學(xué)前班育兒小知識
人的個性的初步形成，是從學(xué)前期開始的。在學(xué)前兒童個性形成中，自我意識的發(fā)展，起著重要的作用。下面就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來看看吧。
學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展
人的個性的初步形成，是從學(xué)前期開始的。在學(xué)前兒童個性形成中，自我意識的發(fā)展，起著重要的作用。
一、從輕信成人的評價到自己獨(dú)立的評價
學(xué)前初期兒童對自己或別人的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且，對成人的評價，有一種不加考慮的輕信態(tài)度。例如，他們評價自己是(我不是)好孩子，是因?yàn)?ldquo;老師說我是(或不是)好孩子”。到學(xué)前晚期，開始出現(xiàn)獨(dú)立的評價，漸對成人的評價持有批判的態(tài)度。如果成人對兒童的評價不客觀、正確，兒童往往會提出疑問，申辯，甚至表示反感。
二、從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價
學(xué)前初期兒童一般只能評價一些外部的行為表現(xiàn)，還不能評價內(nèi)心狀態(tài)和道德品質(zhì)等。如他“為什么說你自己是好孩子?”4歲兒童回答“我不打架”或“我不搶玩具”，而6歲的兒童則可以說到一些比較抽象、內(nèi)在的品質(zhì)特點(diǎn)，如“我聽話，遵守紀(jì)律”或“我謙讓，對小朋友友好。”
三、從比較籠統(tǒng)的評價到比較細(xì)致的評價
學(xué)前初期兒童對自己的評價是比較簡單、籠統(tǒng)的，往往只根據(jù)某一、二個方面或局部進(jìn)行自我評價，例如，“我會唱歌”，“我會畫畫”。學(xué)前晚期兒童的評價就比較細(xì)致、比較全面些。如，他會說“我會唱歌，也會跳舞，可是就是畫畫不好”。
在整個學(xué)前期，甚至學(xué)前晚期，兒童對自己評價的能力還是較差的，成人的態(tài)度對兒童的評自我評價有著重大的影響。因此，成人對兒童的評價必須適當(dāng)、客觀、公正，任何過高、過低或其它不恰當(dāng)?shù)脑u價都是有害的。例如，如果成人對兒童說：“你永遠(yuǎn)也學(xué)不會”，“你總是不會安靜”，“你老是愛打人”等等，兒童就會認(rèn)為自己真的是毫無希望的人，變得沒有信心。
學(xué)會應(yīng)對挫折才能健康成長
孩子該怎樣面對挫折?日前，眾多讀者打來電話，向記者訴說了孩子在生活中表現(xiàn)出的種種脆弱?，F(xiàn)實(shí)表明，危機(jī)其實(shí)就隱藏在我們身邊，對孩子進(jìn)行挫折教育，刻不容緩。
11月6日，一位姓常的女士打來電話訴說了一件同樣令人痛心的事情：一名曾經(jīng)非常優(yōu)秀的高中生因?qū)W習(xí)壓力太大而服毒自殺。就在自殺前，她還問同學(xué)，從七樓跳下來會不會死，同學(xué)還以為她開玩笑。誰也沒有想到，上初中時還是當(dāng)?shù)?quot;知名人物"的她竟選擇了自殺這條路。就在幾個月前，濟(jì)南歷城一名女學(xué)生因中考成績不理想，而從四樓跳下造成重傷。常女士說，孩子遭受挫折的能力太脆弱了。家長與老師應(yīng)該反思一下，倘若平時我們多一些挫折教育，可能悲劇也就不會發(fā)生。
遺憾的是，挫折教育始終沒有得到家長與老師的重視。一些老師走的是一個極端，那就是采取各種手段嚇唬、逼迫學(xué)生，本意是想激起學(xué)生的進(jìn)取心，但往往變成了打擊學(xué)生的自尊心。一名中學(xué)生打來電話說，老師曾當(dāng)著全班同學(xué)的面斥責(zé)一名成績不理想的學(xué)生，他說："你學(xué)習(xí)這么差，活著還有什么意思?"
一些家長走的則是另一個極端，那就是容不得自己的孩子受一點(diǎn)委屈。一位不愿透露姓名的女老師講，她曾因故批評了一名學(xué)生幾句，沒想到，孩子家長非但不配合老師教育孩子，反而來到學(xué)校將老師打了一頓為孩子出氣。這種事情雖屬個別，但孩子打架，家長幫著解氣的事情卻并不少見。"有啥老爸都幫我擺平"，有了這種念頭，孩子如何單獨(dú)去面對挫折的挑戰(zhàn)?
好在有些家長與老師已經(jīng)認(rèn)識到了挫折教育的重要性。"溫室的鮮花生命力永遠(yuǎn)比不上山間的野草，讓孩子直面挫折，學(xué)會應(yīng)對挫折，會讓孩子活得更好。"一位學(xué)生家長這樣說，"對孩子進(jìn)行挫折教育，已經(jīng)到了非進(jìn)行不可的地步了。"
猜你喜歡