在中學體育教學中,老師要提高課堂效率,爭取在有效的課堂時間內(nèi),使學生的身體素質(zhì)和體育理論素質(zhì)都得到可靠的提高。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中體育教師論文初稿的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中體育教師論文初稿篇1

　　試談中學體育分層教學

　　摘 要：本文通過對什么是分層教學，在中學中實施體育分層教學的意義，以及在中學中分層教學如何實施，從而對中學體育分層教學進行了一些研究，并提出了自己的見解。

　　關鍵詞：分層教學;中學體育;實現(xiàn)形式

　　一、什么是分層教學

　　分層教學模式的是在承認學生差異的客觀性和合理性基礎上，面向全體學生，根據(jù)學生的個體差異，采取一個或幾個班級的學生為樣本，分別對應于各個層次的教學要求，設計不同的教學內(nèi)容和學習方式，促進不同層次的學生得到最好的發(fā)展。近年來，分層教學模式在我國中學體育教學得到了大力的發(fā)展，對中學體育教學改革起到了積極的促進作用。根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學計劃的個性化教學方法，課堂教學的教學模式，它打破了不同的類統(tǒng)一不同年齡與不同年級體育教學的教學模式，在很大程度上，貫徹因材施教區(qū)分教學原則，使學生的個性得到全面發(fā)展，解決了在體育教學中不同學生的個體差異問題，體育教學效果有了很大提高。

　　二、中學體育分層教學的意義

　　2.1滿足不同層次學生的興趣和個性發(fā)展

　　興趣是從事各種社會活動的人的心理傾向，它具有促進的作用活動的動機和效果，因此，在各種教學活動中，我們要激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，這是一個普遍的教學原則，不同年齡的學生對體育的要求也不相同，所以體育有不同的興趣和愛好，如小學的學生在體育活動中得到越來越廣泛的愛好，中學的學生愛好相對集中，大學生是相對穩(wěn)定的，它是在同年齡的學生第二水平明顯的年齡特征，如男孩喜歡運動，對體育的身體素質(zhì)和運動技術要求高，如三大球，網(wǎng)球，游泳，等等;女孩們通常喜歡運動的少，技術要求不高，柔軟的身體素質(zhì)和體育運動，如人體藝術體操，排球，同一組的學生由于不同的生活環(huán)境和社會背景對于相同的年齡，有各種各樣的體育興趣的差異，如有的學生喜歡玩很長時間體操，有些學生喜歡籃球，足球，排球，學生體育興趣千差萬別，它提出了更高的要求，實施體育教學，因此，差異教學可以幫助學生滿足不同興趣愛好和個性發(fā)展。

　　2.2有利于體育教師專業(yè)發(fā)展

　　分層教學對體育教師提出了很高的要求，不僅需要有理論基礎的，要有傳統(tǒng)體育教師的教學實踐能力，同時更需要專業(yè)知識，如心理學，社會學，分析不同年齡的學生，學生在生理和心理方面同年齡的差異，同時， 積累不同的教學方法和教學手段，以滿足需求的不同層次的學生運動。因此，作為一名體育教師，不僅要學習知識豐富的教育學，心理學，掌握體育的基本知識和方法，積累各種教學方法和手段在教學實踐中，以滿足體育教學的需求差異。

　　三、分層的中學體育教學如何實現(xiàn)

　　3.1全面了解學生。

　　全面和詳細的了解教學對象，是分層教學的基礎，也是體育教學的重要基礎。雖然工作是乏味的，但是在分層教學目標和教學計劃，選擇教學內(nèi)容和教學方法，對學生的全面和詳細的了解是必不可少的一步。通常的的方法：(1)學生們開始選擇項目時，應該在表格中填充自己的個人情況和一般要求，包括身體素質(zhì)和技能水平：(2)\摸底課安排在學期中，對學生的素質(zhì)和技能水平的正確評估。

　　3.2不同層次的學生實施因材施教的原則。

　　選擇不同層次的學生采取自愿的原則。在每堂課上課之前，體育教師發(fā)布不同層次應該實現(xiàn)的教學目標和內(nèi)容，學生根據(jù)自己的水平選擇加入。如果發(fā)現(xiàn)加入水平不適合改層次學習可以被轉移到其他的層次水平。

　　3.2分層教學內(nèi)容，確定不同層次的教學內(nèi)容。

　　分層為教學目標服務，因此，一旦確定目標，必須圍繞教學目標安排教學內(nèi)容。在安排教學內(nèi)容時，高水平的層次一般認知知識、意識和策略為主，中等水平的改善個人技術、技術熟練的教學內(nèi)容，形成正確的動作定型;水平較低的學生作為由單一技術教學的主要內(nèi)容，以基礎訓練為主。

　　3.3根據(jù)學生的現(xiàn)實，分層實施評估。

　　因為學生的前提和基礎是不同的，因此，學術績效評估應該多樣化。課堂評估或最終的評估應根據(jù)區(qū)分學生的進步評價，評價標準是不同的.根據(jù)不同的水平，高水平的更高級別的可執(zhí)行的拔高評價標準，低水平可以降低評價標準。另一方面，運用多種評價方法綜合評價，如發(fā)展評估、過程評估、診斷評價等評價方法，同時相結合的知識技術、動作技能，考慮到學生的進步，并檢查學生的體育活動的整體效果，以促進學生的全面發(fā)展。

　　總之，分層教學是現(xiàn)代課堂教學的一種形式，是學生的一種學習方式，，但不是一個機械、“死板的學習方式。學生是動態(tài)的，學生能力也是動態(tài)，是隨著課堂教學發(fā)展的，教師完全可以根據(jù)不同的情況靈活掌握教學過程，總的要求是：由教師為主體， 學生身心為基礎，實踐為主線，分層學習能力為目標!根據(jù)不同層次的學生的具體條件 ，提出相對性層次問題和學習實踐需求，創(chuàng)造問題情境，為了獲得最好的教學效果層。此外，在課堂實踐中，學習團隊的每一層，應該及時調(diào)整!本層中有良好的學生的學習實踐中，達到目，標應該讓其加入到更高水平的學習實踐團體，如果學生在學習實踐中沒有達到該層次對應的目標，應及時調(diào)整到下一個層次的學習實踐小組，通過努力工作，學習目標實踐落實這一層。只有用這種方法，我們可以相對優(yōu)秀的學生和不優(yōu)秀的學生是不受限制， 確保每一個學生在分層教學中收益!

　　參考文獻

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