英語寫作，作為一項非常復雜、綜合的心智操作過程，不同于一般性作為一種動作技能的英語書寫。就寫作知識范疇來講，寫作者需要有寫作修辭能力、主題組織能力和自我概念能力。Il就高中生的英語寫作發(fā)展狀況來說，需要具有書寫能力、醞釀能力和組織框架能力以及潤色修改能力，等等。就影響高中生英語寫作能力的因素來說，包括語言因素和非語言因素，前者如英語口語、詞匯、語法、修辭技巧以及漢語的寫作能力等.后者如認識能力、寫作策略、思維模式、母語遷移等。

　　如何突破英語寫作瓶頸

　　為了大力突破語寫作能力的培養(yǎng)阻滯，小編提出以下對策以供借鑒。

　　1.系統(tǒng)化與漸進化相結(jié)合的英語寫作教學。

　　近些年來.系統(tǒng)化與漸進化再次成為了人們對英語教學與研究的關(guān)注點。對中學生英語寫作教學來說，要想更好地培養(yǎng)英語寫作專項能力，首先需要對我國英語課程標準的寫作目標等級要求做到了然于胸，這樣才能有的放矢，在具體的課程教學中游刃有余。其次，循序漸進是英語寫作過程中必須遵守的原則。寫作是逐步累積的習慣和能力，從詞匯的掌握、句型的運用、語法的認知、語篇知識的積累、修辭知識的領(lǐng)會到寫作動機水平的提高至寫作能力的發(fā)展都是個系統(tǒng)化和漸進化的過程。

　　2.寫作結(jié)果與過程取向相結(jié)合的英語寫作教學。

　　結(jié)果是過程的演繹，過程是結(jié)果的由來。英語寫作結(jié)果與過程，一體兩面，相生共存。而傳統(tǒng)的英語寫作教學常常重視寫作的結(jié)果，忽略寫作的過程。這種做法不僅造成語言形式的盲從，更抹殺了寫作過程生動、豐富、獨特而寶貴的創(chuàng)生，這也與我們當下正在實行的新課程改革“過程與方法”發(fā)展性目標和精神背道而馳。

　　3.有意義模仿與靈活創(chuàng)作相結(jié)合的英語寫作教學。

　　眾所周知.模仿對英語學習有著獨特的功能。這里筆者所談到的有意義模仿靈感啟自教育心理學家關(guān)于“有意義學習”的論斷。“有意義學習(meaningfullearning)過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立的非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。” 基于此，筆者將“有意義的模仿”理解為寫作模仿者所要學習模仿新知識與模仿者已有的認知結(jié)構(gòu)已有的知識、經(jīng)驗建立非任意的、實質(zhì)性聯(lián)系。簡言之，就是模仿者進行“有意義” 的模仿寫作學習。同時，改變以往純粹機械模仿，積極靈活創(chuàng)新，生成新作。

　　4.加強漢語水平，重視英語“閾限”，促進英語寫作能力的培養(yǎng)。

　　根據(jù)母語寫作水平對第二語言的正向遷移功能，配合語文教師，積極加強漢語水平提高，共同促進英語寫作能力的改善。第一語言的學習水平、經(jīng)驗常常有利于外語學習。英語寫作并不需要從零開始重新學習寫作技能。在此，筆者比較贊同“閾限假說” (threshold hypothesis)， 即優(yōu)秀的第一語言學習如果想要把第一語言的策略轉(zhuǎn)化到第二語言學習中需要有一個最低外語熟練水平，達不到這個最低水平。即使是第一語言學得再好，也不可能對外語學習產(chǎn)生有效的促進作用。因此，在英語寫作教學中。教師和學生應重視英語“閾限” 水平，運用漢語正向遷移，積極促進英語寫作能力的培養(yǎng)。

　　5.引導積極正面情感，靈活有效地實施多樣化教學方式。

　　為了避免學生對英語寫作產(chǎn)生心理障礙，教師可以通過各種手段，積極刺激學生的正面情感。激發(fā)其英語寫作熱情，實施自主、合作、討論、交往、探究等多樣化的教學方式，以突破情感阻滯，促進英語寫作的有效教學，從而更好地培養(yǎng)學生的寫作能力。