信息化背景下的班主任素養(yǎng)

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　　信息化背景下的班主任素養(yǎng)

　　核心素質(zhì)：包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導(dǎo)能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)論素養(yǎng)、班級文化建設(shè)能力、自我提高能力。班主任要具備這些能力。

　　一般素質(zhì)：包括家庭教育素養(yǎng)、班級檔案的建構(gòu)能力、班級活動的組織能力、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力、政策法規(guī)素養(yǎng)。班主任要具備這些素質(zhì)。

　　邊緣素質(zhì)：包括美學(xué)素養(yǎng)、社會學(xué)素養(yǎng)、人學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知科學(xué)素養(yǎng)。班主任要了解這些素養(yǎng)，遇到學(xué)生身上出現(xiàn)疑難問題時，知道向哪些專業(yè)力量尋求幫助。

　　班主任的職業(yè)道德。主要體現(xiàn)為班主任要富有愛心：熱愛學(xué)生，做一切工作是為了服務(wù)于學(xué)生的成長;既考慮學(xué)生的感受，還要把工作做好。

　　班主任的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。班主任的專業(yè)知識是指一套系統(tǒng)的、具有普遍性的、可記錄與傳遞的學(xué)術(shù)專業(yè)性的班主任工作理論系統(tǒng)，可應(yīng)用于解決班主任工作中實(shí)際而又重要的問題。

　　可以設(shè)置三個層次的分析指標(biāo)：專業(yè)知識體系建構(gòu)相對比較完善，專業(yè)知識有缺失，專業(yè)知識比較缺乏。

　　班主任的專業(yè)能力框架。因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容太多元化，專業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、組織能力、交際能力、科研能力、洞察能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力等。具體劃分時，可以分為核心能力、一般能力、邊緣能力三類。

　　可以簡單地將分析指標(biāo)設(shè)計(jì)為三個層次：三類能力都具備，工作中經(jīng)常閃現(xiàn)工作智慧;只是具備核心能力與一般能力，能完成基本的工作任務(wù)，但質(zhì)量不高;三類能力都比較差，只能簡單機(jī)械地完成日常工作。

　　專業(yè)道德。個性品德修養(yǎng)：教師品行具有行為示范意義。遵循愛護(hù)、寬容原則：愛護(hù)、理解、尊重學(xué)生;耐心地等待學(xué)生成長。公平成長意識：平等地與學(xué)生交往;保護(hù)學(xué)生的成長隱私。法治觀念意識：以公民教育、法治教育影響、幫助學(xué)生。

　　專業(yè)理念。班主任的工作地位：充分理解班主任的獨(dú)特作用，發(fā)揮班主任在學(xué)校德育、管理中的樞紐作用。

　　班主任的工作內(nèi)容：以人格培育、精神成長為本，將學(xué)業(yè)完成、德育落實(shí)、人格培育與精神成長有機(jī)地結(jié)合在一起，做好學(xué)生的個性化發(fā)展、班集體建設(shè)與管理、班集體活動與指導(dǎo)、學(xué)生綜合評價，形成教育合力。

　　信息化背景下班主任的工作行為

　　專業(yè)知識。本體性知識：德育原理、班級管理知識、班級建設(shè)知識、學(xué)生心理知識。條件性知識：相關(guān)教育法規(guī)、校外教育知識、綜合文化知識。

　　操作性知識：班級文化知識、團(tuán)體心理輔導(dǎo)知識、生涯規(guī)劃指導(dǎo)知識。個體實(shí)踐性知識：個體魅力塑造知識、特殊學(xué)生處理常識、品牌班級建設(shè)知識。

　　專業(yè)能力?；A(chǔ)能力：表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、活動策劃能力、情緒調(diào)控能力。發(fā)展能力：專業(yè)成長能力、教育判斷能力、知識生成能力、教育科研能力、自我規(guī)劃能力。再生能力：決策公關(guān)能力、批判反思能力、創(chuàng)新思維能力、班本課程開發(fā)能力。

　　兩年多的時間，我整理出這些文字。第一稿中，概念混用、內(nèi)容交叉，被“大管家”批得體無完膚。第二稿時，得到了“大管家”的肯定。第三稿時，“大管家”坦誠地承認(rèn)，在這一個方向上，他的研究水平已不如我了。