教師優(yōu)秀作文：換視角講故事

　　因?yàn)橥獬稣{(diào)課，今天的語(yǔ)文課被調(diào)到了下午第三節(jié)。

　　這是一天中孩子最疲乏的時(shí)候——學(xué)了一天了;也是校園里最熱鬧的一個(gè)時(shí)間段——低年級(jí)在放學(xué)，大多數(shù)班級(jí)不是音樂(lè)就是體育;還是人心最為浮動(dòng)的時(shí)刻——馬上就要放學(xué)了。

　　在這個(gè)點(diǎn)去上語(yǔ)文課，真是不討巧的——看來(lái)，不給他們一點(diǎn)思維的挑戰(zhàn)是吸引不了他們的。

　　我一直堅(jiān)持故事類(lèi)的文本，講出來(lái)才是有意義的。為了幫孩子講好《一路花香》這則寓言，昨天一節(jié)語(yǔ)文課都在和他們練習(xí)。抓關(guān)鍵詞句(情節(jié))，抓自認(rèn)為經(jīng)典的句子(自己難以組織語(yǔ)言，就使用作者的句子)，分3個(gè)自然段，每段都找了孩子進(jìn)行了講述。所以今天讓孩子們講這個(gè)故事難度不是很大，我提的要求是——講得讓別人愛(ài)聽(tīng)。

　　特意挑了兩個(gè)表達(dá)能力一般，平常也不太愿意在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言的孩子來(lái)講這個(gè)故事。故事內(nèi)容都沒(méi)什么問(wèn)題，問(wèn)題就在表現(xiàn)力——音量、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情。實(shí)事求是，這個(gè)表現(xiàn)力最難教?？偨o人感覺(jué)說(shuō)不清，教學(xué)時(shí)也沒(méi)有目標(biāo)序列，似乎各個(gè)年段講故事的要求都是一樣的。

　　因?yàn)殡y度不大，也因?yàn)橹v得不夠精彩，所以學(xué)生們都表現(xiàn)得有點(diǎn)萎靡。

　　接著我提了新的要求：剛才我們是站在故事敘述者的角度講這個(gè)寓言的。假如你是挑水工，你是破水罐，你會(huì)怎么向別人講這個(gè)故事呢?

　　顯然，這個(gè)問(wèn)題還是有點(diǎn)意思的，不少孩子就來(lái)了勁。

　　我說(shuō)：沒(méi)那么容易哦。你能按我們課文講嗎?講著講著你就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。

　　我分別給了兩個(gè)開(kāi)頭——

　　1.我是印度的一名挑水工，每天都要到很遠(yuǎn)的小溪邊去挑水——

　　2.我是一只破水罐，每天都跟著主人到很遠(yuǎn)的小溪邊去挑水——

　　學(xué)生就開(kāi)始了練習(xí)。

　　一個(gè)孩子以挑水工的角度開(kāi)始講述這則寓言。當(dāng)他講到“那只完好的水罐為自己的成就感到驕傲”時(shí)，立刻就有學(xué)生舉手質(zhì)疑：你是挑水工，你怎么知道水罐心里的想法呢?

　　這正是我要的問(wèn)題。因?yàn)樽儞Q了人稱(chēng)敘述后，視角就不一樣了。課文采用的是故事敘述者的角度，是全知的視角，換成了挑水工講述，就變成了內(nèi)視角，這個(gè)時(shí)候很多東西挑水工其實(shí)也不知道，講出來(lái)就不合理了。我又提問(wèn)：有沒(méi)有一件事情，水罐不知道但挑水工是知道的?孩子們發(fā)現(xiàn)了撒花種。我說(shuō)，如果是挑水工來(lái)講這件事情，撒花種是可以提前交代的。

　　這時(shí)，孩子們講述的欲望就更濃了，也認(rèn)識(shí)到了人稱(chēng)的變換不僅僅只是把“他”換成“挑水工”那么簡(jiǎn)單。視角變了，故事就需要重組。

　　在一遍遍的講述中，故事自然就了然于胸，對(duì)寓意的理解也慢慢變得通透?；蛘哒f(shuō)，寓意的理解其實(shí)是講故事的衍生物。

　　比較遺憾的是，課備得比較粗，沒(méi)有高效地讓孩子進(jìn)行講述，沒(méi)有按預(yù)想讓學(xué)生再在破水罐的視角上去呈現(xiàn)這個(gè)故事。另外，不同視角講故事，優(yōu)缺點(diǎn)是不一樣的。全知視角，聽(tīng)起來(lái)比較清晰;內(nèi)視角，聽(tīng)起來(lái)有親切感、真實(shí)感。四年級(jí)學(xué)生也是可以感受一下的。

　　【本文作者：田小秋。(微信公眾號(hào)： 時(shí)間的流里)】

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