教師們知道怎么樣的去制作自己的說課稿嗎?下面是學習啦小編整理的小學語文第二冊《誰住頂樓》說課稿以供大家閱讀。

　　小學語文第二冊《誰住頂樓》說課稿

　　一、說教材：

　　(一)教學內(nèi)容：《誰住頂樓》是新課程標準語文出版社一年級下冊第十課的一篇童話故事。課文寫的是新樓房蓋好了，小動物們一心想把方便讓給別人，都爭著住頂樓的事。課文有七個自然段、四幅插圖、會讀字、會寫字及課后練習組成。課文篇幅較長，但內(nèi)容淺顯易懂，語言帖進孩子們的生活，適宜兒童閱讀。

　　(二)教學目標：1、認識13個生字，積累新詞。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、體會新樓房里的居民們彼此間互相關(guān)心，和睦相處的美好情感。懂得要為別人著想，學會與人方便。

　　(三)教學重難點：識記生字;理解動物們?yōu)槭裁炊紶幹№敇恰?/p>

　　(四)教具準備：多媒體課件 動物頭飾 字詞卡。

　　二、說教法：自主識字 合作學習 情境表演 游戲鞏固

　　三、說教程：

　　一、 動畫激趣，導入新課。[小學教學 設(shè)計 網(wǎng)XXJxsj.cn更多語文說課]

　　1、課件：動物王國又建成了一座新樓房，大家可高興了。可是，誰住頂樓呢?

　　2、讀課題，認讀“住、頂”。

　　二、 初讀課文，認讀生字。

　　1、范讀課文，了解課文大意。

　　2、自由讀文，標出自然段的序號，勾畫新詞。

　　3、檢查學習效果。

　　(1)抽生識字，交流識字方法。

　　(2)開火車鞏固字音。

　　(3)認讀、積累詞語。

　　(4)抽生讀課文，集體評議，正音。

　　4、說說課文講動物們圍繞一件什么事爭論?

　　三、 分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

　　1、默讀課文，思考：新樓房里住了哪些動物?誰住上了頂樓?

　　2、小組內(nèi)分角色朗讀，說說你讀懂了什么?

　　3、師生分角色朗讀3——6自然段，討論：為什么大家都爭著住頂樓?

　　4、小猴住在頂樓，他住得快樂嗎?齊讀最后一段。

　　四、 總結(jié)全文。議一議：學習了本課，你有什么感受?

　　五、 戴上小動物頭飾朗讀全文。

　　六、 作業(yè)：把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　小學語文第二冊《誰住頂樓》教學反思

　　《誰住頂樓》是一篇充滿童趣的童話故事。主要講的是：新樓房蓋好了，動物們圍繞著誰住頂樓這個問題展開激烈的討論。教學關(guān)鍵是使學生體會動物們團結(jié)友愛，先人后己的美好品德。

　　從課題《誰住頂樓》中抓住“頂樓”一詞理解。從形象直觀的圖片中感知：最高的一層就是頂樓。再從現(xiàn)實生活經(jīng)驗入手，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗說說：“你住過頂樓嗎?住在頂樓好不好，為什么?”使學生憑自己的經(jīng)驗了解頂樓帶來的不方便：夏天熱，冬天冷，上樓累。理解住“頂樓”的不方便。

　　接著抓?。?ldquo;頂樓有那么多的不方便，動物們?yōu)槭裁匆獱幠?rdquo;這一問題，精讀課文，讀中感悟。在這一環(huán)節(jié)，我采用了設(shè)問的方式來激起學生學習興趣，直接進入新課學習——誰住頂樓?在學生明確老牛爺爺年歲大不能住頂樓后，引導學生從文中小馬，小兔，小狗，小猴的談話中得出結(jié)論是小猴最適合住頂樓，接著讓學生找出能表現(xiàn)小猴是住頂樓最佳人選的語句。然后我采用自主，合作的學習方式，先通過自讀找出其他動物以什么理由要求住頂樓，又為什么不適合住頂樓?最后深化中心，點明主題：動物們的爭是愛心的體現(xiàn)，它們的“爭”實際上也是“讓”，它們爭的是困難，讓的是方便，可見它們都在為他人著想。在本課的教學中，我注重訓練學生說話的能力，如用上“因為……所以……”說出小動物爭住頂樓和不適合住頂樓的理由;創(chuàng)設(shè)情境用上“自告奮勇”說話……

　　課后反復(fù)琢磨，在實際的教學中存在一些缺陷：

　　1、當提出“頂樓有那么多的不方便，動物們?yōu)槭裁匆獱幠?，它們是怎么想?”這一問題時，有學生的回答已揭示了主題:動物們爭的是困難，把方便讓給別人。我欠缺了應(yīng)有的教學機智，沒能及時調(diào)整教學思路，引導學生進入文本找出動物們最初爭住頂樓的共同想法，再去深究它們具體怎樣爭。

　　2、有些教學環(huán)節(jié)安排不夠合理，如可分組合作學習突出論點：一組找出動物們認為自己適合住頂樓的理由，另一組找出別的動物不適合住頂樓的理由。這種方式不但節(jié)省課堂時間，還能充分體現(xiàn)學生在課堂中的主導性。節(jié)省下來的時間可讓小組分角色朗讀或表演課文，從中獲得成功的喜悅。

　　3、應(yīng)更加注重學生們的朗讀訓練，平時還得加強訓練，使朗讀能力和水平有所提高。

　　4、應(yīng)進一步強調(diào)：動物們反對的理由其實也是在為別人著想，這個“理由”直接把解決問題的關(guān)鍵指出來了，更容易體現(xiàn)主體。

　　5、由于時間安排不夠合理，最后應(yīng)進行的一個拓展沒能實施：在我們的生活中，有沒有為別人著想的人?如果這樣，學生們就會更明白，更加突出主題。