大班育兒知識(shí)幼小銜接三篇
大班育兒知識(shí)幼小銜接三篇
孩子在幼小銜接的過程中,孩子學(xué)什么比較好呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了大班育兒知識(shí)幼小銜接，供你參考。
大班育兒知識(shí)幼小銜接一
做好幼小銜接
孩子在幼小銜接的過程中,孩子學(xué)什么比較好呢?該不該讓孩子學(xué)算術(shù)、該不該讓孩子識(shí)字、要讓孩子們學(xué)習(xí)自我照顧的能力,怎么解決孩子注意力不集中的問題。到2010年,中國杭州教育創(chuàng)新大會(huì)四方會(huì)談當(dāng)下幼小銜接過程中，父母和老師在普遍關(guān)注的熱點(diǎn)如今已經(jīng)拉開了序幕。
青藍(lán)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)代表，新華實(shí)驗(yàn)幼托園園長(zhǎng)、浙江省特級(jí)教師楊蓉，新華實(shí)驗(yàn)幼托園大班教師韓瑛，青藍(lán)小學(xué)校長(zhǎng)、浙江省特級(jí)教師王紅軍，青藍(lán)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)老師陳海燕，還有來自浙江大學(xué)的劉力教授，浙江省學(xué)前教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱麗麗老師參加本次會(huì)談的四方代表有新華實(shí)驗(yàn)幼托園大班幼兒家長(zhǎng)代表。
還有三位特邀嘉賓，他們是來自香港大學(xué)教育學(xué)院的李輝博士，來自巴基斯坦的怡筏博士和英蘭博士。四方會(huì)談陣容強(qiáng)大，讓各位與會(huì)代表能夠通過來自家長(zhǎng)、學(xué)校、教師與專家不同的，但是非常真實(shí)的聲音。四方會(huì)談以學(xué)前兒童該不該識(shí)字、通過怎樣的途徑識(shí)字為切入口展開討論。在會(huì)談的前期調(diào)查中，有60%的幼兒園大班家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該讓孩子在進(jìn)入小學(xué)前識(shí)字。那么對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，青藍(lán)小學(xué)王紅軍校長(zhǎng)表示一年級(jí)的孩子并沒有應(yīng)用題概念，識(shí)字量的多少也不是重點(diǎn)，數(shù)學(xué)定位從一年級(jí)開始都是零起點(diǎn)的。一年級(jí)上半學(xué)期孩子識(shí)字400個(gè)，寫字100個(gè);一年級(jí)下半學(xué)期識(shí)字550個(gè)，寫字250個(gè);二年級(jí)上半學(xué)期識(shí)字450個(gè)，寫字350個(gè);二年級(jí)下半學(xué)期識(shí)字400個(gè)，寫字300個(gè)。
從這個(gè)數(shù)據(jù)來看，孩子的入學(xué)儲(chǔ)備識(shí)字并不是最重要的。而朱麗麗老師也認(rèn)為在幼小銜接中，識(shí)字也不是最重要的，作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想、價(jià)值取向，幼兒園要準(zhǔn)備的就是培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣，讓他們?cè)敢馊W(xué)，愿意去認(rèn)字。而劉力教授則認(rèn)為從大班到一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，幼兒園是以游戲?yàn)橹鞯恼n堂模式，小學(xué)則非常講究紀(jì)律，孩子的學(xué)習(xí)形式是強(qiáng)結(jié)構(gòu)的課堂模式。同伴之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，班里學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子就“牛”，學(xué)習(xí)好意味著一切。師生之間的關(guān)系也不同，是嚴(yán)格意義上的學(xué)與教。所以識(shí)字對(duì)孩子來說就是學(xué)習(xí)知識(shí)，但是知識(shí)的質(zhì)量才是重點(diǎn)，而不是知識(shí)的數(shù)量。
通過這次會(huì)議，得出的結(jié)論是在幼小銜接的過程中，非智力因素的培養(yǎng)比學(xué)前知識(shí)的儲(chǔ)備更加重要。例如培養(yǎng)孩子的專注力，提高生活自理能力以及社會(huì)交往能力的發(fā)展都是非常重要的。最后劉力教授明確指出：我們不要狹隘的把幼小銜接只是定位為幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)的銜接，其實(shí)孩子有些品質(zhì)或是良好的習(xí)慣的養(yǎng)成是要從小開始培養(yǎng)的。正如李輝博士在幼小銜接的主報(bào)告中所說的，在幼小銜接的過程中幼兒園與小學(xué)、學(xué)校與家長(zhǎng)都應(yīng)該各盡職能，讓孩子們?cè)诙蛇^這個(gè)人生有意義的銜接過程中能夠更加輕松、順利和有效。
大班育兒知識(shí)幼小銜接二
“幼小銜接”如何度過?
小學(xué)開學(xué)一個(gè)多月了，6歲多的明明卻一直在“貪戀”幼兒園的生活，經(jīng)常跟爸爸媽媽說，我們今天去幼兒園吧。對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活遲遲進(jìn)入不了狀態(tài)，令爸爸媽媽十分著急。經(jīng)多方面咨詢，原來和明明這個(gè)小學(xué)一年級(jí)，存在“幼小銜接”的問題。
從天天玩到天天學(xué)
還沒上學(xué)的時(shí)候，明明特別興奮，媽媽給他買了新書包、新文具?？墒乾F(xiàn)在他卻非常想念幼兒園的生活：上課都是唱歌跳舞、畫畫和做手工，回到家也是玩，或者看看動(dòng)畫片。上了小學(xué)每天白天要上6節(jié)課，晚上還有一大堆作業(yè)，爸爸媽媽每天都要問：今天學(xué)了什么東西啦?……這令明明十分“郁悶”。
的確，小學(xué)新生要面對(duì)三方面的問題，一是要適應(yīng)學(xué)習(xí)和人際環(huán)境的變化。陌生的校園、教室、老師和同學(xué)，在給孩子帶來新奇的同時(shí)，也會(huì)給一些孩子造成情緒上的焦慮與不安。二是要適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化。從幼兒園到小學(xué)，是由一個(gè)輕松活潑的教學(xué)環(huán)境到一個(gè)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。三是要適應(yīng)作息時(shí)間的變化。
幫助孩子盡快度過適應(yīng)期
對(duì)此，專家表示，小學(xué)新生剛脫離幼兒園，適應(yīng)小學(xué)生活有一個(gè)過程，不可能一蹴而就。家長(zhǎng)和老師應(yīng)有耐心引導(dǎo)。
作為家長(zhǎng)，僅僅在物質(zhì)和學(xué)習(xí)條件方面為孩子提供保障，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子適應(yīng)小學(xué)生活的要求的，孩子更需要心理上的輔導(dǎo)和幫助，使他們能順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)此，家長(zhǎng)要多抽時(shí)間陪孩子熟悉新的校園環(huán)境，要加強(qiáng)孩子生活自理能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子自己的事情自己做，包括洗澡、收拾書包等。家長(zhǎng)可以先和孩子一起訂好計(jì)劃，然后教會(huì)孩子看時(shí)間，再培養(yǎng)孩子的作息習(xí)慣。
“幼小銜接”不等于小學(xué)課程進(jìn)幼兒園
今年，市教委已將“幼小銜接”學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期擴(kuò)大到幼兒園大班，但專家們紛紛指出，幼兒園的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”并不宜照搬小學(xué)課程，而應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上。從幼兒園大班過渡到小學(xué)一年級(jí)，不能簡(jiǎn)單地做“加減法”——在幼兒園添加小學(xué)課程，或在小學(xué)添加幼兒園課程。“關(guān)鍵是學(xué)生心理的調(diào)整。讓幼兒園學(xué)生熟悉小學(xué)校園，給小一新生的班級(jí)布置得更童趣等，都是為了不讓學(xué)生出現(xiàn)心理斷層，因?yàn)橥蝗贿M(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段而心生恐懼。”
比如，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)、結(jié)合教學(xué)和日常生活提出問題，讓學(xué)生自己尋找答案，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心;不教學(xué)生寫字，可以通過游戲、繪畫等培養(yǎng)寫字所需的基本功;訓(xùn)練幼兒園學(xué)生畫橫平豎直的直線等。
大班育兒知識(shí)幼小銜接三
看國外“幼小銜接”的經(jīng)驗(yàn)
俗話說，教育是從小抓起，幼兒教育和小學(xué)教育是非常關(guān)健的，尤其幼兒教育到小學(xué)教育的過渡更是重要，今天我們就來談?wù)劯鲊绾巫龅?。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，受到世界各國普遍重視，并已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達(dá)國家進(jìn)行了大量研究，其目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識(shí)和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們進(jìn)入小學(xué)后的負(fù)擔(dān)。
英、瑞士：幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)合并教育
瑞士有26個(gè)州，各州都有自己的教育制度，日內(nèi)瓦所實(shí)行的就是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)設(shè)在一個(gè)機(jī)構(gòu)中。日內(nèi)瓦的“MaisonDesDetits”學(xué)前教育中心就是由學(xué)前兩個(gè)年級(jí)和小學(xué)的一二年級(jí)構(gòu)成，設(shè)在一幢樓房里成為獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)。日內(nèi)瓦的“EcoleDuLirron”學(xué)校分為兩個(gè)部分：一部分由學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)組成，另一部分是三年級(jí)至六年級(jí)，雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學(xué)二年級(jí)為界劃分兩部分管理。
英國初等教育分為2～5歲兒童的保育學(xué)校，5～7歲兒童的幼兒學(xué)校和7～11歲兒童的初級(jí)學(xué)校，兒童從5歲開始實(shí)行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級(jí)學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看，盡管幼兒學(xué)校屬于小學(xué)階段，但課程的內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始，逐步向小學(xué)過渡。另外，英國也充分重視托兒所與幼兒學(xué)校間的銜接。在倫敦，當(dāng)前較普遍的作法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，這種做法避免了兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。
在學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動(dòng)室內(nèi)的科學(xué)角、美工角等。
室里出現(xiàn)，這樣就能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級(jí)里產(chǎn)生的陌生感。當(dāng)然，活動(dòng)角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化，進(jìn)入小學(xué)后，材料逐漸向?qū)嵨锓?hào)、詞語方面轉(zhuǎn)變，部分活動(dòng)角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。
瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要趨勢(shì)是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)設(shè)置在同一個(gè)環(huán)境之中，將幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育結(jié)合或合并為一個(gè)教育階段來考慮，從環(huán)境布置、課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。
日：幼小銜接列為終身教育體系
日本把幼兒園與小學(xué)的銜接置于終身教育的背景下來考慮，文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。在小學(xué)教育方面，重要的是如何將幼兒園教育的成果進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。在幼兒園教育方面，新大綱對(duì)幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變，原來的六領(lǐng)域(體育、語言、自然、社會(huì)、美工、音樂)改為五領(lǐng)域(體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn))。
在小學(xué)教育方面，文部省在小學(xué)一至二年級(jí)的課程中增設(shè)一門新課——生活課。生活課包含了原來小學(xué)課程中理科(以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識(shí)等為內(nèi)容的課程)和社會(huì)科(以社會(huì)常識(shí)和技能為內(nèi)容的課程)，取消理科、社會(huì)科。但生活課又非二者簡(jiǎn)單的結(jié)合，它是一門新的具有科學(xué)教育特色的綜合課。幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標(biāo)的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。
法：三大法案加強(qiáng)幼小銜接
為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出它們之間良好的過渡性，法國陸續(xù)頒發(fā)的三大法案中有關(guān)條文均提出加強(qiáng)幼小銜接。其具體措施如下：
1、增加男性教師。
心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒心理健康發(fā)展不利，因此提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。
2、科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。
把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童;第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童;第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。使學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個(gè)小時(shí)來探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平，并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平具備的條件。
3、合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作。
4、母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國幼小銜接的一個(gè)有效措施。
美：注重?cái)?shù)學(xué)和自然科學(xué)教育
美國十分重視兒童的早期教育，注意兒童教育與小學(xué)教育銜接的研究。美國幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4-6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為其入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要符合時(shí)代的要求，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對(duì)幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。
看到這里就能明白各大發(fā)達(dá)國家對(duì)教育的重視，都是從小抓起，當(dāng)然我們國家也不列外，都在注重將來的棟梁之材。
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