二年級(jí)數(shù)學(xué)觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)
對(duì)一般的物體來說,從它的不同方位觀察,所看到的形狀是不一樣的。在學(xué)習(xí)了觀察物體之后,你會(huì)得出這樣的結(jié)論嗎?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀!
二年級(jí)數(shù)學(xué)觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) :
1、使學(xué)生知道從不同的方位觀察物體,所看到的物體的形狀是不一樣的;能辨認(rèn)從上面、正面、側(cè)面觀察到的物體的形狀。
2、經(jīng)歷從不同的方位觀察物體形狀的過程,發(fā)展初步的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和合作的能力。
3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
教學(xué)重點(diǎn):
能結(jié)合具體物體辨認(rèn)從不同方位看到的物體形狀。
教學(xué)難點(diǎn):
能結(jié)合具體物體辨認(rèn)從不同方位看到的物體形狀。
課前準(zhǔn)備:
教具準(zhǔn)備:ppt課件、玩具米老鼠
一、創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)興趣
1 、觀看3組照片分別為從不同方向拍攝的教學(xué)樓、雕像、飲水機(jī)。問:這些照片你熟悉嗎?你知道老師是怎樣拍攝的嗎?通過學(xué)習(xí)本節(jié)課,你就會(huì)找到答案。
2 、猜一猜:你能知道他是誰嗎?(課件依次出示學(xué)生背面、側(cè)面、正面圖)
學(xué)生回答,教師板書:正面 背面 側(cè)面
從背面觀察很難確定是誰,從側(cè)面看到正面就知道是誰了。
3、你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎?
4、揭題:站的位置不同,看到的樣子就不同,這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容:從不同的方位觀察物體。
板書課題:觀察物體
5、觀察玩具
師:我們?cè)賮碛^察米老鼠,(師拿玩具慢慢走),現(xiàn)在你看到的是小狗的哪面(出示正面)?看到的小狗是什么樣子的? 現(xiàn)在呢(出示側(cè)面)?現(xiàn)在看到的又是小狗的哪面(出示背面)?如果一只小鳥,正好從玩具上飛過,它看到的是小狗的哪面?
師小結(jié):像玩具,我們從它的上面、正面、側(cè)面、后面觀察,看到的形狀一樣嗎?
師總結(jié)(出示):對(duì)一般的物體來說,從它的不同方位觀察,看到的形狀是不一樣的。
二、探究、學(xué)習(xí)新知識(shí)
1 、同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘环纤l(xiāng)的美景,(幻燈投影展示畫面)你們喜歡嗎?咱們一起來欣賞吧。
要求:從遠(yuǎn)到近觀察,誰來說一說你都看到了什么?別人說的時(shí)候,你一定要認(rèn)真聽,他說不完的,你再補(bǔ)充,你補(bǔ)充的一定他沒說過的。
2、師:看這只大船,橋上的小男孩看到的是船的哪面;洗衣服的阿姨看到是船的哪面,劃小船的小男孩呢。
師:請(qǐng)?jiān)儆^察這幅圖,下面圖形分別是從船的什么位置看到的?
誰來說第一幅圖是從船的什么位置看到的?(第二幅圖、第三幅圖呢?)(指名說)
3 、師:圖上的兩個(gè)小朋友同時(shí)看到了這輪水車,他們看到的水車的形狀一樣嗎?
生:(學(xué)生先自己思考,然后同桌交流看法)指圖回答
師:他們分別從哪個(gè)位置看到的?
生:舉手回答
三、鞏固目標(biāo)
1、課本第69頁第1—3題。
第一題:
請(qǐng)看:讀要求!
這三個(gè)小朋友在干什么?他們看到的鐘表的樣子一樣嗎?第一幅圖是誰看到?第二幅呢?第三幅呢?
第二題::說一說:齊讀要求,
誰來說第一幅圖是從電視機(jī)的哪個(gè)位置看到的?第二幅呢?第三幅呢?
第三題::看一看
請(qǐng)仔細(xì)觀察這幅圖,從左到右,你都看到了什么?
如果小女孩看這座房子,她看到的房子是什么樣子呢?戴草帽的叔叔呢?
如果開收割機(jī)的叔叔看稻草人,他看到的稻草人是什么樣子呢?小鳥呢?
四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
新課堂、亮點(diǎn)激活部分練習(xí)題。
五、總結(jié):
你有收獲嗎?
學(xué)生總結(jié):學(xué)習(xí)了從不同方位觀察物體。對(duì)一般的物體來說,從它的不同方位觀察,所看到的形狀是不一樣的。
二年級(jí)數(shù)學(xué)觀察物體教學(xué)反思
在教學(xué)“觀察物體(一)”一課時(shí),在學(xué)生認(rèn)識(shí)了物體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后,我讓小組自由討論課本的實(shí)踐題“站在不同位置看講臺(tái),最多能看到幾個(gè)面?”為了便于觀察,我特地允許他們可以自由走動(dòng),尋找答案??粗麄?cè)谥v臺(tái)邊快樂地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,我沾沾自喜“站在不同位置看講臺(tái),最多能看到3個(gè)面”的正確答案馬上就可水到渠成了。誰知在反饋時(shí)有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái),最多能看到3個(gè)面”,而有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái),最多能看到5個(gè)面”,全班學(xué)生就這樣分成了兩派,相持不下。我嚴(yán)肅地重復(fù)著第二種回答“最多能看到5個(gè)面嗎?”這一反問,認(rèn)為能看到5個(gè)面的那些學(xué)生頓時(shí)一愣,繼而默然地垂下了頭,雖然有個(gè)別同學(xué)暗地里不服氣地自言自語“沒錯(cuò)嘛,就是5個(gè)面”,然而更多的則是沉默,不作聲,課堂上因?yàn)槔蠋焽?yán)肅的一問全然沒有了剛才相持,爭(zhēng)論的氣氛,我頓覺師威的負(fù)面力量,于是我及時(shí)調(diào)整了心態(tài),微笑著繞著講臺(tái)轉(zhuǎn)了一圈,自言自語地說:“看來5個(gè)面也蠻有可能的嘛,誰愿意當(dāng)小老師上來說說到底最多能看到幾個(gè)面?”于是氣氛又活躍了起來, 兩派學(xué)生爭(zhēng)著上來講解示范,就在他們講解示范的爭(zhēng)論中,突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷起來:“我知道了,我知道為什么有的是3個(gè)面,有的是5個(gè)面,3個(gè)面是算一次的,5個(gè)面是算合起來的”,另一個(gè)學(xué)生也恍然大悟“噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個(gè)面,而我們算的是合起來最多能看到幾個(gè)面,難怪會(huì)不一樣啦.”話音剛落又有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地喊起來“老師,老師,我也發(fā)現(xiàn)了,書本上這個(gè)問題提得不好,它沒有講清楚是算一次還是算合起來的。”眾生附和,我被這一連串的知道、發(fā)現(xiàn)愣住了,再仔細(xì)地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺(tái),最多能看到幾個(gè)面?”的確,問題中沒強(qiáng)調(diào)一次,那就既可以理解為一次最多能看到幾個(gè)面,也可以理解為合起來最多能看到幾個(gè)面。當(dāng)時(shí)我一激動(dòng),也不管學(xué)生的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò),至少這些學(xué)生認(rèn)真思考,敢于批判書本權(quán)威的精神是值得贊賞的,于是我及時(shí)表揚(yáng)了這些學(xué)生。.這時(shí)一個(gè)學(xué)生若有所悟地大聲自言自語“原來,書本也會(huì)有錯(cuò)啊,以后我可一定要認(rèn)真思考。”
教育教人求真,學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的教育,呼喚思考型的人才,因而教師的職責(zé)已越來越少地傳遞知識(shí),而是越來越多地激勵(lì)思考,成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn),鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少,我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有以師威壓人,把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察,發(fā)表獨(dú)特見解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的勇氣,并從中認(rèn)識(shí)到思考的重要性
《觀察物體——看一看(一)》的教學(xué),我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程,體驗(yàn)到:從不同位置觀察物體,看到的形狀是不同的,最多能看到三個(gè)面;能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力,初步建立空間觀念。同時(shí)通過學(xué)生的活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課有如幾個(gè)特點(diǎn):
1、活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí),本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如,觀察紙箱的活動(dòng)中,不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說,而是設(shè)計(jì)了活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識(shí),更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料,注重了學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀察的方法。比如,猜猜看(美麗的學(xué)校):判斷是從正面、側(cè)面,還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景觀察圖片,體驗(yàn)從不同的位置觀察同一物體時(shí),形狀是不一樣的;及通過玩手中的長(zhǎng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生離開自己的座位,自由地觀察紙箱,把所看到的和周圍的同學(xué)說一說,站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面,最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng),充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng),為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。
不過,本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:
1、學(xué)生對(duì)于面的概念不是十分清楚,在最初觀察時(shí),有的孩子竟然說自己能看見四個(gè)面,甚至更多。細(xì)思原因,原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面,我想如果在課前復(fù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的面,我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問題了。
2、在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲:讓學(xué)生自學(xué)長(zhǎng)方體各個(gè)面的名稱后,匯報(bào)時(shí),有的學(xué)生理解錯(cuò)誤,他站在長(zhǎng)方體的正面(正面紅色),說正面是紅色的,當(dāng)他站在這個(gè)長(zhǎng)方體的側(cè)面(側(cè)面黃色)時(shí),還說正面是紅色的。這時(shí),一個(gè)孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯(cuò)的,及時(shí)走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯(cuò)誤,而且表述的非常清楚。這個(gè)孩子多會(huì)學(xué)習(xí)呀,可惜的是我的評(píng)價(jià)沒有跟上去,沒有為他的勇于質(zhì)疑行為,給予充分的肯定,無疑是我這堂課的遺憾。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好,如果我及時(shí)抓住了這一契機(jī),對(duì)其他學(xué)生無疑是個(gè)最好的榜樣,可惜我錯(cuò)過,我也深深的感受到,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。