小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇4
[案例描述]
《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：
?、睂W(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長(zhǎng)5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2
?、菜闶揭怀霈F(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。
其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個(gè)合作過(guò)程只好由一位同學(xué)講了三種方法：
?、?5+)×(2+)
?、?.8×2.5
③×
其他同學(xué)拍手叫好而告終。
請(qǐng)你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思
[案例分析](主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析)。
答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。
教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系：
強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真的思考以下三個(gè)問題：學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)獨(dú)立思考嗎?學(xué)生在合作交流時(shí)，他們有充分的時(shí)空嗎?學(xué)生在合作交流時(shí)，有否進(jìn)行明確的角色分工呢?
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