在小學(xué)階段，老師要掌握哪些好的教學(xué)方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的淺談小學(xué)教學(xué)方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　淺談小學(xué)教學(xué)方法(一)

　　在小學(xué)音樂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到音樂活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)從而培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力及獲得音樂知識(shí)和技能，使兒童的聽覺和發(fā)聲器官得到良好的發(fā)展，并使兒童的記憶、想象、思維、情感、意志、個(gè)性有所發(fā)展，教學(xué)方法的運(yùn)用起著重要的作用。在長期的小學(xué)音樂教學(xué)中，筆者摸索了幾種教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

　　一、啟發(fā)提問法

　　任何一門學(xué)科的課堂教學(xué)，提問總是必不可少的，它是向?qū)W生傳授知識(shí)、傳遞思想、進(jìn)行師生交流的重要渠道，恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H能吸引學(xué)生注意力，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能使課堂結(jié)構(gòu)緊湊、氣氛活躍。音樂教學(xué)中的提問大致有兩種形式：一種是要求學(xué)生立即回答，如：“這首歌曲中是幾拍子?以前聽過嗎?”;另一種是不要求學(xué)生立即回答，而是讓學(xué)生帶著問題去聽去唱，逐漸體會(huì)，尋找答案。譬如：在教唱歌曲以前教師范唱的時(shí)候讓學(xué)生帶著問題來聽：“這首歌曲表達(dá)了什么內(nèi)容?”“你認(rèn)為應(yīng)該用什么情緒來演唱?”在欣賞歌(樂)曲時(shí)思考“本曲表現(xiàn)的是一種什么情緒?”這類問題能引起學(xué)生的興趣，促使他們投入到欣賞中，并針對(duì)老師提的問題去聽，聽賞后要能談出自己對(duì)作品的感受和評(píng)論，然后讓學(xué)生根據(jù)大家評(píng)論的問題再完整地欣賞樂曲，教師則做補(bǔ)充歸納。

　　二、體態(tài)律動(dòng)法

　　“體態(tài)律動(dòng)法”是本世紀(jì)初由瑞士作曲家、音樂教育家埃米爾.雅克.達(dá)爾克羅斯(1865--1950)首創(chuàng)的，其目的在于通過身體動(dòng)作體驗(yàn)和培養(yǎng)節(jié)奏感，以加強(qiáng)對(duì)音樂的注意和記憶，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我表現(xiàn)的愿望，從而提高他們的創(chuàng)作能力，達(dá)到音、舞不分家。當(dāng)學(xué)生唱完或欣賞完一首歌曲后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的感受、體會(huì)、想象，編配簡單的律動(dòng)，并通過積極主動(dòng)的表演展示學(xué)生對(duì)歌曲、樂曲情感、內(nèi)涵的理解和表現(xiàn)。例如通過歌曲《娃哈哈》(維吾爾族)的音樂，表演新疆舞蹈的形象;通過歌曲《洗手絹》(汪玲曲)的音樂，表演洗手絹時(shí)的愉快勞動(dòng)情景;樂曲《游戲》(李重光曲)表演兒童游戲時(shí)歡樂的情緒;樂曲《騎木馬》(劉詩昆曲)表演騎木馬時(shí)的動(dòng)作等。

　　三、自由參與法

　　以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教與學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與意識(shí)是一個(gè)非常值得注意和重視的問題。在傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式中，教師往往事先安排設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按部就班機(jī)械地跟著練，教師的主導(dǎo)作用被夸大，而學(xué)生的主體作用被削弱，故此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。因此我們?cè)谝魳方虒W(xué)中注意充分體現(xiàn)音樂教學(xué)的對(duì)象是面向全體學(xué)生這一原則，給每一位學(xué)生創(chuàng)造均等的參與機(jī)會(huì)。自由參與的方法是教師無須點(diǎn)名提問，在教師不間斷的伴奏下鼓勵(lì)全體同學(xué)特別是膽小的同學(xué)逐個(gè)站起來接唱，面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于戰(zhàn)勝自我，特別是膽小的同學(xué)有了第一次戰(zhàn)勝自我表現(xiàn)的嘗試會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，極大地促進(jìn)他們以后的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到面向全體，共同進(jìn)步的目的。

　　四、分組比較法

　　在唱歌課教學(xué)中，如果一味采取同時(shí)學(xué)習(xí)，沒有一定的變化，會(huì)使學(xué)生疲勞、機(jī)械，失去主觀能動(dòng)性，盲目地隨大流跟唱，達(dá)不到較好的教學(xué)效果，在進(jìn)行較難的歌曲學(xué)唱時(shí)尤其如此。對(duì)此，我在教學(xué)中采用分組比較法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。具體做法是：較難的歌曲可以先集體學(xué)唱旋律，練習(xí)時(shí)分成兩大組，第一組唱前半部分，第二組唱后半部分，一遍下來就能取得較好的效果。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中每一組都會(huì)集中注意力，擔(dān)心自己表現(xiàn)得不好。另一組會(huì)集中精神去聽唱的一組是不是有錯(cuò)誤，這樣即使唱了局部旋律，也會(huì)對(duì)整體有很好的掌握。當(dāng)歌曲學(xué)唱進(jìn)行到一定程度后，還可以分組進(jìn)行鞏固練習(xí)。這時(shí)的分組更可靈活一些，如：男生組與女生組;按排列分組;按前后位置劃分等。這樣的鞏固練習(xí)引入了競(jìng)爭機(jī)制，使每個(gè)小組充分調(diào)動(dòng)積極性;使自己演唱更加完善。同時(shí)也可使聽的一組在聽的過程中有較大的收獲，達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。

　　五、現(xiàn)場(chǎng)錄放法

　　按一般心理，每個(gè)兒童都想了解自己唱得如何，都想聽一聽自己的聲音，現(xiàn)場(chǎng)錄放法是讓一位學(xué)生上講臺(tái)演唱，老師把這一過程錄下來，接著放給同學(xué)們聽，然后大家一起指出他的演唱還存在哪些問題和應(yīng)該注意的地方。好在什么地方錯(cuò)在什么地方，教師幫助學(xué)生一起找出解決的辦法加以糾正。采用現(xiàn)場(chǎng)錄放法多用于唱歌課之后的鞏固練習(xí)。這是一種大膽的嘗試，這種手段能夠刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，增強(qiáng)音樂趣味性，從而取得很好的效果。

　　六、課件激趣法

　　充分利用電教手段，可以豐富并優(yōu)化課堂教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，從而提高教學(xué)效果。音樂課件具有形象性、真實(shí)性、主動(dòng)性、感染性等特點(diǎn)，形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多彩，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，誘導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握知識(shí)，使教與學(xué)變得容易。如在歌曲《愉快的春游多么好》的教學(xué)中，屏幕上出現(xiàn)藍(lán)天白云、春暖花開的畫面，隨著畫面的推進(jìn)，同時(shí)響起了歌曲的優(yōu)美旋律，“花兒開了，鳥兒叫了，多么好;山變青了，水變綠了，多么好;迎著春光，來到田野，多么美;唱起歌來，跳起舞來，多么好。”在音樂和畫面的配合下，詩意自現(xiàn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了歌曲，同時(shí)也理解了歌曲所蘊(yùn)含的意義。

　　淺談小學(xué)教學(xué)方法(二)

　　在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)?教學(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、 意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的 教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一。”那么，教師的引導(dǎo)就顯得特別重要了。本人現(xiàn)談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律與方法

　　教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，精通課標(biāo),通讀教材，理解編者的意圖、理清知識(shí)脈絡(luò);進(jìn)而鉆研教材、研究教法與學(xué)法,精心備課;最后達(dá)到駕馭教材，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)的，教師要真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。課堂上一定要將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的位置，教師決不包辦代替。凡是學(xué)生能想明白的，就讓學(xué)生自己去想;凡是學(xué)生能說清楚的，就讓學(xué)生自己去說;凡是學(xué)生能探索的，就讓學(xué)生自己去探索;凡是學(xué)生能解答的，就讓學(xué)生自己解答。教師不僅要走在學(xué)生的“前面”，還要學(xué)會(huì)走在學(xué)生的“后面”，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境與條件，只在必要時(shí)提供幫助。

　　二、放手讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)、解題運(yùn)算。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)了解，目前農(nóng)村小學(xué)教師存在兩種情況：一是師生負(fù)擔(dān)重，師生總是在作業(yè)中奔忙,師生吃力不討好，雖然學(xué)生的統(tǒng)考成績有點(diǎn)上升，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻下降了。二是師生負(fù)擔(dān)輕。雖然給學(xué)生留下了大量的作業(yè)，教師卻沒有時(shí)間進(jìn)行批改，無法對(duì)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)與講評(píng)，就采取公布答案的形式、或讓小助手代替批改。教師把批改作業(yè)的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。這樣做，雖然減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，但是卻失去了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解的好機(jī)會(huì);這樣做，學(xué)生是在抄作業(yè)而不是在做作業(yè)，有的學(xué)生根本不用動(dòng)腦筋就可以完成作業(yè)，有的學(xué)生在老師公布作業(yè)答案時(shí)拼命地抄呀寫呀，從眼眼到手上，根本沒有經(jīng)過大腦思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解;這樣做,學(xué)生會(huì)越學(xué)越糟，學(xué)習(xí)效率會(huì)越來越低，學(xué)生創(chuàng)新能力更不用說得到提高;這樣做，學(xué)生的作業(yè)在學(xué)校里就可以完成。

　　三、根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的作業(yè)題。

　　兒童的記憶特點(diǎn)，無意記憶比較難，但是我們不難發(fā)現(xiàn)只要符合無意記憶的條件，即使出現(xiàn)一次的內(nèi)容也會(huì)讓他長久記憶。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)具有趣味性，這在新教材里也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，大家都很清楚，這里就不多說。這里主要講的是教師要深挖教材的編排意圖，根據(jù)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)出有趣的作業(yè)題目，讓學(xué)生去練習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。如：猴主人給猴子分桃子，猴主人說：一日三餐每餐二粒。猴子說：太少了。猴主人又說：每天五粒。猴子同意了，而且很高興。猴子值得高興嗎?你能用數(shù)學(xué)來解決這個(gè)題目嗎?同學(xué)們經(jīng)過一翻的討論，得到：2+2+2=6(個(gè))，原來每天6個(gè)，現(xiàn)在每天5個(gè)，5小于6，猴子不應(yīng)該高興。

　　又如：在教完“克與千克”、“米與千米”以后、可以給出學(xué)生留下這樣的作業(yè)：在( )里填上合適的單位。1( )=1000( )， 你還能想出像這樣的題目來嗎?

　　四、充分調(diào)動(dòng)多種器官參與學(xué)習(xí)，著力營造和諧的教學(xué)氛圍

　　學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)的過程中必須要借助一定的操作對(duì)象，也就是說，總有一定的事情讓孩子們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動(dòng)孩子們的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中、在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，然后再讓學(xué)生做一定的練習(xí)，嘗試去解決有關(guān)的問題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會(huì)了，才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主意所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵谧龅倪^程中，學(xué)生要充分借助自己的生活平臺(tái)，綜合運(yùn)用所有的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當(dāng)前的問題，形成自己的思考和認(rèn)識(shí)。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確，更系統(tǒng)。比如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，通過：“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“擺一擺”“摸一摸”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也不要先把有關(guān)長方形、正方形和三角形的性質(zhì)告訴孩子之前，讓他們?nèi)テ磾[相應(yīng)的圖形。事實(shí)上，如果教師放手讓孩子去拼，孩子會(huì)拼得比教師想象的要好得多。正是這樣多種感官的參與，在嘗試錯(cuò)誤的過程中他們完成了對(duì)新知的認(rèn)知活動(dòng)。

　　總之，在教學(xué)實(shí)踐中，要構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)，我們就要充分抓好融和、激趣、主動(dòng)、發(fā)展這四個(gè)要素，也就是抓住了整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我們還需要不斷日積月累，不斷提高我們的“課感”;但這個(gè)發(fā)現(xiàn)步驟不是像科學(xué)家們最初發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理那樣要經(jīng)過漫長的道路，而是在教師的引導(dǎo)下，縮短發(fā)現(xiàn)的過程，削平發(fā)現(xiàn)的坡度，精簡發(fā)現(xiàn)的途徑和迷路，變成稍有岔道的途徑，使學(xué)生在岔道中能夠獨(dú)立選擇，像“小科學(xué)家”那樣去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，向未知世界挑戰(zhàn)。