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小學(xué)教育論文范文篇4
淺談期望效應(yīng)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)是義務(wù)教育的初始階段，更是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，良好的小學(xué)教育是一個人成功發(fā)展的基石。根據(jù)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論，處于學(xué)齡期(6-12歲)的兒童主要發(fā)展沖突為“勤奮對自卑”，這一階段兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育，學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會，掌握今后生活必需知識和技能的地方，這個階段的兒童十分在乎周圍人對他們的評價，在別人評價中形成對自我的認(rèn)識。
大多數(shù)兒童進(jìn)入小學(xué)時，都認(rèn)為自己沒什么做不了的，但不久，他們就會發(fā)現(xiàn)自己可能并沒有想象中那么優(yōu)秀，因此，為了受到大家的歡迎，引起老師的關(guān)注，他們會努力展現(xiàn)自己最棒的一面，如果成功，他們的能力感就會增強(qiáng)，使他們以自己的方式成為積極的、有成就的社會成員。失敗的體驗(yàn)則會使兒童產(chǎn)生無能感，導(dǎo)致對創(chuàng)造性與幸福感的不良預(yù)期。這個時期，兒童要么形成勤奮感和對自己力量和能力的信心，要么形成自卑感和對自己天分與技能的低評價[1]。因此，這個階段兒童對外界的積極評價是十分渴求的，環(huán)境的積極期望將有助于兒童形成勤奮感，進(jìn)而形成健康人格。
一、什么是期望效應(yīng)
期望效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，源于一個古老的希臘神話。皮格馬利翁是希臘神話的塞浦路斯國王，善雕刻，不喜歡凡間女子，于是將全部精力、熱情、與愛戀賦予一座自己雕塑的象牙少女像。最終，他的執(zhí)著打動了愛神阿芙洛狄忒，于是賜予雕像生命，并讓他們結(jié)為夫妻。“皮格馬利翁效應(yīng)”成為一個人只要對藝術(shù)對象有執(zhí)著追求精神，便會發(fā)生藝術(shù)感應(yīng)的代名詞，后來被用于教育心理學(xué)中。
1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾做了一個關(guān)于“在課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究了教師的期望與學(xué)生智力發(fā)展間的關(guān)系，試驗(yàn)先對1至6年級的學(xué)生進(jìn)行了一次所謂預(yù)知未來發(fā)展的智力測驗(yàn)(實(shí)則不然)，而后在各班隨機(jī)，抽取了一部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，稱這些孩子具有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＦ溆鄬W(xué)生則作為控制組。8個月后，又對全體學(xué)生進(jìn)行了一次同樣的測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生(特別是低年級學(xué)生)智力提高得更快[2]。試驗(yàn)中，教師因受到實(shí)驗(yàn)者的暗示，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生抱有更高期望，并以實(shí)際行動傳達(dá)給這些學(xué)生，學(xué)生接收到教師的期望后給予教師積極反饋，維持或發(fā)展教師原有期望，教師進(jìn)而會給予這些學(xué)生更多關(guān)注，如此反復(fù)，使期望效應(yīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這樣的期望效應(yīng)稱為正期望效應(yīng)[3]。實(shí)際生活中負(fù)期望效應(yīng)隨處可見，主要有兩種表現(xiàn)方式：一種是教師、家庭、同伴群體的消極評價、否定、嫌棄等都將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退、精神不振等心理問題，一種是過高的期望使學(xué)生因達(dá)不到期望值而造成較重的心理壓力，對自己進(jìn)行消極評價。近年來，期望的負(fù)效應(yīng)越來越多地受到人們的關(guān)注。由此可見，合理運(yùn)用期望效應(yīng)在小學(xué)教育教學(xué)中是十分重要的。
二、如何有效運(yùn)用期望效應(yīng)
由于期望效應(yīng)包含正期望效應(yīng)與負(fù)期望效應(yīng)兩類，負(fù)期望效應(yīng)會對學(xué)生造成不良影響，因此有效運(yùn)用期望效應(yīng)變得尤為重要。
(一)真正了解學(xué)生
想要合理運(yùn)用期望效應(yīng)，最基礎(chǔ)也是最重要的一點(diǎn)就是了解學(xué)生。只有深入了解學(xué)生才知道其目前處于怎樣的發(fā)展階段，他的需求是什么，有怎樣的價值觀念，在此基礎(chǔ)上才能合理、有效地對其提出期望，不能過高，也不能過低，最合適的才是最好的。
1.了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時能達(dá)到的解決問題水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這提示教育工作者在教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
期望效應(yīng)有效運(yùn)用的前提就是尊重學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展，順應(yīng)其發(fā)展過程，教師對學(xué)生提出的期望應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，期望應(yīng)具有一定的高度，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，同時保證學(xué)生通過努力實(shí)現(xiàn)，只有這樣才能最大限度發(fā)揮期望的效果。
2.合理運(yùn)用多元智力理論
多元智力理論由美國心理學(xué)家加德納提出。通過對腦損傷病人的研究及對智力特殊群體的分析，提出人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由8種相對獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。每一種智力依據(jù)某一社會對它的需要、獎賞及對社會的作用，其價值不同。八種智力分別為言語智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、運(yùn)動智力、人際智力、自知智力、自然智力[4]。這或許就是為什么“術(shù)業(yè)有專攻”的另一種解釋。
實(shí)際教育教學(xué)中，很容易看到這樣的現(xiàn)象：有些同學(xué)在言語智力方面有著優(yōu)秀的表現(xiàn)，出口成章、妙筆生花，然而在數(shù)理邏輯方面卻怎么也不開竅，這就是我們常說的文科生與理科生的區(qū)別，同時是多元智力理論的體現(xiàn)。在這樣的情況下，如果要求那些在邏輯-數(shù)學(xué)智力方面有局限的同學(xué)要像擅長此領(lǐng)域的學(xué)生一樣考取高分就顯得不切實(shí)際，只有結(jié)合自身情況給予適當(dāng)期望值，才有可能產(chǎn)生積極影響。
由此可見，教育教學(xué)中我們應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，根據(jù)加德納的多元智力理論理性地分析其優(yōu)勢與不足，進(jìn)而提出合理有效的期望。
(二)學(xué)校、家庭、同伴群體發(fā)揮合力
以往研究表明，外界環(huán)境的期望在很大程度上影響著一個人對自我的認(rèn)識，從而進(jìn)一步影響人格形成。處于小學(xué)階段的兒童面臨的人格發(fā)展矛盾為“勤奮對自卑”，兩種截然相反的人格的形成有賴于環(huán)境評價。 對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們接觸到的環(huán)境主要由學(xué)校、家庭及同伴群體三個因素組成。家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任老師，在這里，他們學(xué)到了最初的與人交往方式，培養(yǎng)了一定的行為習(xí)慣，同時根據(jù)家人的期望、評價對自己有了一定的認(rèn)識。學(xué)校是兒童積累知識與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步社會化的場所，這里，他們開始接觸集體生活，學(xué)習(xí)如何與老師、同學(xué)相處，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，通過老師及同學(xué)的評價與期望進(jìn)一步了解自己。同伴群體是由一些年齡、興趣、愛好等方面較為接近的人組成的非正式初級群體。對小學(xué)生而言，同伴群體主要就是周圍玩伴、同學(xué)，他們的期望與評價對兒童形成自我認(rèn)知十分重要。
可見，學(xué)校、家庭、同伴群體的期望對小學(xué)生成長及健康人格形成起著關(guān)鍵作用。三者缺一不可，只有形成合力，才能最大限度地發(fā)揮期望作用。
三、期望效應(yīng)帶給小學(xué)教師的啟示
根據(jù)以往研究不難看出，期望效應(yīng)無論在小學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)業(yè)成績方面，還是在健康人格形成方面都起著至關(guān)重要的作用，同時，對廣大一線小學(xué)教師帶來以下幾點(diǎn)啟示：
(一)“相信”的力量是偉大的
有人說：“每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放;有的花，需要漫長等待。不要看著別人怒放了，自己那棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細(xì)心呵護(hù)自己的花，慢慢看著長大，陪著他沐浴陽光風(fēng)雨，何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠(yuǎn)不會開花，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽洹?rdquo;教育教學(xué)過程中，作為孩子步入校園后學(xué)習(xí)生涯中的第一任教師，我們要學(xué)會“相信”，相信每個孩子都有獨(dú)特之處，都有隱藏潛能，都能有所成長，我們相信了，他們就會相信，就會有所行動，就會有所成長。
(二)不吝惜你的贊美
太多實(shí)例告訴我們，老師一個贊賞的眼神、一個鼓勵的動作、一句贊美的語言，都有可能對學(xué)生成長起到深遠(yuǎn)影響，他們在你的贊美中看到了自己的閃光之處，為了不負(fù)你的期望，定會將得到你贊美的行為延續(xù)下去，不斷完善自己，以期得到你的肯定。
(三)發(fā)自內(nèi)心地愛每一個學(xué)生
孩子天生對愛有著強(qiáng)烈的感知能力，一定知道你到底愛不愛他，因?yàn)槟愕膼蹠高^語言、動作、神態(tài)等一切他們可以感知到的方式展現(xiàn)出來，你的愛會點(diǎn)燃他們心中的熱情，開發(fā)他們的潛能，調(diào)動他們的積極性，成為他們不斷完善的動力。發(fā)自內(nèi)心地愛每一個學(xué)生，他們一定會有所察覺、有所改變。
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試談小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)存在的問題及對策
0 引言
教學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)小學(xué)教師及教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量提升直接影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。目前由于各高校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，教師的準(zhǔn)入向社會放開的原因，使得越來越多的非師范類畢業(yè)生也開始選擇小學(xué)教師崗位，這對小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)造成了很大的影響。此外，影響該類畢業(yè)生就業(yè)的因素還包括師范學(xué)校的教師本身教學(xué)素質(zhì)不高，制約了師范院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)勢在必行。
1 小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)的重要性
目前，小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)已經(jīng)受到社會各階層的普遍關(guān)注，各級教育行政部門也在逐步完善對小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)的方式。與其他類高等院校教師培訓(xùn)不同的是，小學(xué)教育專業(yè)教師培訓(xùn)必須符合我國基礎(chǔ)教育改革的方向，并能夠具有我國高等教育機(jī)構(gòu)本身的特色。由于教師技能培訓(xùn)關(guān)系到小學(xué)教師專業(yè)教師專業(yè)化程度以及師范畢業(yè)生的就業(yè)，因此加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)刻不容緩。但是在小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)領(lǐng)域，大部分院校都還沒有明確的目標(biāo)，因此探索如何提高小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)對于師范類院校來說具有重要意義。
2 我國小學(xué)教育專業(yè)在教師技能培訓(xùn)方面存在的問題分析
2.1 教師技能的教學(xué)方法和指導(dǎo)欠缺
目前大部分院校都實(shí)行了擴(kuò)招，增加了學(xué)生小班授課的難度，然而教師在教學(xué)方法上又很難做到創(chuàng)新，導(dǎo)致教師在整個教學(xué)過程中仍然以自我為中心，直接教授學(xué)生“做什么”和“怎樣做”，這樣的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不明顯，同時也對小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生產(chǎn)生了極大的不利影響。盡管在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，很多教師也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行模擬訓(xùn)練，包括教師備課、教師講課以及教師教學(xué)案例分析等，尤其是近年來微課教學(xué)方法的使用，在一定程度上提升了小學(xué)教育專業(yè)教師的教學(xué)技能，但是由于微課教學(xué)方法受技術(shù)條件的限制較重，一些師資力量薄弱的學(xué)校還無法做到普及，即使實(shí)行微課教學(xué)的院校也會因?yàn)榻處煴旧砣狈ψ晕曳词∫庾R，沒有真正發(fā)揮出微課教學(xué)方法的效能?？傊?，我國小學(xué)教育專業(yè)在教師技能的教學(xué)方法和指導(dǎo)方面還存在欠缺。
2.2 教育理論教學(xué)的方式與教育行動能力訓(xùn)練脫節(jié)
通常，教師在進(jìn)行教學(xué)時都會選擇在課堂進(jìn)行，然后根據(jù)教師的備課和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，在整個的教學(xué)過程中教師是課堂的主體，學(xué)生作為聽課者處于被動方，在努力對教師教授的的知識進(jìn)行記憶的時候，失去了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然簡單、直接，但是教師在課堂中講授的理論知識過多、教學(xué)任務(wù)太重，已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也阻礙了教師教學(xué)水平的提升，此外，不同學(xué)科的教師在授課的時候基本都是一個套路，難以調(diào)動學(xué)生的情緒。
2.3 教師職業(yè)技能的課程化建設(shè)滯后
當(dāng)前影響我國小學(xué)教育專業(yè)教師技能的原因還包括我國教師職業(yè)技能課程化建設(shè)落后。隨著我國教師改革的不斷進(jìn)行，很多師范院校逐漸向綜合性高?？待R，嚴(yán)重削弱了我國小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)師范性，加上小學(xué)教育專業(yè)本身重理論教學(xué)、輕實(shí)踐操作的教學(xué)傾向，對于小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)非常不利。我國教師職業(yè)技能課程化建設(shè)落后主要變現(xiàn)在教育類課程比例低。目前的教師資格證考試主要科目有綜合素質(zhì)、教育知識與能力、學(xué)科知識能力，缺乏技能型課程的考核。由于課程是教師技能體現(xiàn)的載體，同時還是培養(yǎng)教師技能的依據(jù)，因此必須加強(qiáng)教師技能課程化建設(shè)，提高實(shí)踐類課程在教學(xué)課程中的比例，增加小學(xué)教育專業(yè)教師的職業(yè)技能。
2.4 任課教師的職業(yè)技能水平不高
教師是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)接觸最多的人，也是對其影響最深的人，所謂“親其師，信其道”，教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能對學(xué)生未來的發(fā)展有著直接的影響。尤其是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，他們基本都是以自己的教師為榜樣，學(xué)習(xí)在未來怎樣成為一個合格的教師，但是如果教師本身的素質(zhì)水平不高，對學(xué)生的未來就業(yè)極為不利。因此，各級教育相關(guān)部門必須對教師的整體素質(zhì)提高重視。
3 加強(qiáng)我國小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)的對策
3.1 加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師技能培養(yǎng)的組織系統(tǒng)建設(shè)
對小學(xué)教育專業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，需要教育部門、各個師范院校以及中小學(xué)校等多個部門的支持與合作，僅僅依靠小學(xué)教育專業(yè)自身無法實(shí)現(xiàn)。然而目前師范院校成為了教師技能培訓(xùn)的主要實(shí)施部門，并且屬于教師技能培訓(xùn)的唯一主體，忽視了與其他教育部門支持與合作。因此，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)與相關(guān)部門和組織的聯(lián)系，建立規(guī)范的教師技能培訓(xùn)系統(tǒng)，強(qiáng)化教育行政部門、師范院校以及中小學(xué)校之間的合作，確保教師技能培訓(xùn)按照協(xié)同性原則進(jìn)行，真正為小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)創(chuàng)造條件和有力支持。
3.2 加強(qiáng)宏觀政策的支持，規(guī)范教師技能培訓(xùn)工作
對小學(xué)教育專業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)屬于一項(xiàng)長期且系統(tǒng)性工程，不僅需要政府相關(guān)政策的支持，還需要教育部門給予一定的資金支持，為教師技能培訓(xùn)打下基礎(chǔ)和后盾。相關(guān)教育部門可以從增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入以及設(shè)立教育教學(xué)資金建設(shè)等方面，加強(qiáng)教學(xué)場所和教學(xué)硬件設(shè)備建設(shè)，確保小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)實(shí)踐條件良好。此外，為促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教師技能的提升，同時也保證學(xué)校教育計劃的順利完成，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該將教育經(jīng)費(fèi)合理分配，相關(guān)教育部門和政府也要對學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行監(jiān)督，確保教育經(jīng)費(fèi)能最大程度的發(fā)揮其作用。小學(xué)教育專業(yè)還要根據(jù)《教師職業(yè)技能證書》中現(xiàn)有的制度，對教師所必須掌握的技能進(jìn)行明確，并將其作為教師技能訓(xùn)練的依據(jù)和目標(biāo)，全方位提高教師的技能專業(yè)化水平。 3.3 優(yōu)化教師培訓(xùn)體系
首先，對教師培訓(xùn)體系進(jìn)行優(yōu)化的前提就是要建立科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)計劃不僅可以保證培訓(xùn)過程的主要任務(wù)能夠順利完成，還有利于提高教師對培訓(xùn)任務(wù)的重視度。完整的培訓(xùn)計劃應(yīng)該包含七部分內(nèi)容，即培訓(xùn)目的、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點(diǎn)、考評方式、調(diào)整方式等。其中，最為關(guān)鍵的當(dāng)屬培訓(xùn)目的，培訓(xùn)目的的制定必須結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)本身和教師自身的實(shí)際情況，并能夠?qū)W(xué)校和教師的發(fā)展有所幫助，目標(biāo)制定的過高會影響教師的積極性，目標(biāo)制定的過低會影響教師的發(fā)展。
其次，優(yōu)化教師培訓(xùn)體系還需要積極發(fā)展不同的培訓(xùn)方式。
?、賹W(xué)?？梢怨膭罱處熢诼殞W(xué)習(xí)，繼續(xù)攻讀碩士或者博士學(xué)位，獲得更加專業(yè)的理論知識和實(shí)踐技能，從而為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。尤其是學(xué)校新增加的專業(yè)，更需要對教課教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)和進(jìn)修，努力提升學(xué)校在本專業(yè)的教授水平，避免新增專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無法就業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。
?、诰湍壳暗膶W(xué)校發(fā)展來看，校企合作是學(xué)校提升畢業(yè)生就業(yè)率的一大捷徑，同時也是提升教師技能的方式之一。學(xué)校可以努力與多家企業(yè)或者中小學(xué)校進(jìn)行合作，在教學(xué)的過程中有計劃地將本專業(yè)的學(xué)生和教師分配到企業(yè)的實(shí)際工作崗位中，確保教師和學(xué)生能夠掌握一線的實(shí)際需求，進(jìn)而在以后的教學(xué)過程中及時更新教學(xué)方法，符合社會需要。
?、蹏覒?yīng)該有計劃地建設(shè)一些教師培訓(xùn)基地，加快雙師型教師的培訓(xùn)速度。
教師培訓(xùn)基地的重點(diǎn)包括：
?、賹W(xué)歷較高、但缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，確保這些高學(xué)歷教師在擁有基礎(chǔ)理論知識的同時也具備相應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐，甚至取得技能認(rèn)證資格證書;
?、趯τ谠谄髽I(yè)中選拔出來技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師，則需注重對其進(jìn)行教育的在培訓(xùn)，保證這部分教師在理論教學(xué)部分的提升;
?、塾杏媱澯胁襟E地選派一些教師深入到基層中小學(xué)校，了解學(xué)生們的真正需求。
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