最新化學(xué)開題報告范文(2)
常溫下纖維素的糖苷鍵對堿是比較穩(wěn)定的，隨著溫度的升高，纖維素會發(fā)生堿性降解。
堿性水解使纖維素的糖苷鍵部分?jǐn)嗔?，產(chǎn)生新的還原性末端基，聚合度下降，纖維的強度下降。纖維素堿性水解的程度與堿液濃度、處理溫度、時間等有關(guān)，特別是處理溫度，當(dāng)溫度較低時，堿性水解反應(yīng)甚微，溫度越高水解亦越強烈。經(jīng)測得蓮纖維中含有2%左右的蛋白質(zhì)，堿液處理時破壞了纖維表面的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)使其色澤發(fā)黃，同時除去了大部分半纖維素使木質(zhì)素含量升高，因此手感變硬。
3.7 蓮纖維的耐氧化還原性
常溫下還原劑對蓮纖維作用微弱，本文選擇使NaHSO3 溶液在微沸狀態(tài)下對蓮纖維進行處理。氧化劑NaClO 和還原劑NaHSO3 對蓮纖維的作用皆不大，濃度低時纖維失重率微小，處理后的最高失重率也僅在10%左右。隨著NaClO 濃度增大，纖維的斷裂強力下降，而濃度不超度50ml/L 時，強力下降緩慢，且均高于未經(jīng)處理的纖維強力(1.95cN)，同時纖維的表面形態(tài)幾乎沒被破壞。當(dāng)NaClO 濃度達到60ml/L 時，纖維強力明顯下降到1.717cN，表面形態(tài)被輕度破壞，出現(xiàn)細(xì)微凹槽。纖維的強力隨著NaHSO3 濃度的增大迅速下降，但在濃度低于40g/L 時，纖維的強力均高于未經(jīng)處理的纖維強力，且表面形態(tài)沒被破壞。當(dāng)濃度達50g/L 時，纖維斷裂強力被破壞，低于未經(jīng)處理前的，表面亦出現(xiàn)少量腐蝕斑點。濃度為60g/L 時，纖維強力明顯下降，表面出現(xiàn)大塊腐蝕斑點，之后濃度的增加對纖維的破壞不再明顯。
常溫下在沒有堿存在的情況下，氧化劑對纖維的作用是不顯著的。氧化劑濃度低時，纖維素主要發(fā)生自由羥基和潛在醛基的氧化及葡萄糖?；钠屏眩虼藦娏ψ兓淮?。隨著氧化劑濃度的增加，蓮纖維中的木質(zhì)素被去除，使得纖維無定形區(qū)減少，分子結(jié)構(gòu)更規(guī)整，因而纖維的強力較未經(jīng)處理前的有所升高，且韌性增大。但當(dāng)濃度過高時，氧化作用使纖維分子鏈斷裂，強力明顯下降。常溫下還原劑對蓮纖維的作用是微弱的。高溫煮沸的情況下，低濃度的還原劑對纖維損傷很小。高濃度時，還原劑部分破壞分子結(jié)構(gòu)中的氫鍵，使得纖維強力下降。
4.結(jié)束論
X 射線衍射測得蓮纖維的結(jié)晶度為42.78%，晶粒尺寸為2.7nm，低于棉麻纖維的，而取向度為73.3%，高于棉纖維接近于麻纖維的用FAVIMAT AIRBOT 單絲強力儀測得單根蓮纖維的平均線密度為0.91dtex，單纖維平均斷斷裂強度為2.23cN/dtex，與棉纖維的相近，平均斷裂伸長率為 2.60%，接近于麻纖維的。這與其低結(jié)晶高取向的分子結(jié)構(gòu)相關(guān)。蓮纖維吸濕性能優(yōu)異，其吸放濕曲線走勢與棉纖維的相似，由吸放濕平衡達到的回潮率分別為 9.37%和12.30%。良好的吸濕性主要因為其結(jié)晶度低，無定形區(qū)多，利于水分子的滲透，同時小晶粒尺寸及超細(xì)的直徑使其比表面積高，表面吸附能力強。稀硫酸對蓮纖維的作用很小，當(dāng)硫酸濃度達到50%時，纖維發(fā)生劇烈的水解反應(yīng)，失重率高，斷裂強力顯著下降;經(jīng)堿煮后的蓮纖維失重率及斷裂強力損失率均很高。因此在用酸堿處理蓮纖維時，應(yīng)注意控制酸堿液的濃度、處理溫度及時間。氧化劑次氯酸鈉及還原劑亞硫酸氫鈉對蓮纖維作用不大，當(dāng)濃度過高時斷裂強力會有明顯下降。
最新化學(xué)開題報告范文篇3：
課題研究的意義(國內(nèi)外研究背景)
課題提出
為進一步總結(jié)、完善、提升近年來的課改經(jīng)驗，今年洛江區(qū)教育局明確提出 學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為中心，課堂教學(xué)以效益為中心 的理念，積極地推進課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力求避免無效教學(xué)，減少低效教學(xué)，提高有效教學(xué)的力度，因此，根據(jù)我區(qū)教學(xué)實際、學(xué)生實際和化學(xué)學(xué)科特點，為促進學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，更好地發(fā)揮學(xué)科帶頭人和進修學(xué)校的 研究、服務(wù)、指導(dǎo) 作用，特提出《化學(xué)高效課堂教學(xué)策略的實踐研究》的課題進行研究。旨在以先進的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，全面提高化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，形成洛江區(qū)地方特色的教學(xué)框架。
國內(nèi)外研究背景
高效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是 教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué) 之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效性的因素。
(1)20世紀(jì)初研究的是教師特征與教學(xué)高效性的關(guān)系。
(2)20世紀(jì)60、70年代研究的是課堂教學(xué)活動與教學(xué)高效性的關(guān)系。①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。②關(guān)注師生關(guān)系。③關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
(3)教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性。①微格教學(xué)。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實際操作能力而設(shè)計的。②新技術(shù)與教學(xué)的高效性。美國學(xué)者布蘭斯福特(1999)認(rèn)為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過實踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構(gòu)新知識。
國內(nèi)近幾年在 高效課堂 教學(xué)策略方面也進行了一定研究。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士李如密認(rèn)為，高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機結(jié)合在一起的教育活動。高效課堂教學(xué)策略有很多，但針中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見。特別是 深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點 發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能 多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略 巧妙掌控教學(xué)時間的運籌 掌握教學(xué)藝術(shù)技巧 有針對性地進行學(xué)習(xí)指導(dǎo) 等都很重要。值得我們深入研究。
課題的核心概念及其界定
化學(xué)高效課堂是針對化學(xué)課堂教學(xué)無效性、低效性而言的?；瘜W(xué)課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。化學(xué)課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 教學(xué)策略 就是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。
評價化學(xué)課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是化學(xué)課堂教學(xué)的基本追求。而化學(xué)課堂能否高效的關(guān)鍵在于化學(xué)教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動著手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，化學(xué)老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)大綱獲得最大的教學(xué)效率。
課題研究的理論依據(jù)
教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容;二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。
建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為， 知識 不是客觀的東西，而是主觀的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)， 學(xué)習(xí) 是一個積極主動的意義建構(gòu)過程，是學(xué)生主動地生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。它提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，而非外部刺激的被動接受者。教師應(yīng)該成為學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的管理者、組織者、促進者、指導(dǎo)者，而非知識的灌輸者，利用學(xué)生已有知識水平和生活實際來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和探究交流，從而建構(gòu)課堂教學(xué)新模式，實現(xiàn)有效教學(xué)。
有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。① 有效教學(xué) 關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展;② 有效教學(xué) 關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念;③ 有效教學(xué) 需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;④ 有效教學(xué) 也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
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