初中物理教學(xué)案例及分析有哪些
作為物理教師,有壓力是一定的,想要教育好學(xué)生學(xué)習(xí)物理,需要不斷的研究探索。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初中物理教學(xué)案例及分析的資料,希望可以幫到你!
初中物理教學(xué)案例及分析
我是一位初中物理教師,今年參加了一師一優(yōu)課活動(dòng)。我執(zhí)教的是《物體的浮與沉》。這次活動(dòng)給我留下深刻的印象:課程教學(xué)資源豐富,課件制作手段先進(jìn),多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用到位;還有精彩的點(diǎn)評。為我們基層教師在今后的教學(xué)提供了很好的教學(xué)范例,結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)看法:
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展,同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用,因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對浮力概念的理解,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。本節(jié)主要突處物體的浮沉條件,以及利用浮沉條件進(jìn)行簡單的生活應(yīng)用及解釋。
在新課前,通過反轉(zhuǎn)課堂的方式,學(xué)生觀看微視頻,學(xué)習(xí)漂浮和懸浮時(shí),浮力與重力的關(guān)系,完成前測。學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識判斷出物體漂浮或懸浮時(shí),浮力=重力。
在引入新課時(shí),我讓學(xué)生猜一猜常見的許多物體浸沒在水中松手后是浮是沉,大多數(shù)學(xué)生都能猜對,但雞蛋能懸浮在(鹽)水中,學(xué)生覺得很神奇。最后一個(gè)我把錫箔紙做的小船放在水面漂浮,團(tuán)成一團(tuán)卻沉入水中,通過這樣一個(gè)現(xiàn)象引入新課,使學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)新課,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)新課時(shí)我讓學(xué)生用自帶的小瓶做一做下列實(shí)驗(yàn):
(1)把蓋上蓋的空小瓶浸沒于水中,再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶,浸沒于水中,再松手。小瓶下沉。
(3)在小瓶內(nèi)裝入恰當(dāng)質(zhì)量的水,并蓋上蓋子,浸沒于水中,再松手。瓶既不上浮,也不下沉,懸浮在水中。
做第3步實(shí)驗(yàn)時(shí)若通過改變小瓶的質(zhì)量很難實(shí)現(xiàn)懸浮,小瓶不是輕了就是重了,好多學(xué)生做到此時(shí)都去努力嘗試,但是成功的不多。
完成實(shí)驗(yàn)后,給學(xué)生充分討論的時(shí)間,讓學(xué)生議一議 :物體的浮沉條件,得出結(jié)論,在課堂上共同總結(jié),用科學(xué)的語言說一說物體的浮沉條件,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。接著學(xué)以致用,讓剛才下沉的橡皮泥,漂浮在水面上,說出做法和理由。然后利用智慧教室落實(shí)一個(gè)練習(xí)題,及時(shí)落實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,夯實(shí)知識。同時(shí)引出輪船的原理,反扣引入新課時(shí)鐵塊下沉,而鋼鐵做的輪船卻不下沉的原因。讓學(xué)生充分展示 自己的觀點(diǎn)、方法,充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流,在交流中進(jìn)行思維碰撞,迸發(fā)創(chuàng)新 火花。
本節(jié)課遵循著物理來自生活,最終還是應(yīng)用生活。對于物體浮沉的條件,本節(jié)課進(jìn)行簡 單的知識應(yīng)用。在授課時(shí)我整合了課本的知識內(nèi)容。利用微視頻,讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛水艇的浮沉原理,說出自己的收獲,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生自己查找資料,講解熱氣球和孔明燈,鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù),也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
本節(jié)課以新物理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,參與體驗(yàn),交流合作的學(xué)習(xí)新理 念,落實(shí)了三維目標(biāo),堅(jiān)持了情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始終、探究體驗(yàn)貫穿始 終、展示交流貫穿始終、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終,完成了創(chuàng)設(shè)情景、自主學(xué)習(xí)、合作共建、 知能應(yīng)用、診斷評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié),基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo)。
本課在探究教學(xué)上可以說是完全按照新課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的,但探究課比較忌諱重形式而輕實(shí)效。如果在探究結(jié)論得出后再加上一道習(xí)題,加以鞏固,做到學(xué)以致用,同時(shí)對電流=電壓/電阻的理解加以說明和強(qiáng)調(diào),那么整個(gè)探究顯得更有實(shí)效性。畢竟,物體的浮沉條件理解和應(yīng)用也是本課的一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生很容易在這個(gè)知識的理解上出錯(cuò)。
本課從科學(xué)探究的環(huán)節(jié)和把握上做的很好,這也花了教師大量心血和時(shí)間。從實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備,都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課,關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)好的情境,引導(dǎo)猜想和實(shí)驗(yàn)前的設(shè)計(jì)引導(dǎo),做好這些,才能上一堂好的物理課。
初中物理常用教學(xué)方法
1科學(xué)推理法
一切發(fā)聲體都在振動(dòng)結(jié)論的得出,在實(shí)驗(yàn)中對多種結(jié)論進(jìn)行分析整理并得出最后結(jié)論時(shí),都要用到這一方法。
在驗(yàn)證導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)的時(shí)候,經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)我們得出了導(dǎo)體的電阻與長度,材料,橫截面積,溫度有關(guān),也是將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論整理到一起后歸納總結(jié)得出的。在所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理的得出中,我們幾乎都用到了這種方法。
2比較法(對比法)
當(dāng)你想尋找兩件事物的相同和不同之處,就需要用到比較法,可以進(jìn)行比較的事物和物理量很多,對不同或有聯(lián)系的兩個(gè)對象進(jìn)行比較,我們主要從中尋找它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn),從而進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)屬性。
如,比較蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn);比較汽油機(jī)和柴油機(jī)的異同點(diǎn) ;電動(dòng)機(jī)和熱機(jī);電壓表和電流表的使用。利用比較法不僅加深了對它們的理解和區(qū)別,使同學(xué)們很快地記住它們,還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。
3分類法
把固體分為晶體和非晶體兩類、導(dǎo)體和絕緣體。
4觀察法
物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。人們的許多物理知識是通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地總結(jié)和思索得來的。著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn),證明了大氣壓強(qiáng)的存在。在教學(xué)中,可以根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn),如長度、時(shí)間、溫度、質(zhì)量、密度、力、電流、電壓等物理量的測量實(shí)驗(yàn)中,
要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察,進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作,得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。大部分均利用的是觀察法。
5比值定義法
如密度、壓強(qiáng)、功率、電流等概念公式采取的都是這樣的方法。
6多因式乘積法
如電功、電熱、熱量等概念公式采取的都是這樣的方法。
7逆向思維法
如由電生磁想到磁生電
初中物理教學(xué)原則
(一)擇優(yōu)性原則
每一種教學(xué)方法都有它的特點(diǎn),亦有它的不足之處。教學(xué)實(shí)踐表明,不同的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果是不相同的。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等具體因素,選擇比較合適的教學(xué)方法。例如,初中“物體的沉浮條件”一節(jié)課的教學(xué)方法,可以有下列三種:
1.講授法
因?yàn)檫@一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的“二力平衡條件”知識密切相關(guān),是屬于派生性的知識,可以運(yùn)用講授法。通過物體在液體中的受力分析,得出物體的沉浮條件。
2.觀察法
教師通過下列幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,步步深入,從而得出物體的沉浮條件。
?、侔谚F塊、木塊放入玻璃缸的水中,鐵塊沉入水底,而木塊浮在水面。
?、诎岩幻洞箢^針和木塊(大頭針的重量小于木塊)放入玻璃缸的水中,大頭針仍然沉入水底,木塊浮在水面。
③把一個(gè)小鐵盒豎著放入水中,則沉入水底,而平放時(shí)卻浮于水面。
3.實(shí)驗(yàn)法
把上述三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過親自操作,分析實(shí)驗(yàn)所提供的物理情景,從而認(rèn)識物體的沉浮條件。
這三種教學(xué)方法,各有優(yōu)點(diǎn),可根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件和學(xué)生的基礎(chǔ)水平,以及教師本身的擅長加以選擇。
(二)綜合性原則
在教學(xué)過程中,學(xué)生的知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng),不能只依靠一種教學(xué)方法,也不能只采用一種固定的教學(xué)方法,而應(yīng)該博采眾法之長,加以綜合運(yùn)用。一般來說,一節(jié)課應(yīng)以一至二種教學(xué)方法為主,輔之以其它的方法,發(fā)揮各種不同教學(xué)方法的特點(diǎn),揚(yáng)長補(bǔ)短、相互配合,相輔相成。如“物體的沉浮條件”這節(jié)課的教學(xué),往往是以講授法為主,輔以觀察法,或者以觀察法為主,輔以討論法和講授法,或者以實(shí)驗(yàn)法為主,用講授法加以配合,邊講邊實(shí)驗(yàn)。只有這樣,才能提高教學(xué)效果。
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