理想的風(fēng)箏優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)(2)
d. 那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α俊?/p>
e. 然而他永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。
f. 他用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。
j. 那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。)
3、文章通過(guò)四件事情的敘述來(lái)寫(xiě)劉老師這個(gè)人，這四件事之間是什么關(guān)系?作者重點(diǎn)敘述的是哪一件事?通過(guò)文中的哪一句話可以表現(xiàn)出來(lái)?這是一個(gè)什么段落?
(一個(gè)比一個(gè)重要的遞進(jìn)關(guān)系，放飛風(fēng)箏。然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。承上啟下的過(guò)渡段。)
4、請(qǐng)同學(xué)們小聲地朗讀文章最后三個(gè)自然段，想一想這三個(gè)段落是在寫(xiě)誰(shuí)的心理感受?能概括一下這三個(gè)自然段的內(nèi)容嗎?思考一下這三個(gè)自然段在文中的作用是什么?
(不是寫(xiě)劉老師，是寫(xiě)作者自已的心理感受。寫(xiě)劉老師在作者自己心目中的重要地位，劉老師的崇高人格對(duì)我的影響之深。畫(huà)龍點(diǎn)睛，總結(jié)劉老師的崇高人格，點(diǎn)明寫(xiě)作本文的目的，表達(dá)對(duì)老師的深深思念之情。)
5、同學(xué)們，這是一篇寫(xiě)人的記敘文，人物的思想品質(zhì)要通過(guò)具體的敘述、形象的描寫(xiě)和感人的場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)。讓我們抓住文章關(guān)鍵的詞語(yǔ)和重點(diǎn)的語(yǔ)句，隨著作者行文的脈絡(luò)，一起走進(jìn)文章，與作者一起回到三十年前的學(xué)生時(shí)代，共同回憶和感受劉老師的精神風(fēng)采。
三、研讀賞析課文
1、默讀課文1-3自然段。
?、偎伎?-3段寫(xiě)了什么?在文章中起什么作用?
(春暖花開(kāi)，風(fēng)箏戲云，想到劉老師，想到劉老師放飛的風(fēng)箏。)
(扣住題目“風(fēng)箏”，引出劉老師，引出劉老師放風(fēng)箏的事情。)
?、谀阌X(jué)得哪些語(yǔ)句和詞語(yǔ)寫(xiě)得好，試著分析品味一下。
(染、盡情、舒展、舉、戲耍、天穹(qiong)。)
(景物描寫(xiě)生動(dòng)、形象、具體，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法。)
2、默讀9-10自然段
①想一想，劉老師放風(fēng)箏有什么特別的地方嗎?值得去寫(xiě)文章回憶，并告知天下人嗎?
(親自做，親自放，親自拾;享受歡樂(lè)，感受幸福，感到充實(shí)。)
②劃分一下9自然段的層次，概括一下這段寫(xiě)了什么內(nèi)容。
(第一層：第一句話;第二層：第二句話;第三層：第三句——第七句話)
(放飛風(fēng)箏)
?、鬯伎家幌拢戳朔棚w風(fēng)箏的事例，你覺(jué)得初識(shí)的劉老師，在你心里他是一個(gè)什么樣的人?你是從什么地方體驗(yàn)到劉老師是這樣一個(gè)人的?
(樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活、挑戰(zhàn)困難……)
④口頭敘述“有一次”到“生命”的力量。并認(rèn)真地思考一下：一個(gè)很平常、司空見(jiàn)慣的“放飛風(fēng)箏”，作者卻說(shuō)是讓劉老師“感到了生命的力量”，你怎么樣去理解這句話?這句話在寫(xiě)作上有什么特殊的作用?
(劉老師是一個(gè)殘疾人，失去了一條左腿，平時(shí)靠拄拐行走，他渴望像正常人一樣生活。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他勇于挑戰(zhàn)自我，勇敢地面對(duì)挫折，樂(lè)觀地面對(duì)生活。當(dāng)他每戰(zhàn)勝一次困難的時(shí)候，都是他人生的一次厲練，都是一次他生命力量的體現(xiàn)和成功。)
(用中心議論句的表達(dá)方法，總結(jié)“有一次”放飛風(fēng)箏的意義，同時(shí)深刻地揭示出劉老師的內(nèi)心世界。希望同學(xué)們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用這種段落中心議論句的寫(xiě)作方法，本文很多地方應(yīng)用了這種畫(huà)龍點(diǎn)睛的方法，很好地起到了突出和強(qiáng)調(diào)文章主旨和中心的作用。)
?、菰偎伎家幌?，抓住他放飛風(fēng)箏時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、喊著”去深深地思考一下，這到底是一個(gè)什么樣的人。
(我們不得不感嘆作者的慧眼和筆下功夫，這是一個(gè)十分平凡卻又非同一般的人。劉老師是一個(gè)身有殘疾，卻又不自卑、不自棄，始終保持著一種樂(lè)觀向上，有著陽(yáng)光一樣心態(tài)的人。我在備課時(shí)也在深深地思考，在劉老師的身上我們看到了中華民族一個(gè)很重要的精神傳統(tǒng)，即“自強(qiáng)不息”。)
?、?ldquo;臉上飄起得意和滿足的稚氣”中“飄”字在原文是“漾”字，你覺(jué)得哪個(gè)字用得好，好在哪里?說(shuō)出自己的理由。
漾(yang)：a、水面微微動(dòng)蕩;
B、液體溢出來(lái)。
3、默讀第四、五、六自然段
?、俑爬ㄒ幌逻@三個(gè)自然段各寫(xiě)了什么事，這三段與第九自然段有關(guān)聯(lián)嗎?什么關(guān)聯(lián)?
(笑談腿疾，激情上課，傾聽(tīng)發(fā)言”)
(有關(guān)聯(lián))
(都是寫(xiě)劉老師這個(gè)人做的事情，都是在為寫(xiě)他這個(gè)人，為寫(xiě)他的人格品質(zhì)服務(wù)?？此撇幌嚓P(guān)的四件事，作者是通過(guò)寫(xiě)一個(gè)人和寫(xiě)一個(gè)人的品質(zhì)而構(gòu)成一個(gè)完整的整體，這就是彩線穿珍珠的寫(xiě)作方法，這條彩線就是人物的品質(zhì)，這條彩線就文章的暗線。有暗線自然也就有明線，很明顯文章的明線就是風(fēng)箏，就是風(fēng)箏這個(gè)實(shí)物。)
?、谌绻f(shuō)“放飛風(fēng)箏”這件事，讓我們初識(shí)了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的劉老師，那么這三個(gè)自然段讀完，你發(fā)現(xiàn)你了解、認(rèn)識(shí)到了一個(gè)更全面的劉老師。這個(gè)更全面的劉老師是什么樣的?
(劉老師：自強(qiáng)、樂(lè)觀;熱愛(ài)工作、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)生活。)
?、畚覀儼l(fā)現(xiàn)這是一篇寫(xiě)人的文章，寫(xiě)人的文章有一個(gè)共同的特點(diǎn)或方法，問(wèn)一下，誰(shuí)能告訴我?
(通過(guò)具體的事例去寫(xiě)人。通過(guò)細(xì)致的敘述，細(xì)節(jié)的描寫(xiě)去展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。)
?、軐?xiě)人的文章通常會(huì)用到這樣幾種表達(dá)手法：敘述、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明;而描寫(xiě)又有外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、景物。看一下這四個(gè)段落分別使用了哪種表達(dá)方法。
笑談腿疾：描寫(xiě)(外貌、神態(tài)、語(yǔ)言)。
激情上課：敘述。
傾聽(tīng)發(fā)言：描寫(xiě)(神態(tài)、語(yǔ)言)。
放飛風(fēng)箏：說(shuō)明、敘述、描寫(xiě)(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言)。
?、菡?qǐng)同學(xué)們?cè)谶@三個(gè)自然段中找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句，并大聲地讀一讀，體味一下這種寫(xiě)法的魅力。
(a. 他個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來(lái)的慈祥的眼睛，一頭花白的短發(fā)更襯出他的忠厚。
b. 他只靠著健壯的右腿和一枝圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。
c.我記得清楚極了，倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地立在教室一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，仿佛在品味一首美妙的樂(lè)曲。
d. 倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學(xué)，一邊細(xì)聲說(shuō)：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”
e. 他喊聲：“起!”便不斷拉動(dòng)手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩(piān)翩起舞，扶搖直上。
f. 他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。
j. 他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來(lái)。”
h.他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。)
?、尥瑢W(xué)們，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)蘇叔陽(yáng)寫(xiě)文章有一個(gè)特點(diǎn)，就是在每一個(gè)敘述或描寫(xiě)劉老師的事例后，總有一句或抒情或議論的句子，請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)句子找出來(lái)，并想一想，告訴同學(xué)們這些句子有什么作用?
a.教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。(強(qiáng)調(diào)劉老師的樂(lè)觀、向上的心態(tài)，尊重可愛(ài)的劉老師)
b.后來(lái)，我考入了歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系。(親其師，信其道，由愛(ài)到敬，由敬到效仿)
c.這情景，已經(jīng)過(guò)去了將近三十年，今天，一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切。(突出老師熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活)
d. 那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α俊?強(qiáng)調(diào)劉老師的自強(qiáng)和樂(lè)觀，他哪里僅僅是在挑戰(zhàn)一個(gè)風(fēng)箏，他的一生都在向命運(yùn)挑戰(zhàn)，他是一個(gè)大寫(xiě)的人。)
?、?請(qǐng)問(wèn)，如果你是作者，你也有一個(gè)這樣熱愛(ài)生活、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)學(xué)生的患有生理缺陷的劉老師，你該怎么樣去想、去做?你該怎么樣去懷念、去報(bào)答?三十年后當(dāng)你再次見(jiàn)到劉老師時(shí)，你會(huì)對(duì)劉老師說(shuō)些什么呢?
(學(xué)生自由發(fā)言、自由發(fā)揮)
4、齊聲帶著對(duì)劉老師崇敬、崇拜、感激的感情，去大聲地朗讀第十一、十二自然段。
①同學(xué)評(píng)議
(讀出感情了嗎?讀時(shí)腦海里是不是浮現(xiàn)了一個(gè)手拄拐仗、滿頭銀發(fā)、慈祥和善的劉老師形象。)
②.“這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎么樣呢?”這一段話中，你認(rèn)為其中最重要的一句話是什么?為什么?思考一下，這篇文章有畫(huà)龍點(diǎn)睛句，那么這一段呢，我們可以怎么來(lái)表述這一段在全文中的作用?
(“一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求。”
因?yàn)檫@一句揭示了劉老師的人格品質(zhì)，點(diǎn)明了這篇文章的主旨。畫(huà)龍點(diǎn)睛段。)
?、?“一個(gè)活潑的少年又該怎么樣呢?”這是一個(gè)反問(wèn)句，表達(dá)的是肯定的意思，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍堰@個(gè)句子變成肯定句。再想一下這句話在行文上有什么作用?
(一個(gè)活潑的少年更應(yīng)該對(duì)生活有著純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求。引出下文，從寫(xiě)劉老師到寫(xiě)作者，寫(xiě)作者對(duì)劉老師的認(rèn)識(shí)、理解和解讀。)
?、?文中寫(xiě)道：“他用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”你怎樣理解這句話?
(劉老師用他的知識(shí)、文采培養(yǎng)了一個(gè)又一個(gè)學(xué)生成才，劉老師用他的樂(lè)觀、自強(qiáng)、向上的品質(zhì)影響了一個(gè)又一個(gè)學(xué)生成人。)
?、?回憶上課開(kāi)始時(shí)，我們解釋課題：“理想的風(fēng)箏”的內(nèi)容，思考一下，文中的“理想的風(fēng)箏”與課題“理想的風(fēng)箏”有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
a.相同點(diǎn)：風(fēng)箏飛上藍(lán)天，都是寄托了我們每一個(gè)人對(duì)人生、對(duì)生活的希望和追求，都是一個(gè)象征物、象征人的希望、夢(mèng)想和追求。
b.不同點(diǎn)：文中的“理想的風(fēng)箏”，更突出、明確地告訴我們，劉老師放飛的是他樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、向上的心態(tài)，這種樂(lè)觀、向上、堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)，這種挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝苦難、追求陽(yáng)光的精神，深深地影響了我，影響了我的一生、一輩子。
所以，作者最后是情感所致，不吐不快，滿懷深情喊出了：
“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”
四、總結(jié)歸納全文
這是作者回憶自己老師的一篇寫(xiě)人的記敘文，通過(guò)四個(gè)事例，尤其突出“放飛風(fēng)箏”這件事的敘述和描寫(xiě)，塑造了一個(gè)樂(lè)觀、自強(qiáng)、向上、和藹可親的劉老師形象。在劉老師身患?xì)埣驳倪@個(gè)不愿讓人目睹的現(xiàn)實(shí)和情景下，作者和我們由衷地被劉老師人格魅力所感染、所感動(dòng)。
同時(shí)，我們應(yīng)該承認(rèn)，在作者的內(nèi)心深處，劉老師的自強(qiáng)、樂(lè)觀，劉老師的執(zhí)著、向上的人格魅力，已成為了作者自己人生的精神支柱。作者本人歷經(jīng)“”的磨難，歷經(jīng)二次癌癥的侵襲，七十多歲的高齡仍筆耕不輟，靠的是什么?靠的就是劉老師三十年前在作者幼小心里放飛起來(lái)的那只“理想的風(fēng)箏”。
所以，作者才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的充滿感激的高聲呼喊自己的老師：劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……(同學(xué)們齊聲呼喊)
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