小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)二

　　相信大家都在努力復(fù)習(xí)在為小升初的考試做準(zhǔn)備，下面是由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，希望大家可以幫助到大家!

　　小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)(一)

　　(關(guān)聯(lián)詞、句式變換、修改病句、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“的、地、得”的用法、等)

　　(一)關(guān)聯(lián)詞

　　能夠把兩個(gè)或者兩個(gè)以上在意義上有密切聯(lián)系的句子連接起來(lái)組成比較復(fù)雜的句子的詞語(yǔ)，就是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。恰當(dāng)?shù)氖褂藐P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，能使我們?cè)谡f(shuō)話或者協(xié)作時(shí)達(dá)到較好的表達(dá)效果。

　　并列關(guān)系——分句之間是并列的

　　既„„又„„ 那么„„那么„„ 一邊„„一邊„„ 有的„„有的„„

　　不是„„而是„„

　　遞進(jìn)關(guān)系——后一分句的意思比前一分句的意思更進(jìn)一層。

　　不但„„而且„„ 不僅„„還„„ 不但„„還„„ 不光„„還„„

　　„„甚至„„ 不僅„„還„„

　　選擇關(guān)系——表示要在前后兩個(gè)分句中所說(shuō)的情況中選擇一種。

　　不是„„就是„„ 要么„„要么„„ 或者„„或者„„

　　轉(zhuǎn)折關(guān)系——前后分句的意思比是順著說(shuō)，而是有了轉(zhuǎn)折。

　　雖然„„但是„„ 雖然„„可是„„ „„卻„„ 盡管„„還是„„

　　„„然而„„

　　假設(shè)關(guān)系——前一分句假設(shè)一種情況，后一分句說(shuō)出假設(shè)情況后的結(jié)果。

　　如果„„就„„ 即使„„也„„ 要是„„就„„ 假如„„就„„ 哪怕„„也„„

　　因果關(guān)系——前后分句表示原因和結(jié)果的關(guān)系。

　　因?yàn)?bdquo;„所以„„ „„所以„„ 之所以„„是因?yàn)?bdquo;„ „„因此„„

　　條件關(guān)系——前一分句提出條件，后一分句說(shuō)出這個(gè)條件下的結(jié)果。

　　只要„„就„„ 只有„„才„„ 無(wú)論„„都„„ 不管„„都„„ 無(wú)論„„也„„

　　取舍關(guān)系——前后分句寫了兩種情況，說(shuō)話人選擇其中之一，舍去其余。

　　寧可„„也„„ 與其„„不如„„

　　(1)一般方法

　　初讀句子，弄清分句之間的關(guān)系。選擇關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，填入句子。在讀句子，檢查句子是否通順，句意是否正確。

　　(2)兩個(gè)注意點(diǎn)

　　搭配要得當(dāng)：使用一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是要前后呼應(yīng)，要“成雙配對(duì)”，不能交叉使用，這樣才能是句意暢通、明確。

　　運(yùn)用要合理：該用的時(shí)候用，不該用的時(shí)候就不用，不要生搬硬套。根據(jù)句子表達(dá)的需要，正確的選擇關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

　　小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)(二)

　　修辭手法

　　比喻就是打比方，利用根本不同的兩種事物間的相似點(diǎn)作比。

　　基本結(jié)構(gòu)：本體+比喻詞+喻體

　　常用的比喻詞有：

　　好象 仿佛 像„„似的 如同 像„„一樣 „„是 成了„„

　　擬人就是把事物當(dāng)作人來(lái)寫，給事物以人的感情，使語(yǔ)言更鮮明、生動(dòng)。

　　排比就是把結(jié)構(gòu)相同或相似、意思相關(guān)、預(yù)期一致的詞組或句子排列在一起的修辭手法。一般是由三個(gè)或三個(gè)以上的語(yǔ)詞組成。

　　夸張是一種對(duì)事物作“言過(guò)其實(shí)”的描述的修辭手法。

　　反問(wèn)是用疑問(wèn)的形式，表示肯定的意思的一種修辭手法。

　　判別方法：有問(wèn)不答，答在其中。

　　與疑問(wèn)句的區(qū)別：

　　(1)疑問(wèn)句是四種語(yǔ)句中的一種(其他三種是陳述句、感嘆句、祈使句)，是有疑而問(wèn)，需要?jiǎng)e人回答。

　　(2)反問(wèn)是修辭方法中的一種，反問(wèn)句是無(wú)疑而問(wèn)，意在肯定，不需要?jiǎng)e人回答。

　　設(shè)問(wèn)是為了引起讀者注意和思考，明知顧問(wèn)、自問(wèn)自答的一種修辭手法。

　　要注意區(qū)別設(shè)問(wèn)句與反問(wèn)句：從句型特點(diǎn)上看，設(shè)問(wèn)句是自問(wèn)自答，答隨問(wèn)后;反問(wèn)句是答在其中，讓人從問(wèn)中體會(huì)答案。

　　特點(diǎn)：字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相似或相近，表達(dá)相關(guān)或相反的意思。常出現(xiàn)在“五言”或“七言”古詩(shī)中。

　　七、說(shuō)說(shuō)下面句子使用了哪幾種修辭手法，，在括號(hào)里寫出兩種。

　　1、一陣春風(fēng)過(guò)后，小草跳起了歡樂(lè)的舞蹈，有時(shí)舒展雙臂，有時(shí)彎腰觸地，有時(shí)左右搖擺，真像小孩子一樣。( )

　　2、井岡山的毛竹多，有的修長(zhǎng)挺拔，好似當(dāng)年山頭的崗哨;有的密密麻麻，好似埋伏在深坳了的奇兵;有的看來(lái)出世不久，卻也亭亭玉立，別有一番神采。( )

　　3、窗戶里燈光閃耀，揚(yáng)科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在唱歌，都在演奏。( )

　　4、漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠。( )

　　5、教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。( )

　　6、桃花、梨花、海棠花„„都開得笑盈盈的。( )

　　7、我的爺爺走起路來(lái)，地皮都踏得忽閃忽閃的。( )

　　小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)(三)

　　(1)解釋說(shuō)明;(2)意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折;(3)聲音的中斷或延續(xù)。

　　(1)表示引用別人或者直接說(shuō)出來(lái)的話;(2)表示具有特殊含義的詞語(yǔ);(3)表示成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)或表示聲響的詞語(yǔ)，專用詞語(yǔ)。

　　“的、地、得”的用法和練習(xí)

　　這里有一組含有“的”、“地”、“得”的例句如下：

　　1. 蔚藍(lán)色的海洋，無(wú)邊無(wú)際。

　　2. 向日葵在向我們輕輕地點(diǎn)頭微笑。

　　3. 小明在兒童公園玩得很開心。

　　理解方法一：

　　【1】“的”前面的詞語(yǔ)一般用來(lái)修飾、限制“的”后面的事物，說(shuō)明“的”后面的事物怎么樣。結(jié)構(gòu)形式一般為：形容詞(代詞)+的+名詞;

　　【2】“地”前面的詞語(yǔ)一般用來(lái)形容“地”后面的動(dòng)作，說(shuō)明“地”后面的動(dòng)作怎么樣。結(jié)構(gòu)方式一般為：副詞+地+動(dòng)詞;

　　【3】“得”后面的詞語(yǔ)一般用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明“得”前面的動(dòng)作怎么樣，

　　結(jié)構(gòu)形式一般為：動(dòng)詞+得+副詞。

　　但是小學(xué)生未必懂得什么事副詞，所以我在教學(xué)時(shí)采用模糊說(shuō)法。

　　【1】“的”——用在名詞前，就是用在一個(gè)“事物的名稱”前面(的+名詞)

　　【2】“地”——用在動(dòng)詞前，動(dòng)作、表情、狀態(tài)的詞前 (地+動(dòng)詞)

　　【3】“得”——用在動(dòng)詞后面，其后往往還有個(gè)形容詞(動(dòng)詞+得)

　　理解方法三：

　　如果孩子連動(dòng)詞、名詞也不能理解，我想或許編個(gè)口訣一樣的句式來(lái)幫助記憶區(qū)分也能起到一些作用。

　　【1】“的”字口訣——“什么樣的東西”

　　【2】“地”字口訣——“怎樣地動(dòng)”

　　【3】“得”字口訣——“動(dòng)得怎么樣”

　　理解方法四：

　　真的沒(méi)有辦法，也可以按照典型句子去套詞的方法。如：

　　編個(gè)典型句子：我的鬧鐘叮叮呤呤地叫，叫得我睡不著。

　　可以讓孩子按這樣的格式不斷模仿造句：我的小狗飛快地跑，我追它追得累壞了。

　　如：我看著他慢慢( )向前方走去。

　　縮成關(guān)鍵部分：慢慢( )走;從而判斷用“地”

　　反之，可以用擴(kuò)句的方式，理解一些句子，

　　如：我要( )菜來(lái)了，你要( )呢?

　　擴(kuò)成：我要的菜來(lái)了，你要的菜呢?【把省略的部分補(bǔ)充進(jìn)去】

　　如：“不由得”、“顧不得”、“怪不得”等。