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      人教版小數(shù)除法說課稿

      時(shí)間: 芷瓊1026 分享

      人教版小數(shù)除法說課稿

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,小數(shù)的除法計(jì)算教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要知識點(diǎn),也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版小數(shù)除法說課稿,一起來看看吧。

        人教版小數(shù)除法說課稿篇一

        一、教材分析

        1、教學(xué)內(nèi)容、地位和作用:

        “比例尺”是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊“比例”這一單元第一小節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生在對比例的意義有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及掌握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分內(nèi)容,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固比例的意義和基本性質(zhì),能更好地理解地圖。

        2、教材的編排特點(diǎn):

        教材通過例4首先讓學(xué)生明確把實(shí)物畫在圖紙上,一般要縮小后畫,從而引出圖上距離和實(shí)際距離的比就是比例尺。

        通過例4和例5,使學(xué)生根據(jù)比例尺求出圖上距離和實(shí)際距離,進(jìn)一步鞏固比例尺的定義。

        3、預(yù)想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo):

        知識與技能方面:通過組織學(xué)生畫出教室的平面圖,使學(xué)生體會到圖上距離與實(shí)際距離的比,知道圖上距離比實(shí)際距離就是比例尺,并能正確求出圖上距離或?qū)嶋H距離。

        過程與方法方面:學(xué)生通過小組觀察、思考、動手、討論等合作學(xué)習(xí),進(jìn)一步發(fā)展了畫圖能力以及互相合作、協(xié)調(diào)的能力。

        情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面:結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的功能,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,在具體的探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及與人交流、溝通,互動、互助的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        4、重點(diǎn)和難點(diǎn):理解比例尺的概念,能正確根據(jù)比例尺的意義解決問題。

        二、教法、學(xué)法

        1、充分運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課中,教師為學(xué)生提供了兩次自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。在這兩次探究學(xué)習(xí)的過程中,由學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再在小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)和解決方法,然后全班交流,此過程讓學(xué)生的個(gè)性思維方法得到了充分的發(fā)展,每個(gè)同學(xué)都能從同學(xué)們的匯報(bào)交流中獲取到自己需要的信息。這樣,知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面都得到了較好的處理,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        2、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育。

        在整堂課中,教師為學(xué)生提供了廣闊的獨(dú)立思考的開放空間,尊重每一個(gè)學(xué)生,允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題,采用不同的方式表達(dá)自己的想法,用不同的知識和方法解決問題,使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題提供機(jī)會的同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。學(xué)生在此過程中,不僅理解了比例尺的意義,學(xué)會了求平面圖的比例尺與根據(jù)比例尺求實(shí)際距離的方法,更重要的是每個(gè)人都有獨(dú)立發(fā)展的空間,既有情感的體驗(yàn)、交流,又能培養(yǎng)學(xué)生搜集、獲取有價(jià)值信息的能力,學(xué)會解決問題的辦法。

        3、本課我準(zhǔn)備采用以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),經(jīng)歷觀察探索、概括概念、應(yīng)用概念、理解概念、拓展深化的學(xué)習(xí)過程。

        三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

        (一)畫平面圖,引入比例尺

        1、出示學(xué)校平面圖,問:誰來幫老師介紹一下我校的各種建筑物的布局?

        2、設(shè)計(jì)我們教室的平面圖:教室長8米,寬6米。師:能照原來的長度畫到紙上去嗎?該怎么辦?

        3、討論引出學(xué)習(xí)要求:⑴確定圖上長和寬的長度;⑵作出教室的平面圖;⑶寫出圖上長和寬的長度;⑷寫出圖上長、寬與實(shí)際長、寬的比,并化簡。

        4、提出小組學(xué)習(xí)的具體要求:根據(jù)要求個(gè)人作圖,完成后四人小組交流(重點(diǎn)交流你是怎么確定圖上的長和寬的),選擇你們組認(rèn)為最好的圖貼在黑板上。

        5、學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

        6、根據(jù)圖片組織匯報(bào):⑴選擇不同方法的平面圖;⑵討論反饋:你是怎樣確定圖上的長和寬的?圖上的長和寬與實(shí)際的長、寬的比各是多少?(小組代表回答)

        板書: A 、4厘米:8米=4:800=1:200

        3厘米:6米=3:600=1:200

        B、 8厘米:8米=8:800=1:100

        6厘米:6米=6:600=1:100

        (二)揭示比例尺的意義。

        1、教學(xué)“圖上距離”、“實(shí)際距離”。

        2、認(rèn)識比例尺:圖上距離與實(shí)際距離的比叫比例尺。

        3、揭題 ,回顧:

        ⑴這幾幅平面圖的比例尺 分別是多少?

       ?、圃趺辞蟊壤?它是誰與誰的比?比的前項(xiàng)是什么?

       ?、窃鯓永斫獗壤??(把實(shí)際距離縮小100倍畫在圖紙上;實(shí)際距離是圖上距離的100倍;圖上1厘米表示實(shí)際距離100厘米……)

        4、師:①比例尺與一般的尺不同,它是一個(gè)比,不應(yīng)帶有計(jì)量單位;②求比例尺時(shí),前項(xiàng)、后項(xiàng)的長度單位一定要化成同級單位;③通常把比例尺寫成前項(xiàng)是“1”的比,有時(shí)由于機(jī)器零件比較小,這時(shí)的比例尺要寫成后項(xiàng)是“1”的比。

        (三)求比例尺、求實(shí)際距離和圖上距離

        1、求比例尺。

        例:上海到北京的實(shí)際距離是120千米。在一副地圖量得上海到北京的距離是2厘米,那么這副地圖的比例尺是多少?

       ?、艑W(xué)生獨(dú)立作業(yè),反饋訂正;

        ⑵小結(jié):單位要統(tǒng)一;比例尺的前項(xiàng)一般都是1。

        2、求實(shí)際距離。

       ?、懦鍪纠}:在比例尺是1:6000000的地圖上,量得南京到北京的距離是15厘米。南京到北京的實(shí)際距離大約是多少千米?

       ?、平M織同桌同學(xué)各用一種方法來解答(算術(shù)方法和用方程解),并互相交流。

       ?、菂R報(bào)交流并總結(jié)。

        師強(qiáng)調(diào):①把1:6000000化為分?jǐn)?shù)形式來解答;②解答時(shí)要注意單位的化聚。

        3、求圖上距離

       ?、懦鍪纠}:一個(gè)長方形操場,長110米,寬90米。把它畫在比例尺是1/1000的圖紙上,長和寬各應(yīng)畫多少厘米?

        ⑵學(xué)生獨(dú)立作業(yè),反饋訂正。

        (四)鞏固練習(xí)。

        1、照片上的比例尺。

       ?、殴烙?jì)照片的比例尺;

       ?、屏恳涣浚阋凰惚壤?

       ?、菂R報(bào):你是怎么做的?算出的比例尺大概是多少?

        2、操作發(fā)展練習(xí):

        出示學(xué)校平面圖,各小組分別選擇一個(gè)建筑的平面圖,根據(jù)有關(guān)的數(shù)據(jù),求出這個(gè)建筑的實(shí)際占地面積。(教學(xué)樓、操場、司令臺、傳達(dá)室、噴水池)

       ?、乓龑?dǎo)討論出求實(shí)際占地面積必須知道實(shí)際的長、寬或直徑;

       ?、菩〗M分工進(jìn)行合作學(xué)習(xí);

       ?、菂R報(bào)交流,講評。

        師強(qiáng)調(diào):求實(shí)際占地面積,就是實(shí)際的長乘以實(shí)際的寬;通過公式“實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺”可以求出實(shí)際的長或?qū)挕?/p>

        人教版小數(shù)除法說課稿篇二

        一、 教學(xué)理念

        教師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”

        筆者認(rèn)為教學(xué)中成功的關(guān)健在于:教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。

        1、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā),激發(fā)探索知識的愿望,不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異,處于同一階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的,有的人善于形象思維,有的人長于計(jì)算,有的人擅長邏輯思維,這就是學(xué)生 的實(shí)際。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際,就越需要學(xué)生自己來探索知識,包括發(fā)現(xiàn)問題,分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中,放手讓學(xué)生嘗試,讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中,并適時(shí)調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法,然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否,簡單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式,既明于心又說于口。

        2、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤,特別是一些受思維定勢影響的“規(guī)律性錯(cuò)誤”比如學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況,是批評、簡單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言、各抒己見,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,驗(yàn)證錯(cuò)誤?當(dāng)然應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻,既知其然,又知其所以然。而且學(xué)生通過對自己提出的問題,分析或解決的問題提出質(zhì)疑,自我否定,有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力。

        數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是一個(gè)從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題,并用多種數(shù)學(xué)語言分析它,用數(shù)學(xué)方法解決它,從中獲得相關(guān)的知識與方法,形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解。因此,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、思想、方法,獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

        二、教學(xué)思路

        一個(gè)數(shù)除以小數(shù)“即”除數(shù)是小數(shù)的除法“是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一。本節(jié)教材的重點(diǎn)是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)”除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變“的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。


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