目前，我們一些課堂教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂，不少學(xué)生在課堂上處于壓抑狀態(tài)，猶如學(xué)習(xí)的旁觀者，課堂上看不到他們的積極參與，寶貴的時(shí)間從身邊悄然流逝，如何提高課堂教學(xué)的效益，無疑是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。無論是從理論上還是實(shí)踐上，我深刻地感受到，老師對(duì)學(xué)生教得越多，提供給學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、思考和行動(dòng)的機(jī)會(huì)就越少，教學(xué)過程的活力和效益就越低。教學(xué)既然是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，就談不上教學(xué)效益的提高。如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程呢？
一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
蘇霍姆林斯基指出，如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。所以，蘇霍姆林斯基要求老師課要上得有趣，要能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和事物的種種關(guān)系，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己有所進(jìn)步，這是產(chǎn)生興趣的一個(gè)重要源泉。鑒于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，可以采用以下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
小學(xué)生求知欲強(qiáng)，遇事愛問“為什么”。筆者根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在他們無疑問時(shí)主動(dòng)提出疑問，在他們有疑問時(shí)加以強(qiáng)化。如教李白的《送孟浩然之廣陵》一詩，在理解詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”時(shí)，學(xué)生對(duì)其中“孤”的意思產(chǎn)生了疑問，“孤”從字面上理解是“單獨(dú)”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？對(duì)這個(gè)字的準(zhǔn)確理解關(guān)系到對(duì)詩意的正確把握。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，老師對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行了強(qiáng)化。通過討論，學(xué)生產(chǎn)生了頓悟，詩中的“孤”寫出了詩人當(dāng)時(shí)的目力專注，對(duì)其他船視而不見，寫船“孤”是為了寫情深意厚。教師有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的疑問，學(xué)生為求確解，就產(chǎn)生了爭論，有了矛盾、爭論，學(xué)生也就不由自主地介入了討論，參與到求解的行列中來了。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)——培養(yǎng)自學(xué)能力
我們培養(yǎng)的學(xué)生終將離開老師走向社會(huì)，他們?cè)谖磥砀?jìng)爭中需要有自學(xué)能力。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書指出：未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。這句話告訴我們，從面向世界、面向未來的角度考慮，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)要提到特別重要的位置上加以重視，學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的必要條件。當(dāng)然，教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、年級(jí)、知識(shí)基礎(chǔ)、理解力諸多問題，考慮自學(xué)的內(nèi)容、范圍、比重等程度上的差異。一個(gè)人自學(xué)能力的培養(yǎng)，如小孩學(xué)步，應(yīng)當(dāng)由幼稚到成熟，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。只有從小開始培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，才能為以后的自學(xué)打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文由識(shí)字、閱讀、作文三大塊組成。
低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我識(shí)字的能力；閱讀能力的培養(yǎng)貫穿小學(xué)的始終，可以采用循序漸進(jìn)的方法，從讀懂句子開始，繼而培養(yǎng)閱讀段、閱讀篇的能力，包括捕捉中心句、概括課文中心的能力，做讀書筆記等。學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，自然將自己從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，學(xué)習(xí)積極性盎然，效率大大提高。
三、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛
寬松、和諧的課堂氣氛，是使學(xué)生愉快地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程、充分享受獲取知識(shí)樂趣的必要條件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提。蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就插在這片土壤上。”在教學(xué)過程中，師生相互影響、相互制約、相互促進(jìn)，教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，雙方交流活躍，教學(xué)效果就會(huì)好一些。當(dāng)課堂富有生氣時(shí)，枯燥的知識(shí)傳授就會(huì)變得生動(dòng)而輕松，學(xué)生必然樂于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要努力放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對(duì)自身的嚴(yán)格要求來影響學(xué)生，使他們?cè)谏钪薪邮芙處煹娜烁聍攘Φ难?，從而形成?yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)中要盡量使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的豐富多彩。
四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的重要條件——營造民主和諧的氛圍
人民教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，才能使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。教學(xué)中，教師不要牽著學(xué)生的鼻子走不要硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，創(chuàng)造條件千方百計(jì)使學(xué)生能夠大膽懷疑、大膽猜測(cè)、敢于發(fā)表不同意見。在教學(xué)過程中，要安排學(xué)生質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們說出自己的不解，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；在授課過程中，要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出節(jié)外生枝的問題，允許學(xué)生發(fā)言不正確，允許學(xué)生給老師指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤。在課堂上，在問題的討論中，師生是平等的。
五、優(yōu)化“教法”與“學(xué)法”
教學(xué)過程本身，是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程，而不應(yīng)是教師單純向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程。師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；學(xué)生的學(xué)習(xí)是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。因此，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不只是指教師“教”法的優(yōu)化，還應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化，學(xué)生“會(huì)學(xué)”了才能“愛學(xué)”，“愛學(xué)” 才能促進(jìn)“會(huì)學(xué)”，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)效率才能提高?？偠灾?，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生營造寬松、良好的教學(xué)氛圍，努力縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生具有積極參與的心理狀態(tài)。同時(shí)，要做到真正意義的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)多讀、多思、多聽、多說、多寫，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)處于積極樂觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。