編者按：語象，就是語言的形象?！兑哉Z象擴張?zhí)嵘喿x感受力》講述了閱讀教學中，教師如何還言辭以形象、還文本以意境。

　　輸入“語象”，百度的解釋是：語象(Verbalimage) 為新批評派的特殊術(shù)語，語象是語言級的形象，直譯為“用文字的物質(zhì)材料制成的像”。有別于脫離語言后在意識和想象中留存的形象，是指不脫離語詞或詞組的具詞性形象。

　　在語文學習的視界里，語文的形象意義遠大于語文的概念意義。特別對于文學作品的閱讀，更是如此。怎樣讓學生深入地、多維度地與文學性文本交往接觸，在品味感悟言語中，著力擺脫理性的釋義說教，還言辭以形象、還文本以意境，是課堂文學性文本閱讀教學的核心教學策略。

　　如一位教師在教學《木笛》中有這樣一個片斷：

　　課件出示： “一片瑩瑩光亮，…….紅燭流淌著紅寶石般的淚。”

　　師：孩子們，請你把眼睛閉上，伴隨著老師的描述，讓我們一起用心去看，這段話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?把眼睛閉上。

　　師：(深情描述)……雖然南京城的那個夜晚離我們很遠，但你可以用自己的心靈，用自己的想像，和朱丹一起走進那個夜晚。睜開眼睛，你仿佛看到了怎樣的畫面?

　　生1：在南京大屠殺遇難同胞紀念碑前，只有孩子們拿著紅燭，其他什么人都沒有，燭光在閃爍著。朱丹走過，他有可能很激動，被孩子們感動了啊!

　　師：朱丹看到那一片瑩瑩光亮，你也看到了。

　　生2：我仿佛看到了在下著白雪的夜中，朱丹佇立在雪中，與那些孩子一起哭訴著，似乎不少人已經(jīng)忘記了這個國恥，只有朱丹和孩子們佇立在雪中吹奏著悲涼的笛聲。

　　師：你看到朱丹佇立雪中吹奏笛聲的那幅畫面，還有誰看到怎樣的畫面?

　　生3：這時候盡管是黑夜，但是我覺得這里卻充滿無限的光明，那光明不僅是蠟燭的燭光，還是孩子們心里的光亮。

　　師：孩子，你看到了屬于你心中的那片曙色在萌動呀!還有誰看到——

　　生4：我仿佛看見了大雪飄零，像含苞欲放的花朵在閃動，孩子們蠟燭的燭光照亮了朱丹的心。

　　師：那是蓓蕾初綻的奇妙景像，孩子，你在心中也看到了。那么，來，讓我們一起來將這一片奇妙的燭光方陣再來有滋有味地讀一讀。

　　在還“言語”為“畫面”的過程中，這種語象的擴張和熏染讓讀者沉入其中。這樣的過程，其實也是文本言語向“個體言語”的轉(zhuǎn)化和沉淀的過程。相信這樣的學習經(jīng)歷對孩子們來說一次溫暖而詩意的課堂旅行。但這樣的擴張還是單一維度的，我們再來看多維度的語象擴張，它能夠給學生帶來更具張力的形象體驗。

　　這是全國第八屆青年教師閱讀教學大賽特等獎獲得者羅才軍老師2010年在在寧夏體育館執(zhí)教《伯牙絕弦》的片斷：

　　師：……當你讀著這個“峨峨兮”的時候，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的景象?怎樣的畫面?

　　生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了高高的泰山，顯得很巍峨。

　　師：巍峨高聳的泰山，請你再讀，讀出這種畫面來。

　　……

　　師：不愧是鐵骨錚錚的男子漢，不愧是頂立于天地之間的泰山。第二句誰來讀?(女生齊讀，很有感情)

　　師：真是“巾幗不讓須眉”啊!好像讓我們看到了那寬廣的“江河”。呼應(yīng)著上邊的泰山，這里的“江河”也不是一處隨意的江河。“江河”在古文里是有特指的，我覺得咱們班的同學肯定能猜出來。

　　生：我認為這里的“江河”是指長江和黃河。

　　師：你的古文底子真厚。是的，這里的“江”是指我們中國最大的江——長 江，“河”是指我們中國最大的河——黃河。想到這長江與黃河，你的腦中跳出了哪些詞語或者詩句?

　　生：我的腦中跳出了“波瀾壯闊、波濤洶涌”。

　　師：我聽你說這兩個詞語的時候，一點波浪都沒有。(笑)

　　生：(很有氣概地)波瀾壯闊、波濤洶涌。

　　師：就是這樣“波瀾壯闊、波濤洶涌”的江河，請你來讀!

　　生：我想到了一句詩“九曲黃河萬里沙，浪濤風簸自天涯”。

　　師：正是這樣磅礴雄偉的泰山，正是這樣洶涌澎湃的江河，一起讀。

　　羅老師這堂課氣象宏大、扎實醇厚，當時很多聽課老師留下了深刻的印象。其策略之一就是運用語像的多維度合理擴張，此處即是明證。如果按照中國古典文論的說法則是扣住了“峨峨兮”、“洋洋兮”、“江河”等核心意象，通過對這些“寓意之像”感性而不乏詩意地聯(lián)想品味、反復玩索，從而產(chǎn)生了極具張力的教學語境。

　　當然，任何一種教學的策略都有局限性，我們的討論都需要特定的語境。失去具體語境，所有的教學討論都是“耍流氓”。在我看來，語象擴張策略的風險在于，放出去的線要記得收回，而且還要有能力收得回來。

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

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