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      培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

      時(shí)間: 段存會(huì)1 分享
      課堂教學(xué)中,常常有這樣的情況:一個(gè)學(xué)生站了起來(lái),開始表達(dá)自己的想法,其他同學(xué)依然高舉著手,嘴里還發(fā)出“我”“我”的聲音——他們都急于表達(dá)自己的思想,對(duì)別人的發(fā)言置之不理……
      究其原因,主要是學(xué)生沒有傾聽,不會(huì)傾聽。因此,低年級(jí)學(xué)生應(yīng)重在培養(yǎng)他們的傾聽意識(shí)和習(xí)慣。教育學(xué)生在別人發(fā)言時(shí),要認(rèn)真聽,不隨意打斷或插嘴,并能進(jìn)行復(fù)述。如讓學(xué)生說說:“你聽到了什么?”“聽懂了什么?”“你有不同的意見嗎?”等等。通過老師的積極引導(dǎo),使學(xué)生的潛意識(shí)里有這種傾向,知道與人交談時(shí),做到認(rèn)真仔細(xì)地聽取他人的意見,并能加以補(bǔ)充,更好地實(shí)現(xiàn)交流。如在教學(xué)“加法的含義”時(shí),學(xué)生觀察畫面后,我問:“可以提出哪些數(shù)學(xué)問題?”
      生1:岸上有3個(gè)小朋友,水里有5個(gè)小朋友,一共有幾個(gè)小朋友?
      生2:岸上有3個(gè)小朋友,水里有5個(gè)小朋友,一共有幾個(gè)小朋友呢?
      我問:“他們兩個(gè)的說法一樣嗎?”這時(shí),一個(gè)學(xué)生非常肯定地舉起了手:“老師,不一樣,第二個(gè)同學(xué)有個(gè)‘呢’字,第一個(gè)同學(xué)沒有。”多么稚嫩的語(yǔ)言!雖然沒有實(shí)質(zhì)的差別,但是他彰顯了一種善于傾聽的意識(shí)。
      我快步走到這個(gè)小男孩身旁,說:“你聽得真仔細(xì),那么細(xì)微的差別都讓你發(fā)現(xiàn)了,真是一個(gè)善于傾聽別人發(fā)言的好孩子!”這樣不但表?yè)P(yáng)了善于傾聽的學(xué)生,同時(shí)也對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。
      在培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)的基礎(chǔ)上,教給學(xué)生傾聽的方法也很重要。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己的思想時(shí),要引導(dǎo)其他學(xué)生能聽懂;當(dāng)學(xué)生不能正確表達(dá)自己的思想時(shí),教師要及時(shí)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生理清思路。如在建立“平均分”的概念時(shí),我這樣提問:“把10個(gè)玉米分給兩只小猴,怎樣分比較合適呢?”
      生1:拿5個(gè)玉米給一只猴,再拿5個(gè)玉米給另一只猴,這樣分公平。
      生2:先給它一個(gè),再給它一個(gè),再給它一個(gè),再給它一個(gè)……
      師:最后每只猴子分到了幾個(gè)玉米?
      生:第一只猴子分到了5個(gè),第二只猴子也分到了5個(gè)。
      師:不論是5個(gè)5個(gè)地分,還是1個(gè)1個(gè)地分,最后每只猴子分得的個(gè)數(shù)同樣多,我們就說是“平均分”。
      就這樣,通過老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥,幫助學(xué)生理清了思路,也讓其他學(xué)生收到了明確的信息。當(dāng)然教師也可通過語(yǔ)言、表情、動(dòng)作提示學(xué)生集中注意力,認(rèn)真傾聽,組織學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià),提出自己的見解,從而完善提高。
      總之,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣是我們教學(xué)中不可忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,從傾聽中發(fā)現(xiàn),從傾聽中創(chuàng)新,從傾聽中提高。
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