什么是自主學(xué)習(xí)方式以及方式特點(diǎn)
什么是自主學(xué)習(xí)方式以及方式特點(diǎn)
采用自主的學(xué)習(xí)方式,并不意味著完全放棄接受學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過(guò)程,因此,在教學(xué)過(guò)程中必須落實(shí)自主的學(xué)習(xí)方式。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的什么是自主學(xué)習(xí)方式，歡迎閱讀。
什么是自主學(xué)習(xí)方式
首先，要加強(qiáng)對(duì)自己的管理力，能夠抵御各種誘-惑，還要對(duì)外界的干擾，做到波瀾不驚。比如，上完補(bǔ)習(xí)班后是鞏固一下所學(xué)知識(shí)呢?還是玩電腦呢?這個(gè)選擇的后者對(duì)一些人很有誘-惑力。但一定要選擇前者，因?yàn)榘颜n上的內(nèi)容再鞏固一遍可以加深印象，否則又忘了等于沒學(xué)，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)經(jīng)歷。
其次，要給自己制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。絕不能把別人的計(jì)劃照搬過(guò)來(lái)。因?yàn)槟阌凶约旱牧?xí)慣，別人的計(jì)劃化不一定適合你。想讓計(jì)劃適合自己并且有事半功倍的效果，就要開動(dòng)腦筋，自己思考了。
第三，利用周末和假期查找自己的漏洞。找出自己的弱點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)，直到熟練。一段時(shí)間之后，你在這一方面你就會(huì)更上一層樓。
第四，要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。我們不僅要學(xué)，在學(xué)完了之后還要檢測(cè)自己。避免我們對(duì)自己滿意，認(rèn)為自己什么都會(huì)，到過(guò)招的時(shí)候，才埋怨對(duì)方不按套路出拳。
淺析自主學(xué)習(xí)的方式及特點(diǎn)
(一)自主學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)與要求
這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果中把自主學(xué)習(xí)概括為“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。通俗點(diǎn)講，自主學(xué)習(xí)，就要達(dá)到“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“能學(xué)”。具體說(shuō)來(lái)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：
一、自主學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)：
1. 有目的的學(xué)習(xí)，也就是“想學(xué)”
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)習(xí)者自己確定或者參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。可能是學(xué)生認(rèn)為非常有趣的內(nèi)容，也可能是對(duì)自己有意義的內(nèi)容，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的動(dòng)力源泉。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是學(xué)生課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問題，也可以是學(xué)生在生活中遇到的問題。
2. 有選擇的學(xué)習(xí)，也就是“會(huì)學(xué)”
學(xué)生在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以是課堂上，也可以是在課后。而且學(xué)生自己選擇解決問題的方法，可以是查閱資料，也可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還可以是同學(xué)之間或與老師進(jìn)行討論。
3. 有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)，也就是“能學(xué)”
學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)方式的要求：
這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明，只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí):感覺到別人在關(guān)心他們;對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇;積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中;在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?看到了成功的機(jī)會(huì);對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性;感覺到他們正在做有意義的事情。
教師在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，能聯(lián)系學(xué)生的豐富的已有的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生足夠的自主空間，足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接參與體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師必須掌握一些具體的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在這方面，齊莫曼和里森伯格的建議值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：
1. 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了噪聲的危害之后，向老師提出了一個(gè)問題“噪聲有沒有好處呢?”在這種情況下，我們應(yīng)該先表?yè)P(yáng)學(xué)生能用辨證的思想看問題，然后提示學(xué)生可以查閱相關(guān)資料或者通過(guò)上網(wǎng)查詢的辦法自己解決這個(gè)問題。這樣做不僅是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，而且還交給了學(xué)生自主解決問題的辦法，在以后有類似問題時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)采用自主學(xué)習(xí)的方式。
2. 注重學(xué)習(xí)策略的教學(xué)
(1)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地傳授給學(xué)生各種一般性的和具體的學(xué)習(xí)策略。例如在自主學(xué)習(xí)摩擦力之前，引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)該從哪些方面來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)力，不僅能幫助學(xué)生確定自學(xué)摩擦力的方向，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種認(rèn)識(shí)力的方法。自主學(xué)習(xí)之后應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，總結(jié)自主學(xué)習(xí)方法這也是掌握學(xué)習(xí)策略的好時(shí)機(jī)。
(2)是要提供多個(gè)范例，講明策略適用的范圍和條件，并給予學(xué)生充分的策略練習(xí)的機(jī)會(huì)，使之熟練運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)力的方法，在以后學(xué)習(xí)其他力時(shí)，都可以引導(dǎo)學(xué)生自主利用以前學(xué)習(xí)摩擦力的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控
隨著自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控就變得重要起來(lái)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，提示學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我反饋，自我調(diào)節(jié)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該交給學(xué)生連接電路的方法和注意事項(xiàng)，同時(shí)讓學(xué)生形成一個(gè)習(xí)慣，在閉合開關(guān)前，必須檢查電流的連接是否正確。交給學(xué)生一些判斷斷電路故障的方法，當(dāng)電路有故障時(shí)學(xué)生能夠自己排除，這就是一種自我監(jiān)控。
自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，多方獲取信息，費(fèi)力費(fèi)時(shí)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，所以并不是所有的學(xué)習(xí)階段都適合自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)階段的初始期，培養(yǎng)習(xí)慣，了解學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得學(xué)習(xí)方法。隨著學(xué)習(xí)的不斷深化，教師的作用逐漸減小，學(xué)生的自主參與逐漸增多，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得足夠的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(二)自主學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)
現(xiàn)代教育的目的之一是造就愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的高分低能者。江澤民同志曾指出，創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)，對(duì)于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)不是一種固有的、前人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的東西，而是一種不斷發(fā)展變化著的內(nèi)容，換句話說(shuō)，知識(shí)不是死的?，F(xiàn)代教育提倡的是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。傳統(tǒng)教育提倡的是直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，這就是“授人以魚”?！棒~”吃完了就沒有了，沒有新知識(shí)補(bǔ)充，資源也就干涸了;而“授人以漁”提倡的是教會(huì)學(xué)生養(yǎng)魚和捉魚的方法，學(xué)會(huì)了養(yǎng)魚的方法，資源就會(huì)源源不斷地產(chǎn)生，學(xué)會(huì)了捕捉魚的方法，就可以自己動(dòng)手去抓魚，也就不愁沒有吃了。所以，現(xiàn)代教育提出了自主學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式，是真正地從未來(lái)人發(fā)展需要的角度來(lái)考慮的。
什么是自主學(xué)習(xí).
(一)自主學(xué)習(xí)的概念
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課
程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，是否就是否定接受式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式?根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過(guò)去的那種“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。
(二)自主學(xué)習(xí)的要素
1.行為的主體
實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，教師是通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因此，真正的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動(dòng)的，無(wú)論教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生并不能改變這種教學(xué)方式。體育與健康課程的課堂教學(xué)，可以在很多方面體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式，例如，學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，這些都是圍繞學(xué)生主體來(lái)考慮的，因此，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。
2.課堂里的教師
在確立了學(xué)生的主體地位同時(shí)，教師的角色與任務(wù)實(shí)際上就確定了。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，我們已經(jīng)唱慣了主角，已經(jīng)習(xí)慣了一種灌輸?shù)慕虒W(xué)方式?，F(xiàn)在，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教師將成為一個(gè)課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，而絕不是課堂學(xué)習(xí)之外的旁觀者。應(yīng)該說(shuō)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中任務(wù)更重量、要求更高了，教師的教學(xué)更人性化了。
3.目標(biāo)與素材
為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)并在課前進(jìn)行良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師重要的任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》為水平四學(xué)生設(shè)置了五個(gè)領(lǐng)域的所有水平目標(biāo)，以及提出來(lái)為達(dá)成水平目標(biāo)一些內(nèi)容建議框架，教師可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的水平目標(biāo)和內(nèi)容建議框架，確定某一個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)群，并站在學(xué)生的角度來(lái)構(gòu)想如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。這種設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)是教師可以在課前準(zhǔn)備大量的基礎(chǔ)資料，并利用這些素材設(shè)計(jì)出一些可操作性的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)習(xí)者在課堂上設(shè)計(jì)適合自己的活動(dòng)方式，并利用這種活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師所設(shè)計(jì)的各種可操作性學(xué)習(xí)內(nèi)容只不過(guò)是預(yù)先準(zhǔn)備的，在學(xué)生感到困惑時(shí)，教師可以通過(guò)暗示、啟發(fā)、誘導(dǎo)等給他們提供幫助。由于這種教學(xué)形式就像建筑工人造房子一樣，先由設(shè)計(jì)師提供房子的圖紙，再由建筑商提供大量的原材料，如水泥、磚頭等，建筑工人就可以根據(jù)圖紙?jiān)旆孔恿?，這也被稱為“建構(gòu)主義教學(xué)法”。與建筑房子所不同的是，在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師提供的“圖紙”學(xué)生是可以進(jìn)行“個(gè)性化建造”的。
(三)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1. 獨(dú)立性
自主學(xué)習(xí)是教師提供給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間和相對(duì)寬松的時(shí)間，讓學(xué)生在其中通過(guò)自己的選擇和實(shí)踐來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，每一個(gè)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中都是一個(gè)學(xué)習(xí)的獨(dú)立體，可以運(yùn)用自己的思維方式，來(lái)分析達(dá)成目標(biāo)的可能性，并在實(shí)踐中加以證實(shí)。教師應(yīng)該
鼓勵(lì)學(xué)生采用這種獨(dú)立性學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@種方式有助于學(xué)生的各種能力的提高。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c支持，但不要用簡(jiǎn)單的、直接的辦法，而應(yīng)該用啟發(fā)、引導(dǎo)等手段來(lái)幫助學(xué)生提高獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們最終能通過(guò)自己的不斷實(shí)踐，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)(見案例四)。
案例： 獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)
在一節(jié)體育課上，教師給學(xué)生提出了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：發(fā)展彈跳力。對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師是這樣解釋的：要發(fā)展彈跳力，首先要知道自己的彈跳力的現(xiàn)狀，最簡(jiǎn)單的辦法就是測(cè)量一下原地縱跳摸高的成績(jī)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，這個(gè)成績(jī)有了顯著的提高，就說(shuō)明彈跳力提高了。于是學(xué)生們非常高興地進(jìn)行了原地縱跳摸高的原始成績(jī)測(cè)試。接下來(lái)就是用什么方法和用多少時(shí)間來(lái)提高自己的彈跳力了。教師給了學(xué)生兩周的時(shí)間，用什么方法由學(xué)生自己決定，這節(jié)課上也要求學(xué)生用自己決定的方法進(jìn)行練習(xí)，教師可以給學(xué)生提供咨詢。絕大多數(shù)學(xué)生選擇了跳繩，因?yàn)樘K是最通常、最熟悉的練習(xí)方法，有一位學(xué)生選擇了負(fù)重深蹲跳，另一位學(xué)生選擇了負(fù)杠鈴(15千克重)站立連續(xù)跳，還有一位學(xué)生選擇了背沙袋連續(xù)跳，可是，這樣的彈跳力練習(xí)只能堅(jiān)持幾分鐘就做不動(dòng)了。教師告訴大家，發(fā)展彈跳力不是一朝一夕的事情，而且方法有很多，每個(gè)人都可以經(jīng)常變換練習(xí)方法，這樣做的目的一是保持新鮮感，二是方法之間可以起到相互有調(diào)節(jié)和補(bǔ)充的作用。此外，教師還要求學(xué)生要持之以恒，天天練，但不過(guò)量。最后，教師鼓勵(lì)大家：“今天同學(xué)們的練習(xí)方法很多，都是行之有效的好方法，相信大家每天都會(huì)抽出一些時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，兩個(gè)星期后的今天，是大家展示自己進(jìn)步的時(shí)候，大家有沒有信心?” “有!” 學(xué)生的回答是響亮的。
評(píng)析：自主學(xué)習(xí)不是現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)表演，不是僅做幾分鐘練習(xí)，擺個(gè)花架子給別人看的，也不僅是教師提出目標(biāo)后放任學(xué)生想干什么就干什么，而是通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇正確的方法，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生有效地達(dá)成目標(biāo)。
2.差異性
由于學(xué)生各自條件的不同，如身體條件、心理狀況、體能和運(yùn)動(dòng)技能等，解決問題的方法當(dāng)然也就存在差異。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，選擇實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑、達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間和程度也就不一樣。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，這種差異雖然也客觀存在，但是，我們最終是用評(píng)價(jià)的辦法來(lái)解決這個(gè)差異問題的，即用成績(jī)的量化為檢測(cè)手段，用分?jǐn)?shù)的多少作為結(jié)論的。這種評(píng)價(jià)方式并不考慮學(xué)生之間原有的差異，并不觀察學(xué)生對(duì)達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。體育與健康課程應(yīng)重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異性(見案例五)。
案例： 他終于跑了
一位體育教師接手一個(gè)新班級(jí)，在第一節(jié)體育課上，教師想檢測(cè)一下所有學(xué)生的體育基礎(chǔ)狀況。教師采用了讓學(xué)生跑50米的檢測(cè)方法。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生向教師提出自己身體不好，今天不跑。教師同意了他的要求。想不到的是，第二次課時(shí)，這位學(xué)生仍然不愿意跑。教師聽到了一位同學(xué)說(shuō)：“他不會(huì)跑，他是南極企鵝!”(曾經(jīng)有教師說(shuō)他跑步的姿勢(shì)像“南極企鵝”)，于是這位學(xué)生就得到了一個(gè)“南極企鵝”的雅號(hào)。課后，這位教師走訪了該學(xué)生的前任體育教師，訪問了他的家長(zhǎng)，知道了原由：這位學(xué)生在初一年級(jí)參加50米跑時(shí)，由于他
的跑步姿勢(shì)很難看，遭到了上課教師的嘲笑。而跑步姿勢(shì)差的原因是由于醫(yī)療事故，導(dǎo)致了該學(xué)生小時(shí)候就形成了臀大肌肌腱粘連，影響了他的動(dòng)作幅度。教師再次走訪了醫(yī)院，醫(yī)生告訴他，這種現(xiàn)象可以在發(fā)育前通過(guò)手術(shù)治療來(lái)解決。這位教師又慎重地說(shuō)服了該學(xué)生的家長(zhǎng)，該學(xué)生最終接受了手術(shù)治療。幾個(gè)月后，這個(gè)學(xué)生終于又出現(xiàn)在體育課上了。同學(xué)們不再笑他是“南極企鵝”了。雖然他的跑步姿勢(shì)還不算很好，但是他已經(jīng)可以像別的學(xué)生一樣跑了!雖然他跑的速度還是跟不上別的同學(xué)，可是，他再也不怕跑了!看到他能和同學(xué)們一起參加各種活動(dòng)，教師心里別提有多高興。
評(píng)析：這位學(xué)生碰到了一位好教師。教師并沒有因?yàn)閷W(xué)生的“差”而把他置于其他學(xué)生之外，反而千方百計(jì)地尋找他“差”的原因，幫助他從根本上解決了困難，讓他能和別的學(xué)生一樣自由奔跑在操場(chǎng)上。跑的快慢并不是最重要的，重要的是他已經(jīng)能夠跑了。
二、初中體育教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)
(一)體驗(yàn)學(xué)習(xí)
這是最普遍的學(xué)習(xí)方法。要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗，要了解一種運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，先要去嘗試一下。傳統(tǒng)的體育課程中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精細(xì)加工后灌輸給學(xué)生的，例如，教學(xué)生打籃球，就直接從運(yùn)球、傳球開始教，而運(yùn)球的教法早已為我們每一個(gè)教師所熟悉，即先教原地高運(yùn)球，再教原地低運(yùn)球;學(xué)生學(xué)會(huì)了右手運(yùn)球，再學(xué)左手運(yùn)球;學(xué)會(huì)了原地運(yùn)球，再學(xué)行進(jìn)間運(yùn)球;學(xué)會(huì)了直線運(yùn)球，再學(xué)曲線運(yùn)球等等。因?yàn)椋@種教學(xué)步驟已經(jīng)約定俗成。在這樣的程序化教學(xué)中，教師從來(lái)不去理會(huì)學(xué)生的感受，從來(lái)不去考慮學(xué)生的需求。那么，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，什么是學(xué)生的感受呢?用學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)法，一是枯燥，二是不好玩。因?yàn)椋^大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在不是運(yùn)動(dòng)員，將來(lái)也不想成為運(yùn)動(dòng)員，他們并不需要運(yùn)用如此正規(guī)的技術(shù)動(dòng)作來(lái)打籃球，他們最基本需的求就是通過(guò)打籃球(或各種體育活動(dòng))來(lái)舒散一下自己的筋骨，調(diào)節(jié)一下緊張的情緒。如果教師能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，其實(shí)也就返樸歸真到了籃球運(yùn)動(dòng)的初衷，籃球運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生不就是為了娛樂嘛。因此，籃球?qū)W習(xí)的最初階段應(yīng)該是讓學(xué)生體驗(yàn)，而不是將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。
給學(xué)生一只籃球，給他一片場(chǎng)地，難道學(xué)生會(huì)束手無(wú)策地看著籃球發(fā)愣嗎?難道學(xué)生看不懂這個(gè)高高懸掛在上面的籃圈是干什么用的嗎?不要說(shuō)是籃球，就是再換上一種學(xué)生完全陌生的體育用品，如壁球、板球等，學(xué)生照樣會(huì)去玩，只不過(guò)此時(shí)學(xué)生的技術(shù)是不熟練，在行家里手看來(lái)不象樣罷了。因此，在學(xué)習(xí)的初始階段，應(yīng)讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)。例如。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)籃球中，學(xué)生會(huì)得到些什么呢?第一是快樂，第二是滿足，第三是成就感。之所以得到快樂，是因?yàn)橛螒虻男问綗o(wú)拘無(wú)束;之所以得到滿足，是因?yàn)椴涣嫉那榫w得以發(fā)泄;之所以產(chǎn)生了成就感，是因?yàn)樽约耗芎退艘粯拥亍罢鞣绷嘶@球。學(xué)生更能從這種學(xué)習(xí)籃球的初始活動(dòng)中獲得身心方面的益處。
關(guān)鍵的問題是在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)之后，我們?cè)撛趺醋?是不是永久地停留在這種初始學(xué)習(xí)的體驗(yàn)階段上?當(dāng)然不是。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)之后，教師要幫助學(xué)生通過(guò)多種途徑獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法。
(二)實(shí)踐學(xué)習(xí)
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)不斷實(shí)踐得到的。例如，跑是一種最基本的活動(dòng)能力，這
種能力是通過(guò)從小到大不斷地在生活實(shí)踐中得到運(yùn)用才形成的，學(xué)生跑的能力并不是先由教師教給兒童什么“小步跑”、“高抬腿”、“后蹬跑”之類的基本技術(shù)之后才形成的。孩子之所以能跑、會(huì)跑，是與生活中是否經(jīng)常得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)相關(guān)的，有的孩子從小就漫山遍野地跑，有的孩子從小就和別的孩子玩追捉游戲，而有的孩子卻從小就坐在父母的單車后面去學(xué)校念書，有的孩子連上下樓都乘電梯，因此，得到較多跑的實(shí)踐的孩子必然比經(jīng)常坐單車、乘電梯的孩子更具有跑的能力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，力圖用一種純競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣跑，由于完全脫離學(xué)生生活實(shí)際，大多數(shù)學(xué)生跑的能力又怎能得到多少提高?
此外，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，一些教師受到某些教學(xué)觀念的誤導(dǎo)，過(guò)于關(guān)注室內(nèi)的理論教學(xué)，利用體育課大好時(shí)光，在室內(nèi)大談起運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理論和方法，例如，介紹跑的動(dòng)作結(jié)構(gòu)、跑的技術(shù)要領(lǐng)，這樣的教學(xué)方法既使學(xué)生感到厭惡，更對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展不能起到任何的積極作用。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念引導(dǎo)下，教師應(yīng)把關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)方面，應(yīng)給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如組織更多跑的游戲、設(shè)計(jì)各種跑的情景、選擇各種變化的跑步方法等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)會(huì)如何跑。在國(guó)外，孩子們常常光著腳在各種場(chǎng)地上進(jìn)行跑步。日本的孩子，在寒冷的冬天也被要求穿著短衣短褲上操場(chǎng)跑步，這都是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活生存的基本能力。
(三)創(chuàng)新學(xué)習(xí)
在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐，獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，他們可能走了一些彎路，但最終學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了創(chuàng)新的意識(shí)和能力。例如，北方農(nóng)村的孩子，在經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的冬季打雪仗之類的體育活動(dòng)后，投擲能力得到了很大提高，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所采用的投擲方法卻各不相同，并不是所有孩子都采用所謂的“背后過(guò)肩”方法進(jìn)行投擲，而且，許多學(xué)生并不運(yùn)用助跑而直接將物體投擲了出去，投擲動(dòng)作類似于“撇”，即主要用前臂和手腕發(fā)力從體側(cè)擲出。這種投擲方法是不符合傳統(tǒng)體育教學(xué)中投擲技術(shù)要求的，但卻是學(xué)生在實(shí)踐中獲得的最有效投擲方法，因此，教師并不需要去做什么糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，而是在學(xué)生所掌握的這種投擲方法上，啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用得更好、更廣。如果學(xué)生能利用這種投擲方法想出如“穿越圓圈”、“打水漂”、“地對(duì)空導(dǎo)彈”之類的動(dòng)作，說(shuō)明了學(xué)生在創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力方面得到了很大的提高，這也正是我們新體育課程所期望的。
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