《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的《理想的風(fēng)箏》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)你們有幫助。

　　《理想的風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)三個(gè)特寫鏡頭的描寫，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度。

　　3、揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到 劉老師是一個(gè)對(duì)工作﹑對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛生活。

　　2 、體會(huì)課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、春景導(dǎo)入，引發(fā)閱讀

　　1.出示古詩(shī)《村居》，配樂(lè)朗讀。

　　2.春天可是一個(gè)放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，你喜歡放風(fēng)箏嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受春天放風(fēng)箏的快樂(lè)，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn))

　　3.揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂(lè)，可在著名作家蘇叔陽(yáng)的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他許多快樂(lè)，還寄托著不盡的思念呢。課文預(yù)習(xí)了，你知道他思念的是誰(shuí)呀?(板書：劉老師)。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風(fēng)箏。(齊讀課題，強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏中“箏”的讀音，在詞語(yǔ)中讀輕聲，單獨(dú)時(shí)是一聲，再讀課題。)

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

　　1.先讓我們一起來(lái)看一下文章的生字，詞語(yǔ)。(出示)

　　你能讀準(zhǔn)它們嗎?誰(shuí)想來(lái)試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)

　　2.生字解決了，那通過(guò)預(yù)習(xí)，你能說(shuō)一說(shuō)在作者的思念里，文中回憶了劉老師的哪幾件事嗎?

　　板書：笑談腿疾 轉(zhuǎn)寫板書 放、追風(fēng)箏

　　3.總結(jié)課文主要內(nèi)容：你能根據(jù)老師的板書總結(jié)一下課文內(nèi)容嗎?

　　指導(dǎo)總結(jié)方法：將各部分的內(nèi)容弄清楚，再將他們連起來(lái)，就可以概括文章的主要內(nèi)容。

　　三、品味細(xì)節(jié)，感受人物。

　　(預(yù)設(shè)一)在笑談腿疾中初感劉老師。

　　師：下面讓我們走進(jìn)劉老師的第一個(gè)故事——笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細(xì)細(xì)的品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語(yǔ)或者是句子讓你怦然心動(dòng)?從中你讀到了一個(gè)怎樣的劉老師?(樂(lè)觀、幽默)

　　1.這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉老師是一個(gè)慈祥、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。

　　2.真不簡(jiǎn)單，一個(gè)笑字，你讀出了幽默的劉老師;你讀出了開朗的劉老師;你讀出了樂(lè)觀的劉老師。

　　總結(jié)：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂(lè)觀開朗，風(fēng)趣幽默。(板書：樂(lè)觀)

　　你能學(xué)著劉老師的樣子，笑著讀讀這些語(yǔ)言嗎?(試讀、指讀)

　　【師評(píng)：真好，你讀出了一位樂(lè)觀幽默的劉老師!】

　　3.同學(xué)們聽完故事后，是什么反應(yīng)呢?

　　(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。(指名讀)

　　同學(xué)們笑，是因?yàn)?mdash;—(幽默，把同學(xué)們逗樂(lè)了)。

　　那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結(jié)合自己的體會(huì)談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難受)】“泛起”一詞說(shuō)明這種感情是怎樣產(chǎn)生的?(從內(nèi)心深處，這樣的感情更為深刻)同學(xué)們的心中為什么會(huì)泛起一股“酸澀”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么讓學(xué)生們更增加了對(duì)劉老師的尊敬呢?(樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng))

　　4.多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)

　　過(guò)渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿勢(shì)也永遠(yuǎn)的定格在了我的心中。

　　(預(yù)設(shè)二)在板書的動(dòng)作中了解劉老師

　　1.孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦?將它們?nèi)Ξ嫵鰜?lái)，并邊讀邊想象著劉老師寫板書時(shí)的樣子，在書本的空白處寫一寫批注。(學(xué)生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然后交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作)

　　(“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦)

　　2.【轉(zhuǎn)】

　　這段話中連續(xù)多次用到了同一個(gè)字——“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是——(很容易做到的一件事)，可是對(duì)劉老師來(lái)說(shuō)卻是——(很艱難的一件事)，每一次板書劉老師都要這樣轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)過(guò)去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會(huì)到了什么?(體會(huì)敬業(yè)、頑強(qiáng)的精神)

　　過(guò)渡：多么敬業(yè)頑強(qiáng)的老師啊!

　　3.指導(dǎo)讀好這段話。

　　多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!一個(gè)年過(guò)半百的老師一天、一年、一輩子不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰(shuí)想來(lái)讀?

　　【評(píng)價(jià)：你的朗讀也激起了我激動(dòng)的心跳】

　　孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為每一位學(xué)生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來(lái)記住這美麗的舞蹈吧!(學(xué)生齊讀)

　　(預(yù)設(shè)三)在放風(fēng)箏中感受劉老師

　　過(guò)渡：這一切都是那么的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏時(shí)的情景。

　　1.用心讀第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，說(shuō)一說(shuō)你又讀出了一個(gè)怎樣的劉老師?

　　2.劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象?

　　(1)他制作的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。(體會(huì)心靈手巧)

　　(2)他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)。

　　(自然——不便于——決不肯失去——親手——送——快樂(lè)等詞體會(huì)出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風(fēng)箏的渴望，對(duì)生活的熱愛。)(板書：熱愛生活)

　　(3)我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。

　　這句話寫出了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的深情，也就是神態(tài)描寫。

　　“漾”就是……(水紋蕩漾開來(lái))這里用“漾”你感受到什么?(體會(huì)劉老師的快樂(lè)滿足)這依然是源于對(duì)生活的熱愛。

　　(4)他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)!”(出示這段文字)

　　師：這段話寫出了劉老師在追逐風(fēng)箏時(shí)一連串的——(動(dòng)作)，(教師重復(fù)：這是動(dòng)作描寫)，還寫出了劉老師叫喊時(shí)的——(話語(yǔ))(教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)：這是語(yǔ)言描寫)從這一連串的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫中，你讀出了一個(gè)怎樣的劉老師啊?(我被劉老師的自信，頑強(qiáng)不屈、對(duì)生活充滿了愛與追求、自強(qiáng)不息的品質(zhì)打動(dòng)了)

　　“我自己來(lái)!”——劉老師相信自己能夠征服困難，自信，挑戰(zhàn)自我。

　　師：怎么喊?你來(lái)喊(生讀)“你們不要管，我自己來(lái)!”

　　師：還不夠，你再來(lái)(生讀)

　　師：這是一個(gè)極為普通的情景，然而對(duì)于一位年過(guò)五十身有殘疾的人來(lái)說(shuō)是何等的不易。咱們一起來(lái)讀(齊讀) (相機(jī)板書：自信)

　　3.整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親手放飛，享受勞動(dòng)的歡樂(lè)，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅.所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子

　　寫作指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛剛我們品讀過(guò)的這兩件事是選取了一個(gè)方面的典型事例來(lái)寫劉老師的，哪個(gè)方面(工作方面)?那每年春天劉老師放風(fēng)箏這件事又是從哪個(gè)方面來(lái)寫的呢?(生活方面)

　　選取兩個(gè)方面的事例來(lái)寫人，才能更全面的展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

　　三、品味心聲，深化風(fēng)箏

　　1.可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒(méi)有見到劉老師了

　　(配樂(lè)讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”)

　　劉老師在蘇叔陽(yáng)心中放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎?還有什么——(人生的理想、榜樣;做一個(gè)樂(lè)觀頑強(qiáng)、熱愛生活的人……)

　　(補(bǔ)充蘇叔陽(yáng)的資料)

　　2.那一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。 即使過(guò)了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏將永遠(yuǎn)飄飛于作者的世界里。(齊讀 )

　　四、提升感悟，放飛風(fēng)箏

　　過(guò)渡：春天又到了……(配樂(lè)朗讀)孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎?(板書：借景抒情)

　　此時(shí)此刻，讓我們與蘇叔陽(yáng)一起默默地對(duì)劉老師說(shuō)——劉老師您在哪里?(出示)我深深地、深深地思念您……”

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　《理想的風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)二

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)劉老師身殘志堅(jiān)、笑對(duì)人生、自強(qiáng)不息的陽(yáng)光心態(tài)。

　　2、學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例敘述和細(xì)節(jié)描寫的方式寫人的方法。

　　3、學(xué)習(xí)掌握理解語(yǔ)句中關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。

　　4、進(jìn)行有感情的朗讀和口頭敘述訓(xùn)練。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：

　　a.掌握選擇典型事例，通過(guò)敘述、描寫、議論和抒情的表達(dá)方法，表現(xiàn)劉老師人格品質(zhì)的寫作方法。

　　b.掌握運(yùn)用中心議論句和段落揭示文章主旨，突出人物形象和品質(zhì)的寫作方法。

　　2、難點(diǎn)：

　　a. 了解文章行文的明暗兩條線索和文章敘事的脈絡(luò)。

　　b.理解課題的深層寓意及作者的思想感情。

　　c. 理解關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句，在文章中表情達(dá)意的作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　二、整體感知課文

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，概括一下本文主要寫了哪些人?重點(diǎn)是寫誰(shuí)?文章寫了哪幾件事情?

　　(我和劉老師，劉老師;笑談腿疾，激情上課，傾聽發(fā)言，放飛風(fēng)箏。)

　　2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真地慢速默讀課文，看一看有哪些字詞不會(huì)讀不理解，查一查字典，根據(jù)上下文自己試著解釋一下，并把解釋寫在書的旁邊。看一看有哪些重要的語(yǔ)句不好理解，做上記號(hào)。

　　(天穹，膝蓋，女媧，酸澀，慷慨激昂，哽咽，扶搖直上，氣喘吁吁，稚氣，翱翔)

　　(a.教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。

　　b. 這時(shí)候，他比被提問(wèn)的學(xué)生還要緊張。

　　c. 他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)。