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      學(xué)習(xí)啦>實(shí)用范文>個(gè)人寫(xiě)作>反思>

      《蒲公英的種子》課文教學(xué)反思

      時(shí)間: 舒依922 分享

        《蒲公英的種子》這是一篇童話故事,學(xué)習(xí)啦小編搜羅了《蒲公英的種子》課文教學(xué)反思,相信大家看了之后,對(duì)它都會(huì)有一定的了解!

        《蒲公英的種子》課文教學(xué)反思篇1

        在學(xué)習(xí)《蒲公英的種子》一課后,我引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō):“假如你是“蒲公英的種子”,你會(huì)飛到哪兒,在哪兒安家呢?”有的學(xué)生說(shuō):“我會(huì)飛到操場(chǎng)上安家,我可以天天看到小朋友們跑步、玩游戲。”有的學(xué)生說(shuō):“我會(huì)飛到海邊,吹吹海風(fēng),聽(tīng)聽(tīng)海浪的聲音。”剛開(kāi)始還只有一、兩個(gè)學(xué)生回答,經(jīng)過(guò)同學(xué)的啟發(fā),馬上便小手如林般舉了起來(lái)。有的說(shuō):“我會(huì)飛到長(zhǎng)城上去看看我們的萬(wàn)里長(zhǎng)城,而且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景。”有的說(shuō):“我要飛到災(zāi)民身邊,安慰他們,幫助他們渡過(guò)難關(guān)。”有的說(shuō):“我要找一個(gè)沒(méi)有人的地方,安靜地生活,不受人打擾。”有的說(shuō):“我要找一個(gè)雨水充足的地方安家,這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽。”有的說(shuō):“我要飛到花園里,因?yàn)槟莾河形业呐笥选?rdquo;有的說(shuō):“我要飛到田野里,跟禾苗一起成長(zhǎng)。”還有的說(shuō)……孩子們的回答真是太精彩了,我不得不佩服他們的想象、思維能力。

        在以后的課堂上,我一定要更精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題,讓孩子們有更大的思維空間,有更大的思考積極性。

        《蒲公英的種子》課文教學(xué)反思篇2

        課文運(yùn)用擬人的手法,寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是,不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理,教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情境,注重學(xué)生的體驗(yàn),讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。

        教學(xué)時(shí),我抓住了太陽(yáng)公公的那段話,讓孩子理解太陽(yáng)公公說(shuō)話的意思的同時(shí)體會(huì)到太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō),將文章的中心引出——因?yàn)樘?yáng)公公害怕他們被外界的美好現(xiàn)象所迷惑。通過(guò)個(gè)別讀,分角色讀,有感情讀,體會(huì)小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為,在明白過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述其次,我還抓住了兩顆不聽(tīng)話的小種子的兩段話,除了讓孩子讀好之外,更重要的是讓孩子去想像,小種子們的想法,走入他們的內(nèi)心。最后將種子們結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比,告訴孩子——是金子總會(huì)發(fā)光,但閃光的東西并不都是金子,對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的人的忠告,我們應(yīng)該吸取。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子,起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。

        《蒲公英的種子》課文教學(xué)反思篇3

        《蒲公英的種子》是一則童話故事,全文采用擬人的手法,寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同,從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑,有時(shí),有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。

        新課標(biāo)“以人為本,促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論,以尊重學(xué)生情感,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn),圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟,悟中讀,使學(xué)生獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

        依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律,突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,避免繁瑣的內(nèi)容分析,以讀代講,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,把文本讀正確,把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。如:教學(xué)第一自然段時(shí),創(chuàng)設(shè)朗讀情境,指導(dǎo)學(xué)生朗讀:這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去,也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子,一陣陣風(fēng)吹過(guò),你們飛到了天空中,朵朵白云從你們身旁飄過(guò),你感覺(jué)怎么樣?教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去――理解課文,讀出來(lái)――表達(dá)情感)。
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