讓花兒在自由的空氣里快樂(lè)成長(zhǎng)
時(shí)間:
何振華1由 分享
摘 要:讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的每一個(gè)方面,讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。這就明確告訴我們,課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能否成為活動(dòng)主體的明顯標(biāo)志。
關(guān)鍵詞:自主探索 自主學(xué)習(xí) 合作交流
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”如何適應(yīng)并滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要,是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。數(shù)學(xué)教學(xué)就是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程,應(yīng)讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界,在探索中激起興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè),主動(dòng)地獲取知識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。
一、“導(dǎo)”——鋪墊自主學(xué)習(xí)的方向性
我們主張?jiān)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須尊重學(xué)生,重視學(xué)生的興趣愛(ài)好,盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但我們也不能忽視或否定教師的主導(dǎo)作用,沒(méi)有教師的主導(dǎo),也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在自主學(xué)習(xí)探究的教學(xué)中,教師的引導(dǎo)作用是不可忽視的。沒(méi)有教師的引導(dǎo),放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),這是盲目的??茖W(xué)家的發(fā)明,哪一件不是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的思考?要想讓學(xué)生在短短一節(jié)課上“再發(fā)現(xiàn)”,這也是不現(xiàn)實(shí)的。而運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想解決問(wèn)題,這是一種很好的數(shù)學(xué)思想方法,但并不是所有的問(wèn)題都可以用這種方法解決的。例如:我讓學(xué)生列出0.756÷0.18=______的豎式,在學(xué)生以往的知識(shí)中沒(méi)有把小數(shù)點(diǎn)劃去這種經(jīng)驗(yàn),他當(dāng)然也就探不出0.756÷0.18的豎式該怎樣書(shū)寫(xiě)。由此可見(jiàn),要組織學(xué)生自主探究,就要認(rèn)真選題,同時(shí)也要做好鋪墊。
二、“松”——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和合作者,應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到自己的教育對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的有感情、需要被人尊重和激勵(lì)的個(gè)體,因此,在課堂教學(xué)中,我們首先應(yīng)建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關(guān)系,這種關(guān)系是師生間心靈的相互溝通和理解。其次我們要尊重每位學(xué)生,倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”,鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”,真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上可以信賴(lài)的朋友。只有這樣,學(xué)生才會(huì)消除膽怯、依賴(lài)的心理,才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己,表達(dá)自己的思想和感情,不怕出錯(cuò),不怕失敗。
學(xué)生有了這樣的安全感、自由感,才能真正進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí),達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),我先給學(xué)生講了一個(gè)故事:猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天,猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃,它先把第一塊餅平均切成四塊,分給甲猴一塊。乙猴見(jiàn)到說(shuō):“太少了,我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊,分給乙猴兩塊。丙猴更貪,它搶著說(shuō):“我要三塊,我要三塊。”于是,猴王又把第三塊餅平均切成十二塊,分給丙猴三塊。同學(xué)們,你知道哪只猴子分得的多嗎?通過(guò)講故事的形式,使學(xué)生在寬松、愉悅的情境中產(chǎn)生了積極探究的欲望。
三、“激”——誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性
思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的襁褓,教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。例如,上分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課時(shí),出示:“某班有學(xué)生45人,男生人數(shù)是女生人數(shù)的4/5,男生和女生各有多少人?”之后,教師首先引導(dǎo)學(xué)生溝通比和除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,而后設(shè)問(wèn):“你們是怎樣理解‘男生人數(shù)是女生人數(shù)的4/5’這一條件的?”這一問(wèn)大大激活了學(xué)生的思維力:有的說(shuō)女生人數(shù)是男生人數(shù)的1.25倍;有的說(shuō)男生人數(shù)比女生人數(shù)少1/5;有的說(shuō)女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/4;也有的說(shuō)男、女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的4/9和5/9;還有的說(shuō)女生人數(shù)和男生人數(shù)的比為5∶4。接著教師進(jìn)一步鼓勵(lì):“試一試,看看哪位‘小一休’方法多?”自然學(xué)生的筆尖奔涌出多種解題方法:既有用整數(shù)應(yīng)用題的思路解的,也有用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題思路解的;既有用比例方法解的,還有用按比例分配方法解的。最后教師小結(jié)激思:從這一道題你得到了什么啟發(fā)?讓學(xué)生通過(guò)討論歸納學(xué)法。這樣的訓(xùn)練既使學(xué)生抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)從不同的角度分析、解決問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)了思維的變通性,同時(shí)通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生自悟?qū)W法,實(shí)現(xiàn)了遷移。
四、“疑”——強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性
教學(xué)中,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,是進(jìn)行自主探究的前提,因?yàn)檫@往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)對(duì)其作出猜想,才會(huì)進(jìn)行科學(xué)探索。如:教學(xué)“年、月、日”中,在學(xué)生已經(jīng)知道了“一年有幾個(gè)月、其中有幾個(gè)大月和幾個(gè)小月、各有多少天、二月份為什么有時(shí)有28天有時(shí)又有29天”后,教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么小明12歲了,但只過(guò)了3次生日呢?”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。最后學(xué)生達(dá)成了共識(shí),因?yàn)樾∶鞯某錾掌谑?月29日。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境,激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。這樣的教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于了解周?chē)澜绾徒鉀Q實(shí)際問(wèn)題是有用的,使他們切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于自己的身邊,有一種親密感,能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞:自主探索 自主學(xué)習(xí) 合作交流
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”如何適應(yīng)并滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要,是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。數(shù)學(xué)教學(xué)就是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程,應(yīng)讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界,在探索中激起興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè),主動(dòng)地獲取知識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。
一、“導(dǎo)”——鋪墊自主學(xué)習(xí)的方向性
我們主張?jiān)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須尊重學(xué)生,重視學(xué)生的興趣愛(ài)好,盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但我們也不能忽視或否定教師的主導(dǎo)作用,沒(méi)有教師的主導(dǎo),也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在自主學(xué)習(xí)探究的教學(xué)中,教師的引導(dǎo)作用是不可忽視的。沒(méi)有教師的引導(dǎo),放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),這是盲目的??茖W(xué)家的發(fā)明,哪一件不是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的思考?要想讓學(xué)生在短短一節(jié)課上“再發(fā)現(xiàn)”,這也是不現(xiàn)實(shí)的。而運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想解決問(wèn)題,這是一種很好的數(shù)學(xué)思想方法,但并不是所有的問(wèn)題都可以用這種方法解決的。例如:我讓學(xué)生列出0.756÷0.18=______的豎式,在學(xué)生以往的知識(shí)中沒(méi)有把小數(shù)點(diǎn)劃去這種經(jīng)驗(yàn),他當(dāng)然也就探不出0.756÷0.18的豎式該怎樣書(shū)寫(xiě)。由此可見(jiàn),要組織學(xué)生自主探究,就要認(rèn)真選題,同時(shí)也要做好鋪墊。
二、“松”——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和合作者,應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到自己的教育對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的有感情、需要被人尊重和激勵(lì)的個(gè)體,因此,在課堂教學(xué)中,我們首先應(yīng)建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關(guān)系,這種關(guān)系是師生間心靈的相互溝通和理解。其次我們要尊重每位學(xué)生,倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”,鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”,真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上可以信賴(lài)的朋友。只有這樣,學(xué)生才會(huì)消除膽怯、依賴(lài)的心理,才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己,表達(dá)自己的思想和感情,不怕出錯(cuò),不怕失敗。
學(xué)生有了這樣的安全感、自由感,才能真正進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí),達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),我先給學(xué)生講了一個(gè)故事:猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天,猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃,它先把第一塊餅平均切成四塊,分給甲猴一塊。乙猴見(jiàn)到說(shuō):“太少了,我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊,分給乙猴兩塊。丙猴更貪,它搶著說(shuō):“我要三塊,我要三塊。”于是,猴王又把第三塊餅平均切成十二塊,分給丙猴三塊。同學(xué)們,你知道哪只猴子分得的多嗎?通過(guò)講故事的形式,使學(xué)生在寬松、愉悅的情境中產(chǎn)生了積極探究的欲望。
三、“激”——誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性
思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的襁褓,教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。例如,上分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課時(shí),出示:“某班有學(xué)生45人,男生人數(shù)是女生人數(shù)的4/5,男生和女生各有多少人?”之后,教師首先引導(dǎo)學(xué)生溝通比和除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,而后設(shè)問(wèn):“你們是怎樣理解‘男生人數(shù)是女生人數(shù)的4/5’這一條件的?”這一問(wèn)大大激活了學(xué)生的思維力:有的說(shuō)女生人數(shù)是男生人數(shù)的1.25倍;有的說(shuō)男生人數(shù)比女生人數(shù)少1/5;有的說(shuō)女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/4;也有的說(shuō)男、女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的4/9和5/9;還有的說(shuō)女生人數(shù)和男生人數(shù)的比為5∶4。接著教師進(jìn)一步鼓勵(lì):“試一試,看看哪位‘小一休’方法多?”自然學(xué)生的筆尖奔涌出多種解題方法:既有用整數(shù)應(yīng)用題的思路解的,也有用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題思路解的;既有用比例方法解的,還有用按比例分配方法解的。最后教師小結(jié)激思:從這一道題你得到了什么啟發(fā)?讓學(xué)生通過(guò)討論歸納學(xué)法。這樣的訓(xùn)練既使學(xué)生抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)從不同的角度分析、解決問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)了思維的變通性,同時(shí)通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生自悟?qū)W法,實(shí)現(xiàn)了遷移。
四、“疑”——強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性
教學(xué)中,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,是進(jìn)行自主探究的前提,因?yàn)檫@往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)對(duì)其作出猜想,才會(huì)進(jìn)行科學(xué)探索。如:教學(xué)“年、月、日”中,在學(xué)生已經(jīng)知道了“一年有幾個(gè)月、其中有幾個(gè)大月和幾個(gè)小月、各有多少天、二月份為什么有時(shí)有28天有時(shí)又有29天”后,教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么小明12歲了,但只過(guò)了3次生日呢?”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。最后學(xué)生達(dá)成了共識(shí),因?yàn)樾∶鞯某錾掌谑?月29日。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境,激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。這樣的教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于了解周?chē)澜绾徒鉀Q實(shí)際問(wèn)題是有用的,使他們切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于自己的身邊,有一種親密感,能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。