)了矚目的變化，淡化毛澤東、抗日、起義、革命等內(nèi)容，更多談及中華文明、中國文化。
一年后，這版教材被緊急叫停，李文海、沙健孫、張海鵬等7位北京歷史學(xué)家對(duì)這本教材提出批評(píng)意見，結(jié)論認(rèn)為：“編撰者思想混亂，使該教科書既脫離當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，也脫離中國史學(xué)發(fā)展的實(shí)際，‘淡化意識(shí)形態(tài)’、‘非意識(shí)形態(tài)化’的表現(xiàn)比比皆是?！?/p>
做一個(gè)幸福的歷史老師相關(guān)文章：