活動(dòng),讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)
時(shí)間:
穆漢榮1由 分享
一、讓學(xué)生盡可能去“想”
教師要培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字,鼓勵(lì)他們毫無顧忌地盡情去想,合理地甚至不盡合理地去想。我在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),采用課件創(chuàng)設(shè)情境,播放火燒圓明園影片的片斷,讓學(xué)生看后談體會(huì)。此時(shí)學(xué)生便聯(lián)想到火藥,提出中國是最早發(fā)明火藥的,為什么不制造出火炮、火槍來對(duì)付英、法聯(lián)軍呢?這樣一來,學(xué)生的思維一下子就超越了書本的局限。
二、讓學(xué)生盡可能去“看”
“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察,給他們充足的時(shí)間去觀察,通過“看”而發(fā)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)《圓明園的風(fēng)光》時(shí),采用多媒體演示圓明園的風(fēng)光圖片,由學(xué)生盡情地觀察、欣賞,再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn),給圖片題一個(gè)與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名,比較哪個(gè)好,為什么。如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn),它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”
學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象,從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來,描繪出來,再用語言表達(dá)出來,使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦結(jié)合起來,克服學(xué)生上課只用耳聽,不用小手來操作的不足。
我的同事在教一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí),在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)了一個(gè)“畫”字,老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果。老師用簡筆畫板書出書上所說的風(fēng)中的事物,課中還讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出風(fēng)來,看誰的辦法想得多,并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。
四、讓學(xué)生盡可能地去“說”
學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來,這樣通過他們的說,了解學(xué)生是怎么想的,是如何達(dá)到思維的合理性的。因此,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間,真正做到課堂教學(xué)氛圍的和諧、民主,給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以采用指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說等方式,來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言的能力。
五、讓學(xué)生盡可能去“做”
學(xué)生自己動(dòng)手做的過程,實(shí)際上也包含了思維與探究的過程,在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時(shí),改變以往老師將一冊(cè)的成語找出來,讓學(xué)生去抄、讀、記等,而是相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去讀課文,自己去找、去抄、去積累。還要求學(xué)生比一比,看誰能將一冊(cè)中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。
六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性地接受知識(shí),展示思維過程
教師要營造寬松的教學(xué)環(huán)境,要求學(xué)生堅(jiān)持真理,遵循事物的客觀規(guī)律,敢于懷疑前人,不唯書,不唯上。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí),還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”、“中部鑿井法”、“相對(duì)鑿井法”談出自己的設(shè)計(jì)、想法,進(jìn)行合理的想象,科學(xué)的思維。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析,大膽懷疑,敢于創(chuàng)造性地接受知識(shí),充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。
教師要培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字,鼓勵(lì)他們毫無顧忌地盡情去想,合理地甚至不盡合理地去想。我在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),采用課件創(chuàng)設(shè)情境,播放火燒圓明園影片的片斷,讓學(xué)生看后談體會(huì)。此時(shí)學(xué)生便聯(lián)想到火藥,提出中國是最早發(fā)明火藥的,為什么不制造出火炮、火槍來對(duì)付英、法聯(lián)軍呢?這樣一來,學(xué)生的思維一下子就超越了書本的局限。
二、讓學(xué)生盡可能去“看”
“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察,給他們充足的時(shí)間去觀察,通過“看”而發(fā)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)《圓明園的風(fēng)光》時(shí),采用多媒體演示圓明園的風(fēng)光圖片,由學(xué)生盡情地觀察、欣賞,再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn),給圖片題一個(gè)與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名,比較哪個(gè)好,為什么。如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn),它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”
學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象,從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來,描繪出來,再用語言表達(dá)出來,使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦結(jié)合起來,克服學(xué)生上課只用耳聽,不用小手來操作的不足。
我的同事在教一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí),在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)了一個(gè)“畫”字,老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果。老師用簡筆畫板書出書上所說的風(fēng)中的事物,課中還讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出風(fēng)來,看誰的辦法想得多,并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。
四、讓學(xué)生盡可能地去“說”
學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來,這樣通過他們的說,了解學(xué)生是怎么想的,是如何達(dá)到思維的合理性的。因此,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間,真正做到課堂教學(xué)氛圍的和諧、民主,給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以采用指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說等方式,來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言的能力。
五、讓學(xué)生盡可能去“做”
學(xué)生自己動(dòng)手做的過程,實(shí)際上也包含了思維與探究的過程,在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時(shí),改變以往老師將一冊(cè)的成語找出來,讓學(xué)生去抄、讀、記等,而是相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去讀課文,自己去找、去抄、去積累。還要求學(xué)生比一比,看誰能將一冊(cè)中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。
六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性地接受知識(shí),展示思維過程
教師要營造寬松的教學(xué)環(huán)境,要求學(xué)生堅(jiān)持真理,遵循事物的客觀規(guī)律,敢于懷疑前人,不唯書,不唯上。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí),還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”、“中部鑿井法”、“相對(duì)鑿井法”談出自己的設(shè)計(jì)、想法,進(jìn)行合理的想象,科學(xué)的思維。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析,大膽懷疑,敢于創(chuàng)造性地接受知識(shí),充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。