中學(xué)教師個人論文免費(fèi)范文(2)
中學(xué)教師個人論文免費(fèi)范文篇2
淺談高中英語課堂互動教學(xué)模式
高中時期,可以稱之為義務(wù)教育向高等教育過渡的關(guān)鍵時期,而這一時期學(xué)生的創(chuàng)造力和自主能力也得到了進(jìn)一步的提升,即便如此,定性差依然是學(xué)生目前普遍存在的問題,再加上教師教學(xué)方法不當(dāng),課堂“死氣沉沉”,學(xué)生很難從這種課堂中獲得學(xué)習(xí)的東西,從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)經(jīng)常是被動的狀態(tài)或者對于學(xué)習(xí)存在較大的抵制心理,此外,這種教學(xué)方式對于師生關(guān)系也具有較大影響,一方面教師對于學(xué)生情況不了解,往往對他們強(qiáng)制施壓學(xué)習(xí);另一方面,學(xué)生會對教師差生一定的厭惡,所以互動性也是目前高中英語教學(xué)極為欠缺的特性。而筆者將通過本文,就高中英語課堂互動教學(xué)模式方面展開分析和探討。
一、高中英語課堂互動教學(xué)模式改革需解決的問題
1.教學(xué)主導(dǎo)性
對于目前高中英語教學(xué)來說,課堂教學(xué)的主導(dǎo)性主要取決于英語教師,其本質(zhì)原因主要是由于應(yīng)試教育的影響,導(dǎo)致教學(xué)計劃變成單一化和功利化的表現(xiàn),即教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試,進(jìn)而形成教師主導(dǎo)課堂灌輸,而學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的尷尬局面,不但會影響教師的教學(xué)效果,同時也難以滿足學(xué)生探索學(xué)習(xí)的需求,更不用說提升創(chuàng)新能力了。所以要開展互動教學(xué)模式,教學(xué)主導(dǎo)性的改變是首要解決的問題。
2.互動多樣性
任何教學(xué)方法都需要遵循科學(xué)性和合理性,互動教學(xué)也不例外。當(dāng)然英語課堂互動教學(xué)模式體現(xiàn)不能與傳統(tǒng)教學(xué)的互動相睥睨,特別是不能沿用傳統(tǒng)單一的互動教學(xué),即問題模式,“教師提問,學(xué)生回答”,因?yàn)檫@種單一的教學(xué)模式雖然方便教師很快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,但是也會讓學(xué)生自主性依然無法體現(xiàn),學(xué)習(xí)也始終是一個被動過程。此外,互動過于單一往往會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦感,不利于長期學(xué)習(xí)。
3.缺乏階段性
階段性教學(xué)主要可以體現(xiàn)在教學(xué)的過程以及方法方面,即通過教學(xué)流程的循序漸進(jìn)配合教學(xué)方法的因材施教。但是目前高中英語教學(xué)往往缺乏這一情況,教師教學(xué)過于追求高速化以及進(jìn)度化,從而導(dǎo)致教學(xué)效果始終不高,難以滿足教學(xué)的真正需求,即如:在問題教學(xué)過程中,教師提出問題往往缺乏針對性以及科學(xué)性,學(xué)生難以通過問題獲得知識的鞏固和感悟。此外教師給予學(xué)生回答問題的時間較少,有時甚至?xí)苯咏o予學(xué)生答案,也讓問題教學(xué)喪失了其本質(zhì)的意義和價值 [1]。
二、高中英語課堂互動教學(xué)的策略
1.注重引導(dǎo),緩和師生關(guān)系
對于目前普遍教師來說,與學(xué)生往往存在一定的代溝,從而影響兩者之間的溝通和相處,更不用說交流學(xué)習(xí)了。所以對于高中英語課程教學(xué)而言,要實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)的效果,首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,即從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教學(xué),從灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鲗W(xué)習(xí)[2]。例如:以“family”為主題的作文教學(xué)中,教師首先引導(dǎo)學(xué)生對家的概念進(jìn)行聯(lián)想,即傳統(tǒng)家的組成可以包含,爸爸(father)、媽媽(mother)和我(I),而“family”中則可以找到這些單詞的首字母,然后教師可以提出問題,讓學(xué)生再次思考,即如何將“family”的含義嘗試通過一個個性化的句子進(jìn)行表述,而學(xué)生們則會各自進(jìn)行嘗試,一些學(xué)生會將“l”詮釋為“love”的首字母;而另外一些學(xué)生則會將“y”作為“you”的解釋,最終教師可以通過多媒體展示公益廣告動畫“family(家)”,然后向?qū)W生展示單詞“family”的剖析過程,即可以解釋為個性的句子“Father and mother ,I love you”(爸爸媽媽,我愛你們),從而讓學(xué)生從深層意義上去了解了“家”的概念,即既包含了所有的家庭成員,又涵蓋了成員之間的友愛和關(guān)懷。最終學(xué)生開展相應(yīng)的寫作-能夠具有一定的針對性,作文也能寫出真正的深意。此外,引導(dǎo)教學(xué)并不是一個強(qiáng)制學(xué)生接收的過程,相反,它是通過注意力以及興趣吸引,讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的過程,所以學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時感受到教師的親切,同時又不會產(chǎn)生抵觸情緒,對于緊張師生關(guān)系也具有一定的緩和作用。
2.方式拓展,體現(xiàn)互動多樣
傳統(tǒng)英語教學(xué)最大的問題還可以體現(xiàn)在互動方式的單一性,很容易在短期內(nèi)將學(xué)生的耐心消磨殆盡,從而減低學(xué)習(xí)的效率。所以互動教學(xué)模式改革,則需要將互動方式進(jìn)行拓展,從而體現(xiàn)出多樣的互動效果,從而達(dá)到長期吸引學(xué)生注意的目的。例如:互動活動多樣性,即如在一些對話類英語課文學(xué)習(xí)時,除了提問教學(xué),教師還可以通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,然后讓學(xué)生分別扮演對話中的不同角色,最終通過一些場景對話表現(xiàn),完成課文的閱讀學(xué)習(xí);再例如。提問互動多元化,即將傳統(tǒng)“教師提問,學(xué)生回答”的固定模式進(jìn)行拓展,同時推行“學(xué)生提問,教師回答”及“學(xué)生提問,學(xué)生回答”兩種新的互動方式,其中“學(xué)生提問,教師回答”主要是體現(xiàn)出答疑的過程,也能讓教師根據(jù)學(xué)生的問題和疑惑,掌握普遍學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;而“學(xué)生提問,學(xué)生回答”則是一個學(xué)生之間的互動過程,能夠有效帶動整體課堂的主動探索學(xué)習(xí)氛圍,有助于學(xué)生之間互助共進(jìn)[3]。
3.完善評估,提出科學(xué)評估
對于評估來說,同樣也是一種師生間的特殊互動體現(xiàn)。特別是課堂評估,往往會作為教師對于學(xué)生學(xué)期評估的一個參考。而教師在開展課堂評估時則需要注重其中的科學(xué)性,同時保證評估時能夠與學(xué)生形成雙向的交流,最終讓評估發(fā)揮出自身的效果。即如:評估指標(biāo)拓展,以小測試或者問題回答情況評估學(xué)生,往往會讓學(xué)生學(xué)習(xí)趨于功利化,而相應(yīng)的改革則是,將評估指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及存在的不足,同時對于不同情況的學(xué)生給予不同的評估,即如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,評估應(yīng)當(dāng)側(cè)重于他們不足之處的體現(xiàn),同時提出相應(yīng)的解決方案;學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,評估則應(yīng)當(dāng)展示他們的亮點(diǎn),并進(jìn)行鼓勵。
三、結(jié)語
互動性,應(yīng)當(dāng)是英語這門語言教學(xué)需要具備的特色,當(dāng)然,要保證高中英語課堂中的互動教學(xué)模式開展,就需要將原有的教學(xué)中強(qiáng)化互動的內(nèi)容,同時完善評估的互動,最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率真正提升。
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